少年聂耳教学设计及反思.docx

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1、少年聂耳教学设计及反思 篇1：少年聂耳教学反思 少年聂耳教学反思 这篇课文主要写了少年时代的聂耳特别喜爱音乐的事。在学生读通课文后，我就提出了一个统领全篇的问题：从哪些地方可以看出聂耳特别喜爱音乐？这个问题的答案不是唯一的，几乎全篇字字句句都在向我展示一个喜爱音乐的聂耳，但学生如何从字的表面体会到它的内涵呢？这是这节课老师重点要解决的问题。 学生默读后纷纷找出了答案。有的说，聂耳经常听木匠师傅吹笛子，而且听的时候眼睛一眨也不眨，还“侧耳倾听”，从这可以看出他喜爱音乐。这是关于聂耳神态的描写。一个“侧耳倾听”，让学生体会到聂耳听入迷了，听得特别仔细。有的说，聂耳想让木匠师傅教他吹笛子时，用了“请

2、求”的语气。于是，我先让学生理解这个词的意思，再让学生用“请求”说一句话，最终再读出聂耳请求的语气。学生从中也体会到了聂耳想学笛子的迫切愿望。更多的学生从聂耳冒雨吹笛子中感受到了他对音乐的酷爱。他聚精会神地吹笛子，遗忘了四周的一切。让人欣喜的是，四周有那么多的人，也冒雨倾听，这是因为笛声太美丽了，吸引住了行人而这奇妙的笛声，正是聂耳勤学苦练的结果。 一个问题，激发了学生读书的爱好，而在语言文字的品析中，学生领悟了文章的内涵，读进去，又读出来了。由此我想：如何设计有价值 的问题，应是我们在备课时要好好琢磨琢磨的。 篇2：少年聂耳教学设计 少年聂耳教学设计 教学目标： 1、读中感悟和思索，深化学习

3、体会“用心致志做事”的良好品质。 2、了解聂耳，走近聂耳，拓宽学问视野。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文倒数其次自然段。 教学重、难点： 抓住重点词句，体会文章内容，学习聂耳用心致志地做事的精神。 教学过程： 一、国歌导入，揭示课题 1、播放义勇军进行曲 2、你们知道这是什么歌曲吗？是啊！多少次我们听这激扬的国歌奏响，伴着五星红旗缓缓升起，我们为自己是一个中国人而感到骄傲！你们知道它是谁作曲的吗？我国的国歌下是聂耳作曲的，他是我国杰出的音乐家，你们想知道他是怎样的一个人吗？今日我们就来学习第三课少年聂耳。 3、板书课题 4、简介聂耳 二、自读课文，整体感知 1.自由轻声地读课文，要

4、求汉字拼音比照读，读准字音，不加字，不漏字。 2.同桌分自然段互读，互听，比一比谁读得正确、流利。 3、同学们读得特别仔细，现在请同学们快速阅读课文，标出自然段序号。 4、老师要请几名同学分段朗读课文，其他同学思索：聂耳是一个什么样的人？ 三、围绕主线，品尝探究 1、请同学们轻声读课文第一段，然后说说你知道了什么？（师简洁介绍聂耳的其他作品） 2、同学们请看，这就是聂耳，奇妙的笛声已经让他着迷了，在文中其次自然段有几个描写聂耳动作神态的词语，大家找一找，试着填写表格。（生沟通汇报） 3、表演：听着这奇妙的笛声，聂耳入神了，“坐”“托”“眼睛一眨也不眨”“侧耳倾听”把一个专注，仔细的小男孩的形象

5、活灵活现地呈现在我们面前。让我们共同来仿照一下聂耳当时的情景吧。 4、正因为聂耳是如此的喜爱音乐，所以他想学吹笛子，在第3自然段中有一个词充分体现了聂耳求学的看法，找一找，是哪个词？（师讲解“请求”一词） 5、分角色朗读第三自然段。同学们读得真好，假如我是那名木匠师傅听到他的请求也会答应他的，聂耳最终得偿所愿。他每天都去学吹笛子，“每天”一词，说明聂耳是的学习看法是什么样的？ 6、可是他也是个孩子，也喜爱游玩。那么他去了哪？去做什么了？请大家到第4自然段找一找答案吧。 7、请看，聂耳正站在细雨中吹着笛子，大家试着找出第五自然段中描写他神态的词语，填写表格。 8、试背诵第五自然段。 9、配乐朗诵

6、第六自然段。 小结：蒙蒙细雨也无法阻挡聂耳对音乐的执著，正因为聂耳少年时代就喜爱音乐，勤学苦练，用心致志，最终成为一位杰出的音乐家。 四、回来整体，升华主题 回顾整篇课文，文章从“听”学、练三个方面来讲解并描述聂耳是如何学习吹笛子的。突出体现了聂耳是一个什么样的人。通过学习这篇课文，让我们知道了什么道理？（学生自主发言） 五、拓展延长，增加积累 1、那么同学们在你的生活中有没有遇到过做事用心致志的人呢，相互说一说。 2、收集关于用心致志的名人名言，拓宽视野，增加积累。 六、总结收获，乐曲观赏 板书设计： 3、少年聂耳 用心致志 篇3：少年聂耳教学设计(品尝探究) 少年聂耳教学设计 何 丽 教学

7、目标： 1.读中感悟和思索，深化学习体会“用心做事”的良好品行。 2.了解聂耳，走近聂耳，拓宽学问视野。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 4.相识“创、革”等14个生字。 教学重、难点： 自主阅读，理解文意，学习聂耳用心做事的精神。 教学打算： 少年聂耳和成人聂耳的生平图片资料等。 教学时间： 1课时。 教学过程： 一、激情导入，分步揭题。 1.听中华人民共和国国歌，说出它的原名，词、曲作者。(板书：聂耳) 2.情愿介绍一下你所了解的聂耳吗？学生汇报，老师补充。 3.这节课，我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书：少年)齐读课题。 （国歌是大家所熟识的。以大家所酷爱并能娴熟演

8、唱的国歌引入本课教学，可以快速拉近学生和聂耳之间的距离，使大家觉得聂耳是那么可亲，可敬。充分挖掘语文课程资源，利用学生收集的有关聂耳的资料，使学生多角度地、更完整地了解聂耳其人。在此基础上顺势导入新课，给人一种水到渠成之感。） 二、自读课文，整体感知。 1.自由轻声地读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字。 2.同桌分自然段互读、互听，比一比谁读得正确、流利。 3.分段读课文。大家评一评，是否读得正确、流利。 4巩固目标，当堂测试。出示生字，找同学当小老师领着同学认读。 5.你认为少年聂耳是一个怎样的人？自主合作，自由补充课题：少年聂耳 随机板书：喜爱音乐 （语文课程标准要求每一个年段的学生

9、都要“正确、流利、有感情地朗读课文”。我们应当坚持一条理念：阅读教学要在读通、读顺的基础上进行下一个环节的教学。这样，就要保证每一个学生有充裕的时间初读课文，并在此基础上进行有效的整体感知。） 三、围绕主线，品尝探究。 1.默读课文，用“”画出写聂耳少年时代就特别喜爱音乐的句子。 2.合作探究，品读重点词句。 （1）小组沟通圈画出的句子，每个人都说一说自己选了哪句话？从什么地方体会到聂耳喜爱音乐，为什么？ （2）各小组选出自己组内体会最深的句子，由组长当众汇报沟通，其他组员作补充。 （3）依据小组汇报状况，集体品尝感悟重点词句。 如重点句：聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就特别喜爱音乐。 引

10、导抓住重点词“特别”来领悟。 重点句：聂耳经常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。 结合课文插图，引导抓住重点词“经常”“一眨也不眨”“侧耳倾听”，以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领悟。可以做一做动作，体验“眼睛一眨也不眨”的样子，想象聂耳用心的神态(样子)，再有感情地读一读，从而领悟聂耳听音乐的专注和入神。 重点句：抓住聂耳和师傅的对话。 可以分角色读一读，读出聂耳渴望拜师学艺的那种恳切、迫切的心情，再有感情地读一读，从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。 重点句：哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。 引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对

11、音乐的忘我之情。 重点句：傍晚，天空突然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳聚精会神地吹着笛子，好像一点儿也没有觉察到。 可以结合自身实际体会聂耳的“聚精会神”。想一想，你在学习时遇到过“聚精会神”的人吗？可以说看到的、听到的，也可以说自己亲身经验的，从而深刻理解“聚精会神”的意义。 3.再回顾课文，文章围绕聂耳喜爱音乐写了哪两件事？(板书：向木匠师傅学吹笛子西山大青树下练吹笛子) （这个教学环节是文章的中心环节。在学生自主学习的基础上，有序地开展小组合作学习，沟通补充合作学习成果，有效地培育学生合作的意识和实力。在尝试新型学习方式的过程中，老师引导学生抓住一些重点词句，读一读对话，做一做动作，说一

12、说切身体验，使学生“在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶”。同时，进行一些必要的语言训练，如结合生活实际理解重点词，抓住表示动作的词使句子表达得更详细，初步渗透围绕中心编排内容的写作方法等，努力夯实学生的语言文字基础。） 四、诵读全文，积累语言。 1.引导学生有感情地朗读全文。（回来整体） 2.我来摘一摘。 好词：如“阴云密布、侧耳倾听、聚精会神、蒙蒙细雨、点点归帆”等。 好句：自己最喜爱的，描写有特色的一句或几句话。 （有意识地积累文本中有特色的四字词语，以及自己最喜爱的句子，不断地充溢学生的语言库存。） 五、读中思索，读写结合。 1.再次回来整体。朗读

13、全文，思索少年聂耳是一个怎样的人。 （引导学生进一步走近聂耳，逐步加深对聂耳的相识。） 2.说一说，你遇到过用心做一件事而遗忘了四周的一切的人吗？可以让学生把这个情形写下来，能写多少就写多少。 （读写结合，抓住时机进行“小练笔”，逐步提高学生写话实力，为三年级习作奠定坚实的基础。） 六、巩固识字，积累词语。 1.开展丰富多彩的识字嬉戏，如开火车、猜字嬉戏等，检查并巩固识字。 2.选择自己喜爱的词语填写在“自选词语”的小货车上。 少年聂耳教学设计及反思 聂耳教学反思 少年聂耳教学设计 少年聂耳教学设计 少年聂耳教学设计 我的战友少云教学设计及反思 我的战友少云教学设计及反思 聂耳与国歌教学设计 少年聂耳课件教学设计 人民音乐家聂耳教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页