小班型教学研究.docx
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1、小班型教学研究 小班型教学探讨开题报告 一、问题提出 21世纪是经济全球化、信息网络化、社会学问化的时代，而且随着人口诞生率的下降，学生生源渐渐削减，集体式授课更趋于小班化的教学。小班化教化教学是学生发展的须要。实行小班化教学，使老师与每一位学生有更多的沟通、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教化面对每一位学生的教化思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑实力、表达表演实力及团队意识都逐步加强 。 随着现代社会的发展和教化观念的转变，传统的学校教化和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的改变，其趋势之一是教化内容整体化和个别化的有机结合，
2、即教化内容一方面重视认知与情感、实力与方法的结合，以塑造教化对象完整的人格，另一方面又针对每一个个体的差异，供应给最适当的教化。小班化教化供应了更多的空间和教学资源，老师可以在时间、精力相同的状况下给每个学生以更多的关切和个别化辅导，可以使学生得到更多的个体学习机会，更充裕的活动时间和更广袤的活动空间，小班学生的特性可以得到更好的展示。特性的发展是创建的基础,也是现代教化改革要达到的目标之一。因而，现代教化呼喊着“小班教化”这一反映以人为本、关切人的全面发展，同时又注意特性发展的教化思想。 经济的持续快速发展，广阔人民的物质生活水平有了较大的提高，对精神文化生活的质量也有了新的追求。而教化是提
3、高社会生活质量的重要手段之一，是精神文化生活的重要组成部分。我国实行独生子女的政策，入学适龄孩童的数量日益削减。家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与老师交往，得到老师的更多的个别化教化。因此，提高每一个学生接受教化的充分程度，让每一个学龄儿童都享受高质量的基础教化，已经成为进一步提高市民生活质量的新的增长点。而“小班化教化”以独到的教化组织形式，优异的教化活动方式，创新型的教化模式以及先进的教学观念、方法、条件，能让学生充共享受各种教化资源，增加接受优质教化的机会，将有助于孩子更好更全面地发展。 小班化教化最早始于20世纪70年头的美国，它克
4、服了传统教化的种种弊端，其目的是提高基础教化的质量；在法国，1981年学生在24名以下的班级占65.1%，1990年每班均不超过25名；在英国和日本，小学与初中每班人数不超过35人。 所谓“小班”就是指教化组织的一种空间形式。简洁讲其基本内涵指较少容量的教学班。“小班教化”，指教化活动的组织方式。即在学生较少的班级中，开展教化教学活动的组织方式。学生人数的削减，使教化活动可能会发生一些改变，如教化活动在时间与空间上的改变；如老师与学生在教化活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的改变；如师生互动关系会得到不同程度的增加或增加；如教化教学的内容、方式、评价等会发生全新的改变等等。此项试验，就是
5、探究如何实行有效措施，促使上述可能性转化为现实性。“小班化教化”指在肯定“教化价值论”的支配下，实施“小班教化”的一个动态演化过程。亦即在“小班”配置的条件下，在肯定范围内推行“小班教化”的过程，小班化教化为落实面对全体学生、因材施教的素养教化思想创建了更为有利的条件，与大班相比，具有明显的优势。 “小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教化改革试验的一种新举措，是素养教化的重要内容。这种教学模式可使学生人人参加学习过程，人人得到熬炼机会；培育集体合作的精神，达到沟通与提高的目的。因此，“小组合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，合作学习有助
6、于培育学生合作精神，团队意识和集体观念；有助于培育学生正确的竞争意识和实力；同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。 为此，我校提出探讨课题，探究小班化教化中提高质量的途径，充分寻找和利用小班化教学的优势，深化、长久的探讨和实践，促使学生素养更全面的提高，使小班化教学无差生，培育高素养的社会主义接班人，也让小班化真正成为我校的办学特色之一。 二、国内外探讨现状述评 小组合作学习（又称合作学习）于70年头领先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的须要。它将社会心理学的
7、合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、实力倾向、特性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组胜利小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变更为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向沟通变更为师生、生生之间的多向沟通，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我限制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关
8、系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与探讨。国内外的探讨和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。国内学者从社会心理学、教化社会学、伦理学等不同角度，对小组合作学习与学习成果的关系、特性优化以及班级社会心理气氛等进行了理论探讨，并开展了“协同教学”、“合作学习”等试验探讨。目前，国内探讨对什么是小组合作学习，小组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国和前苏联提倡的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未取得共识；对如何处理小组合作学习与集体教学的关系
9、，如何处理老师、学生集体、学生个体间的相互关系等实践问题，还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。 三、探讨的目的、意义 目的： 小班化“小组合作学习”教学模式，就是以符合素养教化要求，培育创新精神为主要目标，以“自主学习自主发展论”为理论依据，以小班化自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序，在本模式的应用探讨过程中，我们将结合本校的办学条件、以及学龄人口特点，把每班学生人数限制在30以内，并考虑到小学学科教学的实际状况和实际须要，博采众家之长，力求为学科教学的应用做贡献。 在小班中采纳小组合作型教学模式，主要是依据儿童本身的学习特点。
10、我们知道：任何学习都是一种经验，都能获得阅历，但我们应当关注的是学习经验和阅历的性质，是接受学习的经验，还是探究学习的经验，是获得间接阅历还是干脆阅历。在传统教学方式中，老师带领学生走一条相识的捷径，片面追求学问传递的高效，以至学生的学习经验中，干脆阅历太少，更谈不上学生与别人的合作、沟通实力，自主学习实力。因此，怎样为儿童创设最佳的学习环境，学习氛围，使儿童在活动、沟通中轻松开心地自主学习，是本试验探讨的主要目的。 因此，作为一线的小学老师，结合本地及本校的学生实际，在课堂教学中迎难而上，使“合作互动”这件事坚持做下去，显得尤为重要。因为我们的目的，是让每一个学生的脑和手都动起来，促进学生形
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