“团队学习”教学模式的理论与研究.docx

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1、“团队学习”教学模式的理论与研究 摘要：本文以“C#高级应用”课程为例，介绍了作者在多年教学阅历和课程设计指导的基础上总结出来的一套较成熟的教学理论，并在多年的应用中取得了较好的效果。 关键词：教学模式；团队学习；C#高级应用；课程设计 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1673-5913(2022)06-0054-02 1“团队学习”教学模式的概述 “团队学习“教学模式是指将某个班级分成若干个团队，团队内成员相互学习，团队间相互竞争，发挥学习的主动性，达到共同提高的学习方法。它能充分调动和发挥老师的主导作用和学生的主体作用，能激发学生内心产生剧烈的自主学习的愿望，学生的能动性、

2、创建性能得到充分的发挥，能最大限度地发展他们的学习潜能。 2“团队学习”教学模式过程 (1) 创建团队。该班有32名同学，将全班分成5个团队，采纳模5的方式产生团队，同时考虑学生的水平、性别等因素进行适当的调整，这样学生们的学习热忱和主动性都会得到提高。同时，要求每个团队取一个尽可能具有想象力的团队名并选出组长，组长全面负责团队活动。 (2) 信息收集。各个团队针对成员的状况，通过探讨确定课程设计的题目，同时通过互联网查找相关学问，分析课题的要求和功能，形成课程设计任务书。再由老师依据任务书充分分析各团队学生的学问、实力基础，将课程设计要求与各团队的实际状况相结合，对任务书赐予具体的指导。 (

3、3) 合理分工。依据修改后的任务书，团队内进行探讨，由组长提议和队内成员自己要求相结合，进行功能模块的合理分工，明确每个团队成员的职责，让各成员都有事做，都有实力完成。 (4) 团队学习。课程教学过程中要求每个团队课后每周至少进行一次团队学习，一起预习、复习、探讨课堂讲授的内容和自学内容，并对老师布置的问题和学生自己的疑难问题进行探讨和记录，组长以探讨报告的形成反馈给老师，老师再和各团队进行深化地沟通和探讨。 (5) 试验环节。老师对各团队及个别同学进行现场指导，指出需改正的功能和进一步可以加强的功能。 (6) 讲解演示。各团队通过充分探讨上台讲解内容，形成PPT文档，由组长负责介绍本团队各成

4、员的分工，选题依据，功能模块，课程设计实施过程，完成的功能等状况，并演示所做课题的内容和功能。 (7) 团队评议。其他团队依据该团队的讲解演示状况，对其进行提问，由该组长负责答辩说明，等全部团队都讲解演示之后，由老师给出自己的评议。然后，进行各团队之间的评分，并给出名次。 (8) 设计报告。要求各团队依据整个课程设计的状况和所完成的功能，依据课程设计报告的要求，撰写相应的设计报告 (9) 各过程时间进度支配表。本课支配18周的课时，在起先的几周介绍课本内容和讲解课程设计的含义、要求以及应如何去完成一个课程设计，从第5周正式起先启动课程设计的支配，始终持续到第16周结束，详细时间进度支配如表1所

5、示。 3“团队学习“学习模式的成果评估方法 将每个学生的成果分成团队得分和个人得分两部分，不仅可以引导学生达到团队内合作、团队间竞争的目的，而且也可以对小组的学习进行评价，做到老师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的主动性。 3.1团队得分 (1) 选题介绍和功能说明：占5分，由各团队相互评分，累加各团队的分数并给出名次，第1名得5分，第2名为得4分，依此类推，最终1名得1分。 (2) 中期模块演示：占5分，由各团队相互评分，累加各团队的分数并给出名次，第1名得5分，第2名为得4分，依此类推，最终1名得1分。 (3) 综合演示：占15分，由各团队相互评分，累加各团队的分数并给出名次，第

6、1名得15分，第2名为得14分，依此类推，最终1名得11分。 (4) 探讨报告：占10分，由老师依据各团队每次提交的探讨报告的内容和所提的问题进行评分。 (5) 老师评价：占15分，由老师依据各团队在整个课程设计过程中的表现、所完成的内容和撰写的课程设计报告进行综合评分。 3.2个人得分 (1) 个人讲解和演示：占10分，由各团队成员讲解和演示自己在课程设计中所负责的功能模块的实施和实现状况，由老师来评分。 (2) 回答问题：占10分，老师依据各团队成员的讲解和演示提出相关问题，该成员负责回答，由老师依据回答状况来评分。 (3) 团队评价：占20分，由团队各成员相互打分。 (4) 个人总结：占

7、10分，由老师依据各学生写的总结报告进行评分。 3.3总评得分 最终将团队得分作为整个团队各个成员的分数，再加上个人得分，形成每个学生的最终得分。 4“团队学习”学习模式的成效 (1) 有利于培育学生的协同竞争的素养。推行“个体突破、群体实现”的集体协作行为，在一个群体中只要一个人驾驭了某学问和技术，就应当主动教会其他同学，建立“个人努力，群体胜利”的群体意识，增加了学生的集体荣誉感、责任感。 (2) 培育学生的主动学习精神和自学实力。通过共同探讨、沟通信息、共同分析所学的内容，提高了对本学科学问的运用实力，加深了所探讨问题的理解深度，强化了对此问题的许久记忆，也提高了思维技巧的运用实力。 (

8、3) 实现学问共享。各个团队可以把所驾驭的学问与其他团队进行沟通，实现学问共享。 (4) 有利于学生特性的培育。通过团队中的优秀学生和团队之间开展的各项丰富好玩、形式多样的教学竞赛活动，使学生在活动中增加了爱好，优化了特性，有利于激发学生的进取心。同时通过上台讲解演示，培育了学生的组织内容、学问表达和口才演讲实力。 (5) 有利于老师获得刚好的教学信息并刚好进行调控。通过每一次的教学竞赛，老师能刚好地得到反馈教学信息，改进教学与指导的方法，提高教学效果。而每一次的赛后总结，使学生能够刚好、精确地进行自我评价，改进、强化、巩固所学的内容。 (6) 解决团队间不正值的竞争。为了解决各团队给其他团队

9、打分时出现不公允、不公正现象，在团队得分方面加入了老师评分，占25分。 (7) 避开学生吃“大锅饭”现象。为了让每位同学都能在课程设计中真实地学到学问，发挥他们的潜能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在个人得分方面加入了老师评分，占30分，加强了对偷懒学生的督促。 参考文献 1 周窦华. 小组学习中的常见问题与对策J. 课程教材教学探讨,2022,(11). 2 肖离离. 项目教学法在“电子商务网站建设毕业设计”中的应用. 计算机教化,2022,(10). 3 倪莉,张雯. 小组学习的教学实践与探讨J. 福建轻纺,2022,(11). 4 万孝星. 团队学习理论在高等教学中的应用探讨J. 江西师范高校,2004. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页