如何上好地理试卷讲评课.docx

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1、如何上好地理试卷讲评课 如何上好地理试卷讲评课 上好地理复习阶段的试卷讲评课，对进一步帮助学生巩固地理基础学问，提高学生综合分析实力、解题实力和水平至关重要。同时，通过试卷讲评课，师生共同进行自我评价，而且还能够促进教与学的统一。 一、试卷评讲前的打算工作 在试卷评价前，老师必需仔细进行试卷分析，做好考试信息整理，详细包括学生逐题的得分状况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分状况分析干脆影响试卷评讲的针对性，老师必需对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中状况，从而分析学生选错的缘由。主观性试题的得分状况，也要分析出各项指数。这些前期的打算尽管花费了肯定的时间

2、，但却使试卷的评讲效率大大提高。 二、如何进行“评” “评”就是师生通过对试卷卷面状况的分析，共同进行一次自我评价。目的是为了达到教与学的信息沟通和教学过程的调整，以促进教学的统一与完善。 1、老师在试卷评讲中，不能只评题目的对错，而是应当引导学生从答卷中总结，找出得失缘由。 2、老师在试卷评讲中，应当先让学生明确试卷中有哪些主要的学问点，然后，要求学生依据自己的答题状况，了解自己对哪些学问点是已经驾驭了的，对哪些学问点还没有真正的驾驭，以便今后加强对自己学问薄弱点的复习与巩固。同时，要把课本作为试题评讲的根本，在评讲时把试题同课本章节内容结合比照，解读试卷设计者的出题思路，有的放矢进行评讲，

3、让学生在归纳和反思中体会重点学问，重新建立学问框架和娴熟驾驭学问要点及相关联系，才能切实提高学生应考水平，努力优化学生的思维实力。 3、老师在试卷评讲中，应当仔细探讨、挖掘试题中的智能考查，并以此引导学生从正确的解题思路中领悟出自己解题思路中的得失之处，以便今后留意和加强对自己实力的培育和提高，增加应变实力。 4、老师在试卷评讲中，也要依据学生在做题卷过程中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果以及教学实力等方面进行自我评价，总结阅历教训，刚好改进自己的教学，不断提高和完善自己的教学水平与教学实力。 三、如何进行“讲” 老师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生供应参考答案，或是简洁的讲解并描述解

4、题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的学问系统，以提高学生分析问题、解决问题的实力。 1、适当改变，拓宽思维。针对典型试题，要做好延长发散，指引改变工作。例如评讲一诊选择题5题时，还可提出“阴坡”的建筑物布局等问题让学生思索回答。这样，不仅何以加深巩固学生对概念的理解和驾驭，而且又培育了学生求异思维的实力。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意改变题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者纷繁芜杂，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时擅长分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，老师要把原题进行改变，同学生一起进行

5、解题小结和反思，即对某个学问从多个侧面、多个角度进行合理的发散延长，引发设题解题的主动性，拓展学生思维的空间。把预先设计好的这一类题目由简到难延长出的试题链，交给学生，让他们课堂作答，再次提高反馈和训练 的频率。 2、注意方法启示，提升学生解题实力。要对地理问题分类探讨，对地理学问分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有肯定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生肯定答案组织技巧。 在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要留意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。 3、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解

6、时可提出“假如地中海地区温柔潮湿时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思索练习中获得更多的学问复习，培育学生的发散思维实力及学问的迁移实力。 4、联系实际。就是指把试题中所含学问点与现实生活中的实际问题进行联系。依据试题中的学问点，提出问题，要求学生运用所学的地理学问，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或说明。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何改变？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思索练习中，培育分析问题、解决问题的实力，同时也能增加学生学习的爱好。如这次一次考试中3

7、6题中的堰塞湖问题，假如在讲洪涝灾难时联系了生活实际，学生得分率确定高得多。 5、学问比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相像地理学问进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关学问结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各学问间的联系与巩固，而且还能使学生加深对学问的理解和记忆。 6、学问深化。指的是老师在讲解时，依据学生驾驭学问的状况及其实力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加学问量或适当增加学问难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到

8、学问深化的目的。 7、学问补缺。老师在讲解时应当明白，一般基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明白学生对某些学问的缺漏。因此老师在讲解该试题前，可以先把这一方面的学问或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂仔细做好该题目或课后完成对该学问的复习。这样进行学问补缺，可以使得教学更加完善。 四、评讲中还应结合以下方面进行讲解 1.要讲审题技巧 如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应留意坐标轴的数值等。审题干时应留意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你

9、回答几个问题。 2、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可依据题干得出正确答案，有的题可依据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应留意材料的运用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。 3、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整齐，答案排列有序，分段亮 行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。 五、试卷评讲课中，还要留意以下问题 老师在评讲试卷时，还要做到 1、具有针对性：共性的问题课堂上讲，并针对该状况进行强化训练，特性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。 2、具有参加性：就是培育学生的参加意识。让学生自我检查，

10、自我分析，这样既订正了老师单向分析学生答题状况的片面做法，而且使学生参加到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。 3、具有激励性：就是让学生明白，自己失误的主要缘由是学问驾驭的不坚固。多激励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增加学生学习的信念，进一步保持和促进了学生学习地理的爱好。 坚决杜绝老师在评讲试卷时的以下做法： 1、老师自己不做试卷，评讲时拿一张白卷，信任老师随意讲好一道题不存在水平问题，关键在于老师对题不够熟识，简单发生卡壳现象，同时还将大量时间用在读题和运算上。 2、从头到尾遍讲试卷，其实试卷有部分题学生都会做，部分题也只是少量学生不会做或者做错。假如再对这些题进行讲

11、解，明显比较乏味，重点不突出。因此，老师要将试卷中的题进行归类，进行方法探讨，勾画错误率高的题进行重点评析。 3、不留学生回味的时间，为了追求进度，通常评讲一道题立刻进入下一题。其实当一道题讲完后，有的学生还在做笔记，而有的学生还在进行思索，老师不妨略微停顿，留意视察学生的状况。 4、不对试题进行拓展，往往我们就题讲题，不对试题进行变式拓展，简单产生思维僵化。当条件发生变更时，学生依旧会沿道给出答案，其实一些中考题经常是将一些题进行改编而成的。 5、不对评讲效果进行巩固。平常我们发觉多次检查过的题学生依旧不会做，就是我们忽视了学生的认知水平，以为一讲就会。这时，我们不妨对一些难度较大的题或错误

12、率高的错进行改编，或者找一些同类型的题再次以作业的形式呈现出来，让学生温故而知新。 如何上好地理试卷讲评课 如何上好地理试卷讲评 如何上好试卷讲评课 浅谈如何上好试卷讲评课 浅谈如何上好试卷讲评课 如何上好化学试卷讲评课 谈谈如何上好化学试卷讲评课 浅谈如何上好英语试卷讲评课 如何上好一堂试卷讲评课 如何上好讲评课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页