小学品德课程课堂教学的现状.docx

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1、小学品德课程课堂教学的现状 “小学品德课程课堂教学的现状、问题及对策”课题探讨方案 一、本课题探讨意义及现状述评 品德与生活、品德与社会这两门德育课程是建立在儿童生活基础上的综合课程。它依据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会相识的须要动身，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教化、品德教化、行为规范和法制教化、历史和地理教化、国情教化以及环境教化等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。 这两门课程建设和实践的时间并不长，就已有的课堂教学状况来看，它是受到老师和学生们欢迎的。 第一，它扎根于儿童生活。课程以儿童的生

2、活为其基本内容，追寻的是一种真实的教化。课程向儿童呈现他们的生活，而不是向他们灌输那些抽象空洞的说教和道理。儿童在课程中所遇到的是他自己、他的伙伴们、以及和他有关联的人；说的是他自己的事、他的生活、以及他所关切和感爱好的、他想了解的事和物。这些人和事与儿童的生命“同构”，当他们与儿童的生命“遭受”时，就有了沟通、有了共鸣，有了理解、有了体验。 其次，它搭建了一个心灵沟通的平台。长期以来，我们的教化都是一种唯理性的教化，教化往往只停留于人的认知、学问的层面。为此，教化要触及人的心灵，使人在心灵层面发生改变，只有创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在这里得以相遇。新课程重视学生在情意层面的发展，变更

3、了过去那种“空心人”的形象。 第三，它创设了愉悦的课程生活。对于一个受教化的学龄儿童来说，这是构成他们生活的一个重要组成部分。以往我们只追求教化在将来的结果，而忽视教化自身作为生活的意义和价值。我们要让儿童过一种健康、平安、主动开心、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活，那么我们的课程生活首先就应当是这样的。所以，在标准和教材设计中所提倡的课程文化是一种儿童文化，它充溢“童趣”和“童乐”，我们所建构的课程生活是一种欢乐、主动有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满意。 在近几年的探究中，老师对这两门综合课程渐渐有了理解，思路也渐渐清楚起来，课程渐渐

4、走向开放，许多学生获得了主动体验与社会生活阅历。然而，就当前的课堂教学来看，还有很多领域须要我们进一步去探究，还有很多问题须要我们进一步去解决。 （一）来自老师层面的问题 1、对课程价值的相识模糊与偏差，课程意识淡薄 2、工作本位、学科本位的思想仍占据主导 3、老师缺乏对话素养，“导演情结”难以割舍 4、老师的专业素养滞后，动力不足，对课程实力缺失 5、品德课程的老师队伍不稳定 （二）来自教学层面的问题 1、教学不能与学生的现实生活相联系，当学生遭受一些道德问题时，不知如何应对 2、学生学习方式改变不大，问答式教学仍占据着主导地位 3、课堂上没有师生生命的整体投入 4、学生对新的学习方式的不适

5、应，打算不到位 （三）来自教材运用层面的问题 1、照本宣科 2、弃而不用 （四）来自教化管理层面的问题 1、学校的管理不能适应课程的要求 2、学校不知如何依据课程的特点供应相关的支持 3、社会的支持保障不到位，配套设施不到位 二、本课题探讨的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。 本课题将通过调查，分析了解目前小学品德课程的实施现状，梳理出小学品德课程课堂教学在实施过程中存在的主要问题。在了解现状、梳理问题的基础上，提出一些解决问题的切实可行的策略。本课题以行动探讨为主要探讨方式，教研部门、试验学校协同探讨，共同分析对策的可行性和有效性，形成理性思索，为基础教化课程改革中的小学品德

6、课程课堂教学的实施供应实践阅历资料和观点支持。 三、本课题的创新程度、理论意义、应用价值 陶行知先生说：“创建始于问题。”问题意识、问题实力可以说是创建性的基础。品德与生活、品德与社会课的教学要激发学生的问题意识，使学生充溢新奇和疑问，进入“问题情境”，为自主探究、自我建构打下基础、为学生创建性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的特性得以自由翱翔。 近几年，各学校虽然在德育领域进行了多方面的探讨，但很少有深层次的、对诸多问题的统整思索，学校德育高耗低效的弊端日益突出。当学生走进社会这个大背景时，来自家庭环境的冲击以及社会上一些不良现象，使得他们无所适从。因此，本课题以课堂教学实施过程中的诸多

7、影响因素为理论框架，通过分析小学德育课程课堂教学的特点，调查梳理课程实施过程中出现的问题，并联系起来加以系统分析与探讨，提出协同解决的策略，对解决小学德育课程课堂教学的问题将会有突破性的进展。 四、主要参考文献 1、朱小蔓主编道德教化论丛，南京师范高校出版社，2000年第1版 2、徐英著新世纪教化启示录，天津教化出版社，2000年1月第1版 3、鲁洁在学习中找到通向生活的道路，中国教化报，2002年9月10日第3版 4、有宝华：综合课程论，上海教化出版社，2003 五、探讨内容 1、小学品德课程课堂教学现状调查途径的探讨 2、小学品德课程课堂教学中存在的主要问题 （目标实施、教材处理、学生学习

8、方式） 3、依据课堂教学中存在的主要问题，提出解决问题的相关策略 六、主要探讨阶段及阶段性目标 打算阶段（2006年1月2006年3月） 1、组建课题探讨网络。 2、设计课题探讨方案 3、探讨相关文献，撰写文献综述。 实施阶段（2006年4月2007年12月） 1、课堂教学实施现状的问卷调查。 2、调查问卷分析报告。 3、问题梳理及策略的提出。 4、分专题开展行动探讨，收集探讨案例。 5、基于问题解决策略实施的调查问卷分析。 总结阶段（2007年12月2008年6月） 1、撰写课题试验报告与工作报告 2、汇总课题成果材料 七、课题实施探讨的条件分析 理论打算充分。对于课题中“创新教化”、“教学

9、创新”相关的材料进行了收集、整理。我们还组织学科骨干老师外出学习，听课，汲取新的课改信息，刚好传递教学阅历，并结合自身的教学实践总结出一篇篇阅历文章。 本课题由各级教研员供应有效的理论支撑。相关条件优越。本学科拥有一批具有创新思想的学科骨干老师群体，课题组成员均为学校德育课程的骨干力气，多次参加学校的教化科研，参加探讨的全国十五规划重点课题“全国综合课程教材开发与试验”子课题“小学品德课程课程资源的开发与整合”，课题已经通过中心教科所的中期评估，将于2006年6月结题。课题负责人和主要成员还参加了苏教中国版国标教材品德与生活、品德与社会教材、教参的编写。在全国综合课程品德与社会的录象教学课评比

10、中获第 一、三等奖共有四名；在全国小学综合实践活动劳动与技术课堂教学录象课评比中获二等奖，对小学德育课程有较为丰富的实践阅历和肯定的理论探讨实力。 本课题目标明确，内容设计、过程和探讨方法合理规范，保障有力，具备完成课题探讨任务的基本条件。 八、探讨时间 2006年1月2007年12月 九、最终成果形式 1、课题试验探讨报告。 2、调查资料及报告。 3、现状问题梳理及策略提出。 4、品德课程实施综合探讨。（包括课题相关课例、个案资料、图片声像资料、探讨论文等）。 5、课题总结、结题报告。 小学品德课程课堂教学的现状 中学思想品德课程课堂教学现状调查 小学品德课堂教学评价初探 探究小学品德课堂教学模式 中学品德课堂教学的现状及对策 思想品德课堂教学反思 思想品德课堂教学反思 品德课堂教学如何有效追问 小学品德课堂教学存在的问题及改良对策 小学思想品德课堂教学案例分析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页