实践新课程 感受新课程.docx

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1、实践新课程 感受新课程 实践新课程 感受新课程 新的化学课程提倡以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学学问和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，基于这种理念，在老师中转变了角色，转变了教学方式和评价方式。传统的教学中，我是一名管理者，学生做什么、怎么做都是由我确定的，学生的问题从来没有难受我，因为他们问的问题离不开我教的圈圈，现在我既是学生学习中的引导者，有时又是他们的同学、他们的学生。是他们告知我“超导体的应用将使欧姆定律失去意义”，是他们那些“稀奇怪异”的问题难住了我，诸如“磁铁为什么能吸引铁，而不

2、吸引铜”，“没有太阳只有灯光和二氧化碳，绿色植物是不是也能进行光合作用”，我们常一起上网查资料，去请教物理老师、生物老师。上学期，我们探讨如何验证人多不通风的室内空气比簇新的空气二氧化碳含量高这一问题时，有学生提议用澄清的石灰水变浑浊，这时学生一样建议我带领他们去试验室验证，于是我给学生当助手，帮助他们取仪器、配药品，学生们有的用石灰水检验，有的用塑料瓶和水检验，还有的用秒表计时，通过燃烧的蜡烛熄灭快慢来验证，而我则共享着每一组学生的收获。探讨课上，小组竞赛活动中，我不再像过去那样当“真理的化身”和“标准答案的象征”，而让学生有权公判答案的对错，有权参加评分。角色的转变自然就有了一种师生间的同

3、等关系，这种关系缓解了初三学生的心理压力，为 学生的自由发展，供应了前提条件。 在教学方式上，我曾坚信，以老师讲授为主的教学方式效率高，省时间，过去教学内容和教学进度完全根据我自己的预设来进行，包括试验的每一步都是一齐操纵。课改之后，实行了探究式为主的教学方式，虽然经常一节课只能探讨一个问题，但课堂教学内容与形式的开放性，亲密联系了学生的生活和社会实际，如学生探讨如何利用家里现有条件区分厨房里的食盐和碱面，花费了近二非常钟的时间得出七八种方法，使学生不仅既动脑又动手，还对化学产生比较稳定的爱好。学生接受课改，欢迎新的教学方式，喜爱上化学课，如有一次因故把化学课调到其次天了，全班学生立即表示不满

4、，有学生大声说：“为什么要调我们班的化学课，我今日有好心情就是因为要上化学课，现在没有了。”新的教学方式使每个学生都有表现自己的机会，他们可以体验到胜利的欢乐，并感受到学问的价值，学生不仅探究试验室如何制氧气、氢气，也探究与人休戚相关的空气中有多少氧气，既检验了盐酸、氨水的酸碱性，又可以知道每天吃的西红柿、喝的饮料、用的洗发精、护发素的酸碱性，他们可以在老师供应的用品中自由探究，可以在参加式探讨中畅所欲言，竞赛小组的成员不再是前座后座的同学，而是通过报号或模扑克牌随机编配的，课堂上师生互动，生生互动，学生的自主性、主体性得到了发挥，科学看法、科学精神得到了培育。 下面是学生写在“感受与不同”中

5、的一段话：“可能是以前习惯死背定理的方法，一下子课改了，都不知从何学起，刚起先时， 一点学习目标都没有，一天只背几个化学式，几个元素符号就可以了，不过时间一长，我发觉自己动手实力强了，而且擅长思索了，其实这才是课改的真正目的，虽然上课讲的学问不多，但有一半是让我们自己思索，自己解决。对某种物质的不理解，可以提出假设，写出方案，然后到试验室去验证你的假设是否正确。”多一把评价的尺子就多一批好学生，多评价几次就会出现更多的好学生。以往的评价重结果不重过程，评价没有贯穿在学生的全部学习活动中，使其激励作用受到减弱，不能有效地促进学生的全面发展。在课改实践中，我起先关注学生在学习过程中的情感投入、合作

6、精神、探究意识，发挥自我评价、相互评价对学习活动的促进作用。我在他们的学习材料上，写着我以前不曾用过的话语：“希望每一节课后，你都能说，噢，原来如此！”“让我们一起去揭开这个隐私”、“空气这个大家族可真喧闹”，我在那份用了80分钟记录26次现象的“鸡蛋与醋反应”的试验报告上写道“你真让老师感动，如此有耐性和毅力。”每天介绍一分钟“化学与生活”的同学会获得掌声，为试验室倒污水的同学会受到表扬，自带试验用品的学生名单会在全班公布，学习档案袋会在班内沟通，优秀的会在全校展示。学习成长记录卡上，还专设了家长评议栏，让家长也参加评价活动。 正是由于在教学中注意评价的激励性，敬重个体的差异性，使绝大多数学

7、生都喜爱上了化学，尽管他们在纸笔测验中不肯定会获得好成果，但他们有一种长久的爱好，有了一种探究的意识。学完溶液酸碱性后，我给每个小组都发了pH试纸，过了很久在一场春雨后， 事先我并没有提示学生要去测雨水的pH值，他们早晨一到学校，便来报告：“pH值是6。”“不是酸雨。”这使我获得了一种难以言状的满意。新课程带给学生的也是全新的感受，从发展的角度看，学生是最大的受益者，当他们不再是无奈地学习，不再感受学问与生活互不相关，不再无望胜利，他们就成了真正的“学生”成为驾驭生存学问和技能、学会与人和谐相处、探究生命的价值和意义的人。化学课改不到一年，对一个已习惯了八年的传统教学的学生来说，课改还没有让他

8、们有深层次的理解，但他们的确有了新的感觉。首先是在学习方式的转变，化学课程改革提倡学生以科学探究为主的多样化的学习方式，这种学习方式既符合学生的心理特点，也符合学生的认知结构。传统的化学试验，是“照方抓药”，课改后学生有了更广袤的探究天地。例如，探究金属性质时，我给学生供应粉末状、丝状、片状的铜、铁、铝三种金属，他们可以在酒精灯上燃烧不同形态的金属，对不同的现象进行分析。在探究食品中是否含有淀粉时，让学生带自己想测的任何食物，有的学生用统一型号的塑料盒，装来了白面、大米、红豆、花生等多种食品进行测试，简直像开了个“微型粮店”。这种探究，让学生在熟识的生活情景中感受到了化学的重要性。 初三新学期

9、伊始，我为学生特地设计、订制了化学学业成长档案，它作为学生学习化学的“日记”，记录着自己的视察与感想、搜集的材料、自我评价、老师评价，同学们的评价现在他们的档案袋里，装有：探究空气中氧气含量、二氧化碳性质等试验报告，空 气、水污染调查报告，金属的自述，合理利用资源建议，章节学问整理归纳，科普小报，化学与生活常识，与化学学问有关的简报，最新化学发展等种类不同的材料几十份。档案材料的沟通，又成为新的课程资源。一百多双眼镜看世界，总比我看的多，看的清，由此让我深深地感到学生也是我的老师。 在学习负担减轻方面，首先是课堂学习过程轻松了。课堂上，学生不再是任老师灌输，不再是硬逼着自己集中精力去听老师讲解

10、，而是在自愿的、主动的探究中随意发问，随时发问，随时争论。例如，我们在“人类、环境、材料、能源、化学”的探讨课上，每小组任选一个主题作组名，通过竞说化学式名次的先后，随意选择10分题、8分题、6分题，竞赛中组内同学可自由补充，外组同学补充的对也可得分。学习活动中有了竞赛，学生也始终处于惊慌状态，但这种惊慌是一种自愿、一种兴奋，正如踢足球很累，但他们情愿踢一样。当我请每个小组用一句话将五个专题同时表达出来，以结束本节课时，有的说“人类生存的环境离不开化学、能源、材料”，有的说：“化学为人类生存，供应了良好的环境，丰富的能源、材料”，他们的表达让大家都兴奋不已。在进行章节总结与复习时，我也采纳这种

11、形式，事先把学生不愿说、不易记的题目印发下去，作为必答题，然后，通过竞说一些短小题目来确定选题的先后，使学生练了较多的习题，有时题目比较简洁，一下子有几个人站起来抢答，就再更换题目，学生感到既惊慌又开心，他们在“课后随感”中写到：“我们小组的成员都认为搞这样的活动比较有助于我们对学问的理解和调动我们的主动 性，使我们主动地学习。”课堂练习与实践的多样性，也使学生感觉不出学习负担重。学生课后可以按自己的喜好去搜集材料以拓展视野，也可以用所学的学问做做家庭小试验，如碱面中加醋，试验产生的气体使燃着的蜡烛熄灭；每人带回家一瓶石灰水，验证纸中含有碳元素，也有学生回家试验鸡蛋白在氢氧化钠溶液中的改变，也

12、有学生拿来树叶、面粉，利用午休的时间试验叶脉书签的制作，探究面粉爆炸的现象和缘由。他们还可以在试验室亲自体验课外阅读到的一些试验，我也总是在自习课或午休时间和他们一起做试验，满意他们的新奇心。 由于任教的班级多，试验室条件不匹配，课改试验工作做的比较辛苦，尤其是今年化学学科，首次作为课改学科进入中考，我感到压力很大。但是，课改势在必行，为了民族的宏大复兴，为了孩子们的全面发展，我将知难而进！ 实践新课程 感受新课程 美术新课程培训感受 新课程呼喊新课程理念 新课程改革及新课程理念 新课程新理念新感受 新课程 新理念 新感受 新课程新理念新感受 新课程新理念新感受 感受,在新课程中积淀 走进新课程感受新改变 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页