《水工钢筋混凝土结构学》课程设计教学改革与实践.docx

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1、水工钢筋混凝土结构学课程设计教学改革与实践 摘要：水工钢筋混凝土结构学是水利水电工程专业的一门专业课，本课程实践性较强，其中课程设计教学是熬炼学生实践实力的关键一环。针对目前水工钢筋混凝土结构学课程设计存在的问题，为了提高学生的实践实力、创新精神，探讨了水工钢筋混凝土结构学课程设计改革教学。通过改革实践，学生的工程设计意识得到了有力提升。 关键词：水工钢筋混凝土结构学;课程设计;教学改革 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2022）36-0124-02 水工钢筋混凝土结构学课程的实践性很强，课程设计又是本课程实践教学环节中重要的一环。经过课程设计的训练，学

2、生可以加深对水工钢筋混凝土结构学设计计算原理的理解，同时可以熟识各类受力构件计算方法及相应公式的适用条件，提高学生的综合分析问题、解决问题的实力，而且撰写设计计算书及说明书的实力得到了大大提高，还可以培育学生的工程项目开发实力1。 一、分析过去课程设计中存在的不足 笔者通过多年的课程设计教学总结，发觉存在下面一些问题。 1.过去课程设计的选题主要体现在水工建筑物的设计方面，这种教学模式暴露出的问题是前后的学问连接不好，学生总是学了前面而后面又忘了，平常学生敏捷运用学问解决构件设计问题的实力就较差，因此解决结构设计就更成问题了。通常课程设计是全班做12个题目，设计程序基本相同，通过调整材料、荷载

3、等变更设计方案，课程设计的效果不志向。 2.在进行钢筋混凝土结构受力构件的强度计算时，往往从构造图中选取构件的计算简图不合理，致使构件的受力分析不精确，造成弯矩图、剪力图结果有误，影响到危急截面的确定、结构设计及计算结果的合理性。 3.传统的课程设计往往以设计小组为单位提交设计成果，进行团队考核，而部分学生缺乏团队意识，工作不主动主动，形成“坐、等、靠”现象，没有发挥学生的团结协作实力，也谈不上团队合作精神，个别成员甚至没融入进去，照抄组员的设计结果，影响了优秀学生参加设计的主动性，无法达到课程设计真正的目的2。 4.依据选取的结构型式、材料、几何参数拟定结构框架尺寸并进行总体布置后，构件施工

4、图和计算书应同时进行，经试算后需进行必要的调整与修正，使设计成果不断完善。部分学生却将计算与画图分开进行，甚至出现计算与图纸是两张皮的现象，工程计算就失去了意义。 二、课程设计改革的建议 （一）课程设计的时间支配 专业培育方案中将水工钢筋混凝土结构学课程设计支配在理论教学结束之后，历时1周。这样的支配往往会导致课程设计与理论授课的脱节问题，同时由于进入期末考试阶段，学生为了打算期末考试，对课程设计投入的时间、精力等严峻不足。鉴于上述问题的存在，尝试在水工钢筋混凝土结构学课程授课学期的中期将课程设计任务下达给学生，保证了水工钢筋混凝土结构学理论基本能介绍完，在驾驭了水工钢筋混凝土结构学基本理论之

5、后，让学生渐渐熟识设计任务，初步了解设计内容，这样学生会带着课程设计任务书中的疑问再去听老师讲课，有利于学生对课堂内容的理解，更有助于实践实力的培育。在这一环节的学习中，能培育学生刚好发觉问题并想方法解决问题的实力。这对课程设计的顺当开展大有裨益。由于部分理论授课与课程设计同步进行，这也给学生创建了更多与老师沟通沟通的机会，有助于更好的解决问题，也使得大多数学生对水工钢筋混凝土结构学设计产生了深厚的爱好。 （二）课程设计的选题 目前水利水电工程专业的课程设计采纳的题目大多是水工建筑物中常见的输水渡槽设计，题目内容尽管符合对实训教学环节的要求，学生也能得到肯定的实践熬炼，但是题目单一，没有比较难

6、度系数不能完全体现，学生的特性化差异不能够得到因人而异的合理化选题，为此在课程设计选题方面不再固执于单一的水工结构，体现设计题目的多样性、差异性和好用性;题目有利于特性差异的学生选择，有利于培育学生独立分析问题、解决问题的实力。如对水利水电工程专业的学生可选用水闸工作桥、挡土墙、肋形楼盖等进行实践训练，保证了学生对先修课程学问的娴熟应用，也使课程设计的质量能够得到进一步的提高。 （三）应用先进技术设计 课程设计实训要求采纳先进的技术来完成，这也是今后工程设计发展的趋势。目前工程绘图CAD技术已经广泛应用于水利、交通、建筑等行业，而水利水电工程专业的学生在本科二年级就已经学习了CAD软件课程。A

7、utoCAD便利操作，设计思想符合工程技术人员的传统习惯。在进行课程教学中，可以让学生学习和熟识相关软件，对激发学生的学习爱好、培育学生工程设计特别有益。课程设计采纳CAD协助绘图，无论从设计质量还是从设计速度上都优于传统的设计方法3，因此可以很好地调动学习的主动性。 （四）课程设计分组进行 学生按特性化差异分组进行课程设计，由于学生对学问的驾驭水平不一，爱好爱好也各有差异。课程设计时，允许学生自由搭配分组，各小组自由选择适合自己实力的设计选题，但同一个题目不能重复选，各组员分工协作。小组成员开展项目探讨，弘扬团队精神，形成团结合作。通过分组完成设计的过程，培育学生的团队协作实力，增加学生分析

8、问题、解决问题的自信念，开发学生的智力。 （五）课程设计进度安排 课程设计实训采纳导师协助答疑、学生主体完成设计成果的方式进行。课程设计进度支配如表1所示。 （六）课程设计考核 课程设计结束后，老师参照学生提交的设计计算说明书中设计方案的可行性、计算结果的合理性、文本格式编辑的规范性、钢筋混凝土结构施工图尺寸与计算书尺寸的一样性及答辩效果等，较全面、理性的评定了学生的成果。参加课程设计的水电4个班的成果分布图见图1。由图1可知，成果符合正态分布规律。 三、结语 笔者结合多年教学的实践，对水工钢筋混凝土结构学课程设计教学进行了改革尝试，大大改进了教学效果，培育了学生团队意识，提高了学生团结协作实

9、力，激发了学生参加实训的热忱及创新精神，但高校设计类课程实践教学改革任重而道远，应切实加强具有实际操作实力、较好适应社会发展须要的新型应用性水利人才的培育。 参考文献： 1朱秀清.基于行业需求为导向的水工钢筋混凝土结构学课程教学改革尝试J.天津农学院学报，2022，（4）：59-64. 2黄永玉，李积元.机械设计基础课程设计教学探究J.科技创新导报，2022，（21）：166-167. 3葛浩，林其斌.单片机课程设计教学改革与实践J.试验技术与管理，2022，（10）：138-140. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页