寓教于乐的词汇教学法.docx

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1、寓教于乐的词汇教学法 寓教于乐的词汇教学法 寓教于乐的词汇教学法 摘要：让学生驾驭肯定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。在小学英语教学中，加强词汇教学的直观性、增加词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们必需充分利用多种手段和方法调动他们的各种感官，激发他们学习词汇的爱好，让他们能在轻松的氛围中提高词汇教学的有效性。 关键词： 小学英语 词汇教学 寓教于乐 有效性 词汇量是制约英语语学习效率的最重要因素，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。如何让学生驾驭肯定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。我们必需充分利用多种手段和方法调动他们的各种感官，激发他们

2、学习词汇的爱好，让他们能在轻松的氛围中提高词汇教学的有效性。在平常的教学探究和实践中，我尝试了几种词汇教学方法，收到了事半功倍的效果。 一、爱好为首，消退词汇学习过程中的心理障碍 心理因素对英语学习成果的影响极大。调查结果显示，不少学生驾驭不好英语词汇是由心理因素造成的。老师要通过多种途径使学生相识到词汇学习的重要性，激发他们的学习爱好，培育勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说诞生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, choco

3、late, KFC, M（Macdonald）.消退学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。 二、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 小学生在相识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维实力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时须要老师供应直观、形象的感性阅历支持。依据儿童的这一心理特点和认知规律，老师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的阅历、学问，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观阅历和感性相识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不行能像本族人那样自然习得

4、英语词汇。这就要求英语老师充分利用课堂时间，有意识地培育学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生供应巩固英语词汇的机会。 1巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景干脆联系，增加语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习爱好。特殊是对于英语学习初级阶段的学生，采纳直观教学，使学生一起先就把实物或动作与英语干脆联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品

5、时，向学生展示一种物品说 This is a.(It is a .), 再出示同一类物品说 This is a .(It is a .)，too.学生在直观的教学条件下很简单将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟识物品英语文称呼的爱好，也亲密了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 Whats your favourite food? Part A Lets Learn 一课时，可采纳敏捷多变的手段进行直观化教学，老师干脆把 tofu, pork, fish, cabbage, e

6、ggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习爱好和主动性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，运用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成详细的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以运用简笔画、借助老师的表情、手势、动作等多种形式。 2活用嬉戏、歌谣，增加词汇教学的趣味性。 “嬉戏是儿童的天性。”在嬉戏中获得学问是学生喜闻乐见的学习方式。嬉戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。嬉戏,既可以让学生

7、在轻松的气氛中驾驭并运用新词汇，又可培育他们对学习英语的爱好。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and gue”嬉戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a.?”进行揣测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在快乐的学习气氛中巩固新学词汇。嬉戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习主动性，它特别符合小学生的年龄和心理特

8、点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟识新词,同时增加词汇教学的趣味性,也能培育了学生对学习英语词汇的爱好。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣： Spring, spring, spring.Its warm, warm, warm. Summer, summer, summer.Its hot, hot, hot. Fall, fall, fall.Its cool, cool, cool. Winter, winter, winter.Its

9、 cold, cold, cold. Season, season, season.There are four seasons. 3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，留意激发学生学习词汇的爱好的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却爱好。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil.和 I have a rab

10、bit.学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but Im heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必需”。老师假如没有在详细的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。 词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必

11、需有详细的情景和语境。在学生全面理解和驾驭课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以驾驭或简单混淆的词和习惯用语的运用，进行重点而特地的练习，注意精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的驾驭主要靠更多的语言实践，老师必需结合课文细心设计和选择练习，并根据先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和驾驭新授词汇的用法。很多语言学家的探讨表明：第一语言学习者的词汇学问多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，老师应重视培育学生在语境中推断词义的实力，这就要求老师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。 在词汇教

12、学的过程中，老师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，老师还要为学习者创建机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，假如不能正确运用相识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全驾驭了这些词汇。对于学生输出的语言材料，老师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡运用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避开词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。老师可结合教学内容设置肯定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实

13、际情景之中，从而亲密单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。 4.以旧带新，形成网络式词汇教学。 小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展供应了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的学问与头脑中已有的学问建立联系，将新学问纳入到已有的认知结构中去，从而增加记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，犹如音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange,

14、 watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, gra, path, river, stream, mountain, lake等。老师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满意不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所

15、得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。 英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有很多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，claroom、schoolbag，学生以前早就学习 cla 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应当指导他们找出这些单词是由那两个较简洁的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推想出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving

16、 时可引出 diving-board, 在学习 play che 后可介 绍 che-board, blackboard 学生完全能推想出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩高校生的词汇量。 因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增加词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能依据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量实行丰富多样的教学形式，激发他们的学习爱好，调动他们的学习主动性，以达到课堂教学的最佳效果。 参考文献： 1 施良方.学习论M.北京：人民出版社.1996 2 戴炜栋.简明英语语言学教程M.上海：上海外语出版社.2002 3 李蔚、祖晶.课堂教化心理学M.中国科学技术出版 2001 4 陆国强.现代英语词汇学M.上海：上海外语出版社.2006 寓教于乐的词汇教学法 词汇教学法 词汇教学法 小学英语词汇教学法 非英语专业词汇教学法探究 欢乐词汇五步教学法定稿 教学法 教学法 教学法 教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页