小学语文获奖评课稿(共).docx

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1、小学语文获奖评课稿(共) 篇1：我的舞台获奖评课稿 这堂课为我们诠释了“本真语文” 听王彧钊我的舞台录像课有感 我的舞台，作者以乐观的人生看法，轻松的笔调描写了小时候在不同“舞台”上的成长经验。这是文本的一大特点。王彧钊老师抓住这一语言现象，奇妙设计教学，扎实训练语言，评价导向引领都让我受益匪浅。 一、教学相长，设计导航 追寻“本真语文”，我们应当以“语文味”为逻辑起点，理顺“教什么”与“怎么教”的关系，让“学路”和“教路”在语文课堂融合。而只有真正相识到这一点的老师才会将这样的理念贯穿自己的课堂设计、课堂教学，从而收到教学相长的实效。请回顾一下王老师的课堂教学结构和版块： （一）运用速读的方

2、式，梳理文章内容。 1.带问题读课文。 2.再次速读，学做摘录。（旨在提取课文主干） （二）感受文章用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点。 接着摘录（旨在品尝语言特色） （三）读38自然段，学写批注，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法。 （四）总结写法，拓展延长。 上述设计是在语文意识指导下，以“语文味”为主线，恰到好处地融合了“学路”与“教路”。这种设计是为提升学生的语文素养服务的。正因为得益于这样的设计，师生才在我的舞台中沉醉到了充溢朝气的“语文状态”之中。 二、品读感悟，方法先行 “本真语文”的基本特征是学“语”习“文”，我们要牢牢抓住提高学生理解和运用祖国语言文字的实力这个核心。可见，

3、语言文字是语文教学的着力点，是提升学生语文素养的关键处。因此，老师要重视语言文字训练，紧扣语言文字训练，教给学生学习的方法，使学生能在读中悟，悟中思，思后写。师生的思维也才能相互碰撞中不断出现才智的火花。 王老师这样引领学生感悟文章用轻松的笔调描写艰辛生活的特点。 1 1、设计问题：在作者成长的舞台中，哪部分内容的描写特殊吸引你? 2、方法引路：课件出示语段，抓住“大闹天空”写旁注：在娘胎里就学大圣大闹天空，神！ 3、小结课文的表现方法：艰辛的经验，在作者的笔下去充溢了轻松、欢乐与风趣，板书艰辛轻松。 4、学生默读课文，仔细圈词，学写批注，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法。 5、沟通反馈：

4、 生1：圈“过足了瘾”，写“一出世就过足了戏瘾，爽！” 生2：圈“咿咿呀呀”，写“在小床上就咿咿呀呀，趣！” 生3：划“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大手中的一块生面团，翻过来，周过去，立起来，横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”，写“抻、拉、压、拽苦练功，狠！” 这真可谓是老师得法，闲庭信步，学生得法，学趣盎然。阅读教学要做到策略导航，方法引路，才能突出实效。 三、精确评价，正确导向 我们来看王老师具有显明的语文学科特点、具有正确导向性的评价语： 在抓重点词感受“我”在舞台上怎样表演时，王老师是这样评价的：“这位同学沟通的内容有这样几点值得我们学习：第一，她摘的词语特别形象；其次，她在表达的时

5、候，先?再?然后?，你看，说得特别得有条理；第三，她的字写得很整齐。这位同学很厉害?” 王老师的评价，既确定了这个学生的优点，又对其他的学生起着极强的引领作用：一是要抓住关键词，二应当做到有条理地表达，三是书写应当清晰整齐。因此无论是后面的同学补充发言还是自我修改表格，每个同学都有了努力的方向 2 和目标。 再如王老师在沟通批注时是这样评价一个学生的： “同学们，这位同学写的批注，有两点特殊值得我们学习。第一，她抓住了课文当中最有代表的动作，其次，更让我佩服的是，她最终那个概括的词来自课文当中。用课文当中的词语来概括，既正确又形象。” 总之，在这个过程中，王老师对学生的每一次评价都是那么中肯。

6、学生不仅能从中得到学习胜利的满意，从而更主动主动地投入学习，还能领悟到读书的方法，体会到语言文字的独特魅力。王老师那充溢灵性、充溢才智、充溢信任激励、导向性极强的评价在课堂上洋溢出了浓浓的语文味。 奇妙设计教学，扎实训练语言，评价精确导向?王老师正是凭借这看似简洁的教学才智，为我们诠释了“本真语文”，诠释了什么才是真正的“语文味”。行走在语文路上的我们，会且行且思，慢慢与名师贴近，慢慢与语文本真贴近。 3 篇2：小学语文优秀评课稿 小学语文优秀评课稿 小露珠评课稿 四堂小露珠风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。吴慧媛老师优雅好听，周小丽老师快人快语。叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文宛转。

7、在对四堂课进行比较观赏之后，我确定从几个教学细微环节入手，来谈谈我的看法。什么是教学细微环节？我认为所谓教学细微环节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细微环节形成于教学中，从某一种程度上说是老师教化观念的一种流露，教学风格的一种表达，教化魅力的一种呈现。正是有了这样灵动的“细微环节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。现在，针对这四堂课中我关注到的几个细微环节，提出一些个人见解。 细微环节一：初读有必要 吴玮娜老师在教学中干脆就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。我想她这么做可能有三个目的。一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读

8、；三是教学内容支配的很满，所以省略了初读这个环节。我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的相识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。所以说在整体感知和熟识课文上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的状况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟识课文内容的状况下，可以干脆省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。吴玮娜老师在教学

9、中干脆就进行生 字教学，没有让学生初读。但这里学生对课文还不熟识，象这类竞赛课，学生不行能过早的接触课文，所以还是应当先进行初读。而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。假如读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的状况会更少一些。 我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。特殊是公开课，往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后，就进行品词析句，而有的为了课文的完整呈现，几乎就学完了整篇课文。那留给学生的初读时间就很少了，甚至只是走了这个过场。古人云：读书百遍，其义自见。自有其意义所在。我们的一切教学手段都是为学生服务，既然此处是须要的，我们就必需

10、这么做。 我特别认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。当然这个流程是他总结众老师教学特色后得出的，是敏捷可变的。 1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简洁的生字词。 2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。 3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有实力同学能理解课文。 4、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。 细微环节二：适时才见效

11、阅读教学最重要的就是品读、品尝。从品字、词、句中入文，入味，出感受。在品读小动物们说的话时，四位老师都抓住了“闪亮，透亮，圆润”这三个词，层层深化，读出了味道。其中两位老师还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的精确性。比如吴慧媛老师在这里支配了老师当小露珠，找到小动物对话的情境，吴玮娜老师在这里采纳了让学生加入声音和动作来朗读的方式，极大激发了学生的主动性，但学生却没有读的很到位，有读的热忱，却没读的感情。我认为在这之前先让学生把句子读好，读懂，再加上动物的声音和动作，会更精彩一些，学生会读的更到位。所以说情境的支配要在适当的时候才能见成效。 细微环节三：背出了实在 叶春红老师在课特别

12、注意基础学问的积累，在教学生词新词时，她就教的很具体，并且用了多种方法，从不同角度进行学习，比如：说说雨字头的字；给“秆”字换偏旁等。在课中还支配了“我会背”这个环节，这个填空式的背诵支配的很奇妙，占用很少的时间，巩固了刚学的内容，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一举数得。这一背背出了我们必需简简洁单教语文，实实在在做学问的真谛。 细微环节四：评出了精彩 在其次堂课中的写话训练中：你有什么话想对小露珠说吗？学生写道：你是为人着想可爱漂亮的小露珠。你漂亮名贵，真是一颗无比宝贵的小露珠。这两个学生都说的很不错，但是老师没有刚好的评价，只是小结了一下说：“我们都爱小露珠。”假如在此时作出评价

13、，或许后面的学生会写的更好，而且老师设计这个环节的目的性就更强了，而另外一堂课的老师在说话练习时设计了这样一个问题，还有哪些小动物会来打招呼？用课文或自己的话来说一说。学生说：“早哇， 像钻石那么晶莹剔透的小露珠。”飞到花朵上的小蜻蜓说。老师在此时评价：晶莹剔透说得多好，“飞”字有用的很恰当。老师的评价恰如其分，有真针对性，特殊提到了“晶莹剔透”和“飞”字，后面站起来说的学生也就特殊的留意起来，说得很精彩。这份精彩就来源于老师对细微环节的捕获及评价。 细微环节五：abb惹的祸 在四位老师的教学中，“笑盈盈”这个词就出现了三种读法（阴平、本音、轻声）老师不论是自己在上课时还是听课中遇到这种abb

14、形式的词语，都比较茫然，不清晰这种形式的词语应当怎么读，老是怀疑。“笑盈盈” 一般状况下都读阴平调，但单独运用的时候可以读本音。 这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的现象呢？依据吕淑湘先生讲，这和北京人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。既是习惯，就不是规律。这里声调的改变，没有什么规律可循。因为，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。 abb式的变调与不变调，辨别起来有些难度，我供应以下一些辨别方法供大家参考。 一是现代汉语词典里注为变调形式阴平调的，最好还是读成阴平调，如：红彤彤、软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、 二是有些abb式后面的bb意义比较实，书面性

15、较强，词典也注为原调，则不要读为变调形式。如：金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。 三是bb本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等。 课堂中的教学细微环节许多，我们不必也不行能什么都去解决，只须抓住“关键性细微环节”去突破、生成。失败的细微环节给人以启迪，胜利的细微环节给人以借鉴，我们要记录、沟通教学细微环节，积少成多，聚沙成塔，建立“细微环节优势”，突破“细微环节难点”，共享教学才智，让课堂绽放绚丽的光彩。 小学语文优秀评课稿 各位领导、专家、老师：大家上午好！ 让生命的激情在课堂上飞扬 评胡

16、建华老师执教的小草的生命 小草的生命是一篇拟人体的童话散文，课文语言美丽，形象生动，绘声绘色地叙述了小草坚韧的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和坚韧的生命力。胡建华老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为动身点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深化到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟识语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探究，沟通互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方： 1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。 胡老师以全新的教化理念为指

17、导，以学生的终身发展，语文综合素养的培育和提高作为教学的动身点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培育学生正确的人生观和价值观。 2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。 3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。 教学过程中，胡老师擅长调动学生主动性，激发学生读书的爱好和热忱，以奇妙的切入，动情的渲染，敏捷的方法，机灵的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学（举例略），体现了训练的层层推动，步步深化的过程。整节课情、景、理依次清楚，调动学生进行生命的感悟和思索，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。 4、以语言训练为本，品词、

18、析句、明理、悟情，语文味浓。 围绕教学目标，胡老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，仔细思索，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等）发挥学生的想象力和创建力；运用换词比较，动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用；引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，而且使学生获得了初步的情感体验，激发起对小草精神的赞颂，升华了情感美。 5、以学定教，顺学而导，教学方法活。 教学过程中，胡老师擅长营造主动的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。

19、”例如，创设“岩石妈妈”与“种子宝宝”的对话情境，以“贫困”一词为切入点。从小草的生活环境入手，联系学生的阅历，初步了解小草恶劣的生存环境，感受岩石妈妈的担忧与关爱，小草的坚毅和自信。又如，师生合作，通过做一做、说一说、读一读、议一议、 练一练、演一演等多种方式，让学生进入到小草的角色之中，在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦，进一步体会小草坚毅，乐观，主动向上的精神品质，使学生与文本产生情感的共鸣。 6、专业学问全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。 在不断地学习探究与教学实践中，胡老师逐步形成了自己显明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力

20、。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价实力强，教学才智丰富，值得我们青年老师好好学习。 提几点须要改进的地方： 1、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。 2、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男生表现很主动，发言未经仔细打算，老师的评价使他有受挫之感。 3、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。 篇3：小学语文说课稿经典获奖3篇 小学语文说课稿(经典获奖3篇) 读 中 感 悟 珍贵的缄默说课设计 其次试验小学三年级语文教研组 王丽华 一、说教材 1、教材简析 珍贵的缄默是六年制小学人教版课标试验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生

21、对话沟通为主要形式，以孩子们心情改变为描写的主要内容：由兴奋、欢乐到缄默，又从缄默慢慢回到喧闹。 学习这篇课文的目的是在深化领悟课文内容的基础上，受到关切父母、回报父母之爱的教化，学会关切别人，积累课文中的美丽词语，精彩句段，培育语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。 2、教学目标 （1）会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜爱词语、句子。 3、教学重难点： 教学重点：理解孩子们的心情改变，懂得关切别人。 教学难点：理解体会为什么说这种缄默是珍贵的。 二、说教法和学法 培育学生良好

22、的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 我的课堂结构是：检查预习（字词）质疑导向探究体验学习升华拓展延长。 检查预习状况，了解学生对本课生字、词的驾驭程度，为学习课文奠定基础。 爱因斯坦说过：“问题的提出往往

23、比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说缄默是珍贵的？谁缄默？在什么状况下缄默？缄默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面： 喧闹缄默喧闹 确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的其次阶段探究体验。 探究定向后，我用信任而又带激励性的语言引导学生反复读文，学生在找寻答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，缄默前的喧闹是爸爸妈

24、妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱在缄默中孩子们知错了，在缄默中孩子们在思索；在缄默中孩子们在想方法弥补。而缄默后的喧闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。 在合作探究中突破教学难点：在缄默中，孩子感受到了父母的爱；在缄默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在缄默中，思索应当怎样回报父母的爱；在缄默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我依据学生的学习汇报相机板书，并刚好出示下列重点句子： （1）我想去找寻隐藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为宝贵的道理。 可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中

25、。 （3）像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方渐渐地回来了。 （4）教室里又喧闹起来，只是与缄默前的喧闹已经不一样了。 （5）这一片缄默给了我多大的享受啊！ 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我刚好引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、兴奋、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入深思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。 在学生探究体验，我引导学生读最终一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导： 1

26、、这一片缄默给了我多大的享受啊！ “我”指谁，老师获得的享受是什么？ 2、王老师在今日的这节课上获得的享受是什么？ 总结全文后，进入教学环节的第四部分拓展延长 新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生视察社会、视察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道回报父母的爱，对关切他的人怀有一颗感恩的心，我设了课件“敬爱的爸爸妈妈，我想对你说 培育实力 发展思维 陶冶情操 蜜蜂引路第一课时说课设计 其次试验小学二年级语文教研组 谭 荣 一、基本理念 阅读学认为：阅读教学的干脆目标是培育阅读实力，间接目标是发展思维实力，潜在目标的陶冶思想情操。语文课

27、程标准告知我们阅读的综合实力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培育阅读实力，发展思维，陶冶情操。 二、教材分析 蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人！本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文，是一篇传统教材。擅长视察，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。 三、教学目标 依据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标： 1、通过自学，能精确认读本课生字和由这些字组成的词。 2

28、、能正确流利有感情地朗读课文。 3、能领悟列宁擅长视察和思索的特点。 四、教法 本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据二年级学生阅读实际状况，主要采纳了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作沟通等方法，采纳现代教学手段，协作板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展示的机会，让学生体验到胜利的喜悦。 五、教学策略的详细运用 1、沟通资料，辅垫教学。新课标指出，应拓 运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，

29、从而了解相磁的学问。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是共享收获的喜悦，把别人不知道的自己的学问说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。 2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注意质疑解疑实力的培育，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到擅长问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑快速活动起来，思索下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到擅长问，他们的思维会随之活越

30、，学习的爱好也会高涨。 3、发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素养的关键。思维又是语文实力的核心，是语言实力的基础。依据本课内容和学生特点，我在学习其次自段时设计了让学生运用“因为?可是?所以?”说说本段意思，让学生精确理解列宁为什么会亲自去找养蜂人，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，在学习第三段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，我让学生大胆揣测列宁当时是怎么一边想象，一边细致视察，最终一步一步找到养蜂人，让语言与思维实力同时得到训练与提高。 4、自主探究，合作沟通。新课标

31、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的沟通，也有句子中对词语理解的沟通，在沟通中达到肯定的共识。 5、口语训练，延长教学。口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下次课续编故事的活动，想像养蜂人听了列宁的话，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进行交谈？这样对

32、课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，打算口语交际练习。这种教学的延长，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达实力。 6、板书与贴画，总揽全文。蜜蜂引路是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的依次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路途，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、 园子、小房子的方位。有助于学生弄清晰“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区分，也体现了列宁擅长视察、深化思索和精确推断的实力，有助于学生理解难点。 总之，这节课是依据本年级学

33、生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培育阅读实力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。 漂亮的彩虹说课设计 其次试验小学一年级语文教研组 向文瑛 说教材 我说课的内容是漂亮的彩虹。漂亮的彩虹是一首儿童诗歌。图文并茂，插图美丽，生动易懂。“彩虹”是学生熟识却不太了解，见过却又并不常见的一种自然现象。这首诗歌很简单引发学生学习的新奇心，激起学生的求知欲。 说目标 在本节课的教学中，我设计了嬉戏识字，情感朗读，发挥想象力，并说出自己所想的内容三个环节，达到了识字、读文、训练口头表达实力的教学目标。 说教法、学法 1、爱好是最好的老师，让学生在嬉戏中主动识字，是本节课

34、主要的识字手段。让学生在嬉戏中既巩固了拼音，又认读了本课要求驾驭的 养了学生主动识字的爱好。 2、情愿表现自己，是儿童的共同特征。因此，我给了学生足够的时间，选读诗歌中自己想读的小节，达到了情感朗读的效果。 3、培育低年级学生主动对感爱好的话题，发表自己的看法，这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。在本节课中，如“彩虹还像什么？”“你走过彩虹桥，还希望能看到什么”训练了学生的口头表达实力。 说教学过程 1、收集资料，激发爱好。 新课标指出：结合语文学习，视察大自然，对自己感爱好的内容提出问题，并表达自己的看法，突诞生活中既有语文，使学生开阔视野。课前，我布置学生广泛搜集有关彩虹的资料，并相

35、互沟通，激发了他们迫切想学习这一课的爱好。 2、嬉戏识字，情感朗读。 新改版的教材识字多，难度大，单一的去认，去写，既枯燥，又没有效果，所以在教学流程中我始终让学生在嬉戏中充分去青铜自己，能相识哪些字，能读好哪一节诗歌。激发了学生主动识字、读文的愿望,达到了较好的效果。 3、插想象翅膀，练口语实力。 在第三个教学环节中，仍旧是让学生在充分的情感体验中表面自己不同的看法和想法，使学生的思维、想象潜力充分发挥，并熬炼了口语表达实力。 最终，让学生在课件中了解到更多的有关彩虹的资料，并教学生在课外“人造彩虹”，让学习大胆尝试，真实地感受到语文就在身边，从而更乐意地学习语文，学好语文 篇4：小学语文二

36、年级评课稿 我叫“神舟号”评课稿 托里县第三中学：李敏 这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。详细表现如下： 一、学法迁移，合作探究 合作探究能激发学生的创建力，有助于培育合作意识和合作技能，有利于学生之间的沟通与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组探讨，最终由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的主动性、自主性，而且增加了创新的意识和团结帮助的精神。 二、情境营造，激发爱好 语文教学中的情境营造不仅在于供应刺激物，增加气氛，还在于语

37、文学习须要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一起先，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习爱好。 三、自读自悟，自主学习，自我评价。 学生是学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的个体差异，激励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。 四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导 语文新课标注意了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 五、积累

38、迁移，将规范语言内化为学生的语言 小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最终支配了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。表演的状况，由学生自己来进行评述，也培育了学生自我评价的实力。 篇5：小学语文优秀评课稿 丰碑这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲解并描述了红军在行军途中，一位军需处长被寒冷冻死的感人事迹。文章对人物的刻画特别细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、特地利人的崇高精神。今日有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中奇妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了特别深刻的印象。 教无定法，但科学合理地

39、运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完备的统 一。这节课中马老师奇妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1。情境教学法：课堂中注意创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习爱好，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的显明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜爱的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的

40、画面，再配以柔软的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分确定了在语文学习中“读”是一个不行替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培育学生的创建力，而创建力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老

41、师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生细致看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延长，不仅练习了学生的说话实力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵

42、”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教化理念，也值得我去好好的学习。 让语文课充溢情感和才智的魅力 能上一节好的语文课，是很多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应当是潇洒的！自然的！幽默的！才智的！诗意的?最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应当在课堂中师生的情感和才智中。 刘勰在文心雕龙里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。假如在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经验一次心里历程、情感洗涤，哪还有

43、什么魅力而言呢？ 但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生才智的火把，让学生才智的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创建的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪烁出动人的魅力。 那么，怎样让语文课堂充溢情感和才智的魅力呢？下面我试以特级老师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级天游峰的扫路人的课例来作阐释。 一、导入新课显示老师亲和的魅力 因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟识而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳老

44、师，让老师走进学生心里。老师借用孙悟空这一学生宠爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新奇、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必需在内容上与教学内容有必定联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是老师卖弄，就是有意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应当有以下要求： 1、要选择学生有话可说的话题； 2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关； 3、要能消退学生的惊慌心理，充分激发学习热忱。 二、质疑问难，显示老师启发的魅力。 如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问

45、题，志气问题。老师要培育学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和老师挑战。从低年级起先每节课留下肯定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是实力问题。学生驾驭提问的方法、思索的方法，就能提出有水平的问题。 从教学片断之中我们能看出学生提问实力也不是很强，起先的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分确定学生提问的主动性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，假如你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。假如你提的问题与同桌不同，有两种方法-你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；假如你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将全部的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“起先”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么宏大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是老师的耐性，老师的启发，老师的谆谆教导。最终，面对那满黑板