增强课堂活力 英语听力课堂的教学探索与实践.docx

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1、增强课堂活力 英语听力课堂的教学探索与实践 摘 要：英语听力是英语专业学生基础阶段的一门专业技能课程，是一门极重要又难驾驭的技巧。现代语言学家普遍认为听力对其他技能的发展起着重要的作用。听力教学也是高职高专院校英语课程的重要组成部分，是学生应用英语语言的重要体现。文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，从教材和教法着手，并结合课本实例，从而提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。 关键词：高职；听力；教学；课堂设计；教学资源 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1019-0118（2022）07-0278-01 听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是运用英语进

2、行沟通的基础。英语听力教学的基本任务应当是有针对性地培育学生的听力技能，集中留意力的实力，预料和推理的实力和笔记实力，也为学习其他英语技能和学问打下坚实的基础。 一、高职院校学生英语听力学习现状 （一）缺乏语音学问。语音是语言的基本要素，发音不准，就不行能正确理解所听内容。在中学期间，老师只注意语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的学问的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等学问往往一笔带过甚至只字未提。此外，由于平常大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则运用美式英语的发音，甚至于其他地区腔调的英语发音（如澳大利

3、亚、新加坡、印度等地区），老师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。 （二）词汇学习方法不正确，词汇量少。词汇量问题在听力理解中尤为重要，甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严峻。许多学生通常都是死记硬背单词书，根据字母依次从A到Z起先背，但由于时间和其它因素往往不能背完，结果只是前几页单词驾驭得很好，后面的根本背不到；而在课堂之外也没有有意识地记忆单词，对日常生活中出现的英语视而不见。 （三）听英语时焦虑心理严峻。心理焦虑。听力理解过程是一个较困难的心理活动过程。处于转型期的高职学生，由于自身基础薄弱，部分学生只要一上听力课，就产生“听不懂

4、”的想法，心里焦虑，对所要听的内容从心理上排斥，而且又碍于面子不愿和老师、同学询问和沟通，这样每次都带着排斥心理上听力课，效果可想而知。高职学生对听力的畏惧心理还表现在他们在听力训练中带有急躁心情，导致听力失败，听力中的心理障碍由此产生。二、高职院校英语听力教学课堂设计的几点探究 （一）调整好教学与测试之间的关系 听力课教学是为了提高学生在听力方面的实力。教学上应着重方法的传授和技能的训练。假如仅仅为了做对听力材料后的练习题，则达不到听力课的真正目的。长期以来，听力课的教材大多是给出一段听力材料，然后附上一些测试题。受此影响，老师会将听力课当做测试课来讲授，淡化了技能和方法的传授。事实上，将提

5、高听力的技能传授给学生，比告知他们如何做好某段听力材料的练习题要重要得多。老师应当相识到传授技能是目的，测试只是手段。在有限的课堂教学时间内，教授学生驾驭听力理解策略，要擅长发觉问题，抓住学生的薄弱环节，合理支配教学内容，优化设计教学程序，为学生营造较为真实的语言环境，供应视听合一的语言输入方式，增加内容的真实度、挑战性，使学生能适应社会，顺当参加形式多样的语言交际活动。 （二）调整课堂气氛，增加趣味性 上课伊始就讲解枯燥的单词，难免使学生产生厌倦心理。爱好是最好的老师。要激发学生的学习爱好，老师可以实行多种方法，如用英文讲故事，听故事，说笑话，听英语歌曲、看英文视频短片、漫画等，创建一个轻松

6、开心的学习环境，帮助学生消退惊慌畏难心理，使他们对教学活动、内容、方式和方法产生主动的心情，使学习听力成为一种开心的活动。老师还可通过运用多媒体来增加教学内容的趣味性，提高学生的学习爱好。目前听力课的教学经常是运用多媒体来完成的。由于听力课文形式的重复性和程序性，单纯运用一种媒体，就变得机械而呆板。听力课教学环节应向多元化方向发展。心理学探讨表明，为了提兴奋趣和保持学习的留意力，在教学中要求刺激物有适当的改变。老师可以依据学生的状况、教材的特色、内容的长短，采纳或变换适当的授课方式。在每次课中，采纳多种材料相结合和语言试验室、电视录像、摄像投影等媒体相结合的方法，使他们始终保持一种新颖、兴奋而

7、放松的心理状态，保持高度集中的留意力。尽管多媒体的运用有其优点，但也有局限性。要避开用多媒体代替老师，充分发挥老师的能动性，并处理好多媒体运用与其它教学手段的搭配。 （三）因材施教，课内外结合 目前高职院校公共英语听力教学受到两个客观因素的制约：一是听力的大部分教学内容和教学环节是通过教室内或语言试验室中的多媒体实现的，每个学生得到的信息是相同的，得到信息的时间也是一样的；二是学生人数较多，听力水平参差不齐。这种在同一个教室进行的“一刀切”模式也是许多院校实行分层次教学的缘由。但假如条件不允许，那么就要在保证学生中的大多数的学习质量的状况下，实行以下方法，争取做到整体兼顾。一是对学生进行课前的

8、调查和分析，了解学生的英语听力水平。这可以通过测试或问卷调查等形式进行分析。但需留意，这只代表学生的听力实力，而不能说明学生的其它语言实力。二是依据课文材料，适当、有针对性地配备部分协助材料。这既能克服课本的局限性，又能突破学生因有教学辅导书而提前获知了答案带来的乏味感，提高学生的学习爱好。设计协助教材时，难度要与课文匹配，形式要与课文相近。给学生留出自学提问时间，针对不同水平学生配备不同的协助材料。大多数高校听力学习仅局限于课堂，针对听力课任务重、学生练习少的现状，可给学生布置课外练习，加强学生的听力练习，突出教学内容重点，提高学生听力水平。英语教学的提高是一段艰难而漫长的过程。在日常教学中

9、，须要持之以恒地找寻有效的教学方法，激发学生的学习爱好，让他们树立信念。因此，在高职高专外语教学中，利用有限的时间，围绕高职培育目标培育，在其原来的英语基础上提高学生的语言实力，是一个值得探讨的问题。好的听力课的课堂教学设计对实现教学大纲的要求，达到教学目的，提高学生的听力实力具有现实性的指导意义。但是，它须要付出大量的时间、作出很大努力才能实现。 参考文献： 1韩放.分析高职英语听力的影响因素和提高途径J.职业时空,2022,3(9). 2康春艳.如何提高高职学生的英语听力实力J.价值工,2022,29(21). 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页