高校教师诚信从教教育.docx

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1、高校教师诚信从教教育 摘要文章分析了高校老师诚信从教的概念，梳理了高校老师诚信缺失的表现，包括思想相识模糊、学科教学失衡、学术行为不端等，并提出加强高校老师诚信从教教化对策：营造良好的诚信环境、制定科学的评价机制、推动合理的素养教化。 关键词诚信从教 教化 老师 职业道德 缺失 作者简介周燕（11010- ），女，江苏南通人，南通高校商学院，讲师，硕士，探讨方向为思想政治教化。（江苏 南通 226019） 课题项目本文系2022年南通高校师德建设理论探讨专项课题“新时期高校青年老师诚信问题探析”的阶段性探讨成果。（课题编号：10SDB06） 中图分类号G645 文献标识码A 文章编号1014-

2、31015（2022）26-0083-02 一、高校老师诚信从教的概念 诚信是一个道德范畴，即诚恳守信，其基本含义是指诚恳无欺，讲求信用。自古以来，诚信被中华民族视为传统美德，是中国人引以为骄傲的品行。人无信不立，国无信不强。社会呼喊诚信，时代须要诚信，人民的生活离不开诚信。 中国市场经济的发展，社会文明的进步，关键靠人才。高校是培育人才的重要场所，高水平的老师是民主社会的主要基础。作为培育人才的关键力气，高校老师的质量干脆影响高校培育的人才质量，干脆确定高校将来的建设发展。供应高质量的高等教化是一项重要使命，高校老师和教化工作者有责任建立公众对教化服务的信念。高质量的教化行为，除了须要优越的

3、工作环境、老师和教化工作者专业的教学实力、完善的社会政策支持，老师和教化工作者良好的职业道德素养也是必备条件。高水平的公共教化的实践，除了须要老师和教化工作者的教学实力和专业精神外，良好的工作环境、社会的支持和周全的政策也是必备条件。只有在全部条件都具备的状况下，老师和教化工作者才能有效地执行他们的教化活动。 诚信从教，是当代社会对高校老师提出的职业道德要求。所谓诚信从教，是指老师和教化工作者在教书育人过程中诚恳不欺、信守承诺，杜绝言而无信、弄虚作假等失信行为。对高校老师而言，诚信从教分为诚信教学与诚信育人。高校老师教学活动包括授课、辅导、答疑、作业批改、出卷命题、监考、阅卷、成果评定、指导论

4、文等环节；高校老师育人活动则渗透在教学、科研、人际交往等多个环节。诚信从教就是要求高校老师在以上教化环节能做到诚信、公正、廉洁等道德规范。 二、高校老师诚信缺失的表现 1.思想相识模糊。高校老师作为社会中学历层次相对较高的群体，理应在价值观念、职业道德等方面优于其他群体。然而随着社会的变迁、市场经济的发展，老师群体固有的价值观念受到不行避开的冲击，这就简单使人造成思想相识上的偏差。欣喜于市场经济带来的一系列正面效应的同时必需正视它所带来的负面影响。社会存在确定社会意识，人的社会经济状况确定人的思想状况。市场经济运行的客观规律是“一切向钱看”的，社会中的一些人直白地认为市场经济运作下人的价值等同

5、于挣钱的多少，金钱日趋成为人类价值观中最重要的因素，干脆导致拜金主义在社会上的泛滥。这种社会价值观的失衡干脆导致部分老师对职业道德的淡漠与模糊。 2.学科教学失衡。学科教学包括两部分，即“教”与“学”，“教”与“学”是高校教化的基本范畴。“教”的主体是老师，“学”的主体是学生。“教”是老师向学生教授学问的过程，“学”是学生驾驭学问的过程，教学过程是师生以学问为媒介相互影响的过程。“教”是老师工作的主要目的，对于老师而言比“教”更重要的是关注学生“学”的效果。教学活动事实上是要求老师通过情感投入来达到“教”与“学”的和谐统一。目前，部分高校老师在教化教学活动中出现的普遍问题是老师只管“教”的量不

6、管“学”的质。由此带来的负效应则是高等教化只追求学问传授而忽视情感的投入，培育不出善的情感，造成不诚信的教化后果。可以说，老师在教学中只管“教”不管“学”的做法，是一种相当恶劣的不诚信行为。 3.学术行为不端。所谓学术行为不端，是指学者在学术探讨领域的各种捏造、抄袭、剽窃以及其他违反科学道德的行为。教化部关于肃穆处理高等学校学术不端行为的通知（教社科20223号）列举了必需肃穆处理的七种高校学术不端行为：抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果；篡改他人学术成果；伪造或者篡改数据、文献，捏造事实；伪造注释；未参与创作，在他人学术成果上署名；未经他人许可，不当运用他人署名；其他学术不端行为。由于高校老师的职

7、称晋升、绩效嘉奖等与老师科研业绩干脆挂钩，学术探讨中的失信现象颇为严峻。有的老师抄袭别人的探讨论文；有的老师将别人的探讨成果占为己有；有的老师捏造探讨数据用以；有的老师通过权钱交易找代替自己。 4.人际交往失信。人际交往中，“言必信，行必果”是做人应有的基本素养。人际交往失信是指高校老师在与人交往的过程中不守信用，违反诺言的不良行为。高校老师的人际交往通常体现在几个方面：与领导的交往、与同事的交往、与学生的交往。高校中有些老师能成为教学的典范、学术探讨的榜样，却不能成为人际交往的楷模。有些老师在与学校领导的沟通中易产生距离感，不愿或不敢接近领导；又或者一味地以领导为中心，对领导唯命是从。有些老

8、师在与同事的交往中结盟图谋私利，有些老师在与学生的交往中不能维持公允公正的看法，宽待优等生而苛刻后进生，又或者在教学过程中轻易承诺学生却不能刚好兑现。老师人际交往中的种种不诚信行为，势必影响老师群体在公众中的形象，亦必定对学生诚信品德造成影响。 三、加强高校老师诚信从教教化的对策 1.营造良好的诚信环境是高校老师诚信从教的基本要求。马克思、恩格斯在探讨人类社会发展的基础上科学地探讨了人的全面发展问题，提出了人的全面发展的特征。现阶段的中国，为人的全面发展供应了较为优越的社会环境，当然，我国还处于社会主义初级阶段，社会发展处于初级水平，人的全面发展仍受到很多限制。同志社会主义荣辱观的提出为社会文

9、明的发展和公民素养的提高指明白方向。社会风气是社会文明程度的重要体现，树立良好的社会风气也是社会顺当发展的基本要求。假如整个社会具有良好的社会文化氛围，特殊是道德环境，即整个社会具有较高的诚信度，那么，教化以及其他各行各业就简单形成诚信氛围。因此，我们要在全社会开展诚信教化，大力弘扬中华民族诚信之传统美德，大力提倡“以诚恳守信为荣，以见利忘义为耻”，加强社会舆论的正确引导，营造良好的道德环境。有了良好的社会诚信环境，国家的教化事业发展方能稳步发展，高校老师诚信从教的环境也会更健康。 2.制定科学的评价机制是高校老师诚信从教的行为约束。高校老师的评价机制对老师完成教书育人活动具有约束作用，高校老

10、师评价机制的建设是高校师资管理的重要内容，合理的高校老师评价机制能最大限度地激励高校老师，帮助老师快速成长，从而有效提上升校办学质量。高校老师的教化教学活动具有特别性。老师的劳动对象是人，人是受社会环境影响的产物，人的每个个体具有差异性，老师的教化教学行为是脑力劳动和体力劳动的综合，老师劳动具有困难性、不确定性及差异性，老师在教学活动中必需充分发挥主观能动性才能达到教化的目的。高校在构建评价机制时务必遵循教学基本规律，制定出符合老师工作特点的评价机制，充分发挥激励和管理的作用。 3.推动合理的素养教化是高校老师诚信从教的内在动力。高校老师诚信从教意识的增加，归根究竟不是靠外界的环境、制度等其他

11、条件的“他律”约束，而是要靠“自律”，依靠自我的信念来约束自己。高校老师充分“自律”的前提是具备高度的职业素养。完善高校老师素养教化是依据老师素养提高的要求而确定的，老师素养结构的改变必定会引起老师培训目标的改变和调整。要把诚信教化作为岗位培训的重要内容，不断加强老师的职业道德教化，真正树立“师者，人之模范也”的思想，培育老师成为“传道、授业、解惑”的楷模。集中加强政治学习，不断提高老师政治素养。通过教化法老师法等法律法规文件的学习，帮助老师树立奉公遵守法律、忠诚人民教化事业的思想。在教化形式上，亦可充分调动老师的主观能动性，开展各类优秀老师典型活动，引导老师在学典型、学先进的过程中提高意识，

12、摆脱陈旧的教学思想和教学方法，提高教学质量。 参考文献 1王艳平.经济全球背景下高校师德建设的思索J.新乡学院学报，2022（5）. 2葛晨光.新形势下高校青年老师师德存在的问题与对策J.黑龙江高教探讨，2022（2）. 3秦莉.当代高校青年老师师德建设探微J.教书育人，2022（5）. 4龚海泉.走进新世纪的高校道德教化M.武汉：华中师范高校出版社，2001. 5张康之.找寻公共行政的伦理视角M.北京：中国人民高校出版社，2002. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页