高校创新创业教育发展.docx

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1、高校创新创业教育发展 一、创新创业教化的产生 一笔笔教化投资蜂拥而至，一栋栋崭新的教学大楼拔地而起，一批批民办学校、试验校等多种教化形式热变大江南北，高校扩招、大众教化、终身学习，人们好像从未像今日这样对教化如此热衷，高等教化自然也无法再如以往那样独上高楼、曲高和寡，科学与经济、高校与产业、教学与生产在中华大地上从未走过如此之近，一方赐予期望，一方不负众望，高等教化的进步助力了中国经济的发展，但新世纪中国经济腾飞的险峰峻岩上高等教化的身影不够高大，人们期许的经济发展主引擎好像马力不足，高等教化怎么了？高等学校应当怎么办？高教改革何处去？质疑、困惑，或许夹杂一些谩骂，充斥着高等教化者的耳鼓。有识

2、之士也纷纷谏言献策，向西看者有之、向古溯源者有之，东西结合者有之，而创新创业教化理念的提出不啻为一声惊雷，为高等教化发展，乃至教化体系的深层改革开出一剂良方。信息技术的迅猛发展催生科技创新带来的产业化浪潮，学问经济的大发展也把创新教化推到了风口浪尖。20世纪80年头，以辍学办企业的比尔•盖茨为代表的一批科技精英创建了高新技术企业，吹响了创业精神的号角。硅谷，这个高科技的代名词，这个创业者的天堂演绎了多少靠创新、靠头脑而一夜暴富的奇迹，有半数以上的企业是由斯坦福高校的师生而创办；美国麻省理工学院的师生一年内开办了101多家新公司，创建了2000多亿美元的销售额。人们在放目惊愕之余，不禁

3、都拷问起本土的高等教化，不禁起先揣摩胜利者的胜利之道。日本高呼科技创新立国，德国誓要将高校建成创业者的熔炉联合国教科文组织发表关于高等教化的变革与发展的政策性文件（11015年）指出，在学位等于工作这个公式不再成立的时代，人们希望高等教化的毕业生不仅是求职者，而且是胜利的企业家和工作岗位的创建者，于是创新创业的教化理念起先如春风般吹进每所高等学校。 二、创新创业教化的内涵 创新创业教化是上个世纪起先的创新教化新的发展阶段，是创新教化理念的全面化，是延长性的创新教化。狭义的创业教化是培育受教化者在经济、社会的发展中如何获得和提高自我生存实力，以满意于人类文明进步对劳动者的基本需求。广义的创业教化

4、是培育具有事业心、责任感、全球观和开创性技能的社会人。创新创业教化不是形而上学式的开办自己的企业，成为企业的老板，而是教化理念的更新，是教化文化的升华，即使是在创业教化兴起的初期，也是被说明为一个人起先经营一个小企业的过程，重在对经营过程的体会、理解和全局观的培育，并非真的一个人开办一个小企业。从特曼教授拿500美元开办的惠普公司起先，斯坦福高校的师生纷纷踏上了创业的道路，由此形成了斯坦福高校的创新创业教化雏形，进而发展为产学研合作，成立行行种种的高校科技园区、高科技企业孵化器、高校生创业园等等模式。斯坦福教化的精髓是：激励开发人的创建性，培育受教化者的开拓精神，历练高校生坚忍不拔的敬业看法。

5、因此，创新创业教化本身就不应拘于一种模式，更不行能形成一种定式，应当具有各种鲜活的形式，保障人的特性张扬、社会的和谐、文明的进步。可见，创新教化要创新的不仅是教化行为，更应深化教化理念，培育创新教化文化。 三、创新创业教化与专业教化的关系 创新创业教化对我国的高等教化而言是个崭新的课题，如何开展创新创业教化？创新创业教化的形式是什么？在没有精确答案的状况下，各高校或摸着石头过河，或亦步亦趋的跟风推动。有的从狭义上理解创业教化为创办新的企业，纷纷创办高校生创业园、科技孵化器等创业场所，从政策、资金、场地等各方面赐予扶持；有的从广义上理解创业教化为开创新的事业，为学生开设了创业技能、创业大赛、创业

6、风险投资家论坛等创业课程，注意培育学生的创业意识和创业技能。但前者的创业教化的受众面很窄，大部分学生只是创业教化的观众，在目前高校创业实体支持还比较薄弱的状况下，缺少一套完善的资助体系；后者的受众面虽宽，但只局限于纸上谈兵，黑板上创业，既缺少实训教学体系、全方位创业实力的实践，也很难换取学生的主动参。创业教化的激情并未获得预期的效果，这两种被广泛传播的做法，是人们对创新创业教化的不深化理解，和形而上学的方式所导致的结果，缘由在于将创业教化作为现有高等教化体系的补充，只为传统的教化方式平添了些修饰的色调，或与专业教化平行发展，或游离于专业教化之外，而创新创业教化更注意隐性学问的传播，培育受教化者

7、的创新创业意识和素养，其核心是岗位乐业、岗位立业、岗位创业，创办新企业、开拓新岗位只是其外在形式的一种，并不是唯一的形式，更重要的是使受教化者学会学习、学会生存、学会发展。所以说创新创业教化并非是独立于专业教化之外的另一种教化模式，而是专业教化理念的革新，专业教化文化价值观的重塑，是专业教化的高级阶段，可以暂称为双创性专业教化。双创性专业教化将以培育受教化者的创新精神、创业意识与创建实力为核心，并塑造受教化者创业者的宏观意识、卓越的敬业看法和独立工作实力为教化指向，以探究性学习、特性化学习、学以致用的实践培训为载体，使创新创业教化更详细化、更明确性、更具有操作性。 四、双创性专业教化的形式 双

8、创性专业教化的核心是在创建性思想的指导下，发挥个人的潜能，开拓性的学习，培育在社会中生存实力、发展实力，及推动社会进步而工作的综合素养。因此，专业学问和技能的培育仍是高等教化的主体内容，变更的只是教化的理念、传授的方法、教化的形式和受众面。传统的高等教化模式往往磨灭了学生的特性化学习，用简洁而粗暴的方式来体现受教化权利的公允性，而这种方式恰恰从另一个方面扼杀了学生受教化的公正性。在这里暂且不论及高等教化之前的中小学教化，甚至启蒙教化的存在的问题，及对高等教化阶段的深刻影响，单纯谈及高等教化阶段，学生走入高等教化学府的大门便被安排到不同的专业，进行班级制管理，在入口处便被贴上出口时的标示，然后便

9、起先了工厂化的教化模式，填鸭式教学方式，落后于实践的教学内容，批量生产的模板样毕业生。所以，许多毕业生感叹高校无用论，自认为什么都没学着，什么都不会做，困惑于自己究竟在社会上能做什么？走向职场后如醍醐灌顶，对职业的技能和学问起先如饥似渴的恶狼般鲸吞，产生课上不学课下学，校内不学校外学的怪现象。缘由在于传统高等教化的专业学问和技能的传播方式存在弊端，教化的理念亟待更新，传统教化的重点在学，而创新创业教化的理念重点在用，强调在用中学、学中用，而这种学以致用的教化观点，中国古代教化家早已著撰传世，授人以渔，莫授人以鱼的观点在权威教化的模式下被我们的授教者渐忘了，因此，造成了高等教化的先学后用，不知所

10、用，所学无用，用之再学，现学现用窘境。双创性专业教化要达到在高等教化阶段使受教化者学会学习、学会发展、学会创建的目的，就仍旧要以学问传播、技能培育为高等教化的主体，双创性专业教化既要有相当的受众面，又要有相当的时序性。创新创业教化不是一种急功近利的精英教化，一个高校生创业园、高校高新企业园区是完成不了全部受教化者的创新创业实力培育的，靠开办其次课堂式的几门课程也是无法完成敬业精神、开创意识等隐性学问传播的，它须要全员参加，在人才培育全过程的各个阶段、各个环节中融入创新创业教化理念与创新创业教化内容。 五、双创性专业教化的过程 教化部高教司的工作要点指出：大力推动创业教化，将创业教化理念融入人才

11、培育全过程。双创性专业教化的根基是整个教化体系的变革，应根植于我国教化理念的全方位变革，对于高等教化阶段的受教化者而言，其获得隐性学问的实力不是在高等教化阶段才培育的，高等教化不应是受教化者缺乏创建力、创业精神的唯一责任人，创新创业实力是典型的隐性学问，应当从娃娃抓起，创新创业的社会氛围、家庭文化是高等教化阶段双创性专业教化开花结果的沃土。创新创业教化是社会系统工程，是创新型国家建设的保障，是全社会的责任，涉及社会生活的各个层面，本文集中探讨高等教化子系统各教化环节的创新创业教化现状和方式方法。 1.创新创业教化课程与双创性专业教化课程设计 以创新创业教化为目标导向的专业课程和创业技能类课程设

12、计同样重要，创新创业类课程是学生在培育创业意识、开创精神的前提下驾驭创业学问的技能性课程，而专业课程学问传递是高等教化的基础，两者统一于创新创业教化理念。两类课程的设计均要与人才培育目标相结合，在学校办学特色、优势的基础上提出前瞻性、科学性的课程结构，在与时俱进的历史洪流中体现办学的特性化、教化的特性化，在课程体系、课程内容、授课技巧等诸多方面创新，不能搞模式化、一刀切。首先，要结合国际形势、国情、校情，进行教化资源的深化分析，借助本校、本学科以及老师团队的教学优势和特色，构建特性化的课程体系。不同高校在发展过程中均形成了不同于其他学校、同类学科的专业特色和历史传统，这些特色和传统正事开展特性

13、化学习，张扬学生特性的基石，要充分珍惜和有效利用这笔特别的教化资源。在竞争较为激烈的高等教化环境中，凸显特色、创新发展，转化为独特的课程艺术，形成较强的教化竞争力。其次，特性化教学课程体系的建立充分敬重了受课者的个体差异，存在仁者见仁智者见智的多样化结果，因此，必需相应的建立新的课程考核评价机制。与传统的课程考核评价不同，以双创性专业教化课程是在教与学的双方特性化张扬激烈交锋中形成的，学问和技能的传承方式不拘一格，学生的学习、理解、体会和运用千差万别，课程的考核评价应是授课结果的真实反馈，以利于授课者的教学反思，推动课程本身的不断完善和创新。再次，创新创业课程的开展应在专业教化的基础上，体现学

14、校教化特色和人才培育目标的实践性课程，要面对将来、面对产业、面对专业。教化部学生工作司在高校生就业工作的纲领性文件中指出：要把毕业生的创业教化和自主创业作为就业工作的重要内容，主动推动各地建立高校生创业基地和设立高校生创业基金，促进高校生创业教化和自主创业。可见，各个学校的创新创业课程必需要结合专业方向，体现出肯定的敏捷性和可操作性，着眼于学生的岗位就业、岗位兴业和岗位创业。 2.创新创业教化师资与双创性专业教化师资培育 创新创业教化既须要高校的创新创业文化，更须要一个良好的社会教化环境，实施创新创业教化不仅仅是学校工作，政府、社会和高校共同的责任和义务。创新创业教化的定位、评价和实施不是高校

15、与学生之间简洁的授教与受教关系，其根本在于社会的认同。因此，创新创业教化的胜利实施须要培育和形成一整套完善的师资培育与服务保障机制。本文将主要论述高等教化创新创业师资的培育。首先，培育、提高专业老师队伍的创新创业意识和技能。老师自身创新创业意识的强弱，是否能将这种隐性学问传承于学生，是两个不同层次的问题，老师的创新创业实力是双创性专业教化实施的前提，也是教化质量的保障。高校应通过科学的管理措施，激励广阔的专业老师进行学习和深造，以提高创新创业教学水平。通过各种途径促使专业老师主动参加社会实践活动，增加科学探讨和社会服务意识，深化产业和生产一线体验创新创业过程，深化参加、了解本专业的产业化过程。

16、可见，提高专业老师队伍的创新创业意识并不困难，只要学校通过政策引导、科学管理可以快速的付诸行动，问题的关键是创新创业隐性学问的传递技能的培育，老师自己有创新创业的意识和主观能动性，并不意味着他们懂得如何传授给学生。因此，培育和提高专业老师的隐性学问授课技能是双创性专业教化的当务之急。其次，双创性专业教化师资队伍的建设，在培育专业老师创新创业意识和实力的基础上，还要增加创新创业课程师资力气。据统计，在许多高校开设两门创新创业教化类公共选修课状况下，师资就已经捉襟见肘了，根本无法保证面对全体学生开设创新创业必修课程。况且在已经授课的创新创业课程的老师中，学生辅导员和学生工作管理干部居多，这些师资多

17、数都是思政专业，授课质量的提高难度较大。因此，各高校要将创新创业课程师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，争取用最短的时间制定师资的引进与培育，建立考核评价体系、建立有效的激励机制等整体方案。创新创业教化是一种开放式的教化，创新创业课程是注意实践性的课程，老师既要有相应的理论学问，又要有肯定的创新创业实践阅历，因此，组建一支相对稳定的专兼职老师队伍是较为有效的途径。在国家建立创新创业教化课程师资培育体系，培育具有资质的创新创业培训师，建立创新创业课程老师队伍的同时，充分利用社会资源。高校应当加强与各类培训机构、政府部门、产业界的合作，聘请企业家、管理人员、人力资源经理等专业人士，以及有过

18、创新创业经验、阅历的胜利人士，甚至经受创新创业挫折而失败的社会人士，建立一支专兼职结合的特地化创新创业课程师资队伍。 3.建立基于创新创业教化的高等教化管理文化 管理植根于文化之中，在管理理论的基础上发展起来的文化理论，称为管理文化。将创新创业教化的管理从教学过程、师资培育上升到文化层面，是创新创业教化质量提升的保障，从一个全新的视角来思索和分析创新创业教化的组织运行，制定科学的管理制度，创新管理模式。它的核心就是管理者要有创新创业的意识，管理制度的形成要能够保障创新创业教学过程的顺当进行，要营造创新创业的文化氛围。高等教化本身是一种文化现象，管理文化作为一种教化文化的亚文化，以师生价值观为核

19、心，以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。双创性专业教化的教学过程，不仅是老师向学生传授学问的过程，更是一个有安排、有目的的文化过程。老师的创新创业隐性学问的传播受到学校管理文化的影响，建立健康、主动的管理文化，可以激励老师，实施对创新创业教化过程的有效管理。办学指导思想是构建创新创业教化管理文化的核心。办学指导思想确定着高等教化行为，虽然不同高校、不同专业、不同学科教化行为各有不同，但要统一办学指导思想。创新创业性教化的办学指导思想内化为管理观念是教化管理文化基础。制度建设是构建创新创业教化管理文化基础。制度本身是一种管理文化的象征，高校管理制度凝合了高校管理者在管理实践中的思想、原则、方

20、法和技巧。双创性专业教化管理包含内部管理和外部管理，内部管理是指学校自身的行政管理，教化部制定了创新创业教化方针，高等学校要在国家教化方针指导下，创新教学方式方法，提高办学质量，彰显办学特色。外部管理是指学校外部对学校教化工作行政干预和管理，要紧抓国家建设创新型国家宏观战略的良好契机，充分利用高校创新创业教化发展外部环境，创建高等教化体制深化改革的社会氛围。人本管理是构建创新创业教化管理文化着力点。创新创业教化的人本管理是要体现受教化者的特性化学习，发挥老师特性教学，体现教学优势、教学特色，把人的全面发展作为手段与目的的管理。从人本性动身，选择最相宜方式、方法，形成个人的模式和岗位，特性化的精神追求、信念与价值观。人本管理就是敬重人的特性、发挥人的特性，结合人的特性进行多元化管理。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页