探析教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用.docx

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1、探析教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用 论文关键词： 教化心理学高职院校英语课堂教学应用 论文摘 要： 本文结合高职院校英语课堂教学的过程，概要地阐述了教化心理学的几个基本观点及其对改进高职院校英语课堂教学的启示，并介绍了作者在英语课堂教学过程中尝试应用教化心理学理论的收获。 随着高等教化规模的不断扩大，高职院校在我国教学体系中占有举足轻重的地位，担负着培育高级应用性人才的重任。但由于高职院校学生英语基础差，主动性不高，使得英语教化处于被动状态。而教化心理学理论的探讨，可以大大改善这一教学状态。 教化心理学是探讨教化教学情境中教与学的基本心理规律的科学。它主要探讨教化教学情境中师生教与学

2、相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。英语教学是双边活动，由师生共同完成。学生是主体，老师是主导。对教化心理学进行探讨，有助于老师了解学生的心理特点和学习过程，从而更好地发挥主导作用，提高学生主体的学习效率。本文拟就教化心理学的几个基本观点在对高职学生的英语教学中的应用进行初步探讨。 1.心理特点与教学方法的选择 在英语语教学法史上出现过许多教学法体系，如：语法翻译法、干脆法、结构法及现在的交际法等，这些都与不同的语言学流派的盛行有关。原委哪种教学方法才是最好、最有效的？不少人往往依据自己的阅历或自己对某理论的偏好进行选择，在教学中难免存在肯定的随意性。 推断一种教学方法的适当与否，除了

3、要考虑既定的教学目的域外还要适合特定教学对象的心理特点。由于儿童大脑中语言习得机置处于活跃期，他们学习母语完全靠干脆的仿照。这个过程通常被称作“语言习得”。而成年人的语言习得机置已大大衰退了。对于他们来说，单纯靠仿照、靠情境，或者通过实际运用，都不能奏效。但是他们的智力发达，思维实力成熟，意志坚毅。他们借助于这些条件学习语言（外语），这就是所谓的语言学习的过程，在老师的指导下，他们通过学习语言规则和接受技能训练，同样可以收到较好的效果。假如了解上面所说的不同群体人的语言学习的心理特点，就可以自觉地依据不同的对象采纳不同的教学方法。 高职院校的英语教学对象多为成年人，因此，在教学中，特殊是在打基

4、础的初期，可以主要运用重视语言规则学习、重视语言分析对比的语法翻译法，而在稍后的听、说技能训练中再更多地采纳强调仿照的干脆法和强调运用的情景法和交际法。明确了这一点后，老师在教学中才能敏捷而有效地运用教学法教好每一堂课，使教学产生预期的效果。 2.学习动机与学习效果 在总结教学阅历和教训时，经常听到人们从教学方法、手段和教材等方面找缘由。例如，教学效果好，人们通常说教学方法如何地适当，教学手段如何地先进，教材是怎样地适用。反之亦然。这里，人们往往忽视了一个根本性的问题，即学生的学习动机，或者更准确地说，是学习目的和学习看法。诚然，老师起着主导作用，教学方法、教学手段、教材都是取得良好教学效果的

5、重要因素。但是，必需看到学生是学习的主体，一切外部条件最终要通过其内因起作用。 心理学告知我们，学习动机是干脆推动学生进行学习的一种内部动力。对学生严格要求，提倡刻苦学习精神，可以促进学习效果，但是真正具有长久活力的学习动力来自学生的自身的爱好和由此产生的求知欲。例如，在回答学习外语目的时，有的学生说是受制于父母的压力，还有学生说学习外语是为了通过考试。这种狭隘的学习目的就确定了他们的学习动机水平低，学习缺乏自觉性和必要的毅力。对这部分人应开展有针对性的思想工作，对其小之以理，动之以情，即从提高个人素养、实现人生价值的远大目标来教化他们，从提高个人技能、增加个人就业实力的竞争力等现实须要的角度

6、来启发他们。他们一旦明白了外语学习的意义和肩负的责任，学习动机就会明显增加。课上用心听讲；课后自觉完成作业，遇到困难也表现出较大的自制力和坚韧精神。 在过去几年的高校英语教学改革中，我不断总结阅历，在做好学生思想工作、激发学生的学习动机方面进行了有益的尝试，努力使学生的学习爱好、求知欲和学习毅力始终处于较佳状态。老师缺乏和学生的沟通，学生的学习动机不足，久而久之，有些学生就会对学习失去爱好，甚至厌学。很难想象，这样的老师能取得良好的教学效果，顺当地完成教学任务。换言之，凡是教学效果好的班级与这些班的老师留意激发学生的学习动机、树立良好的学风有着很大的关系。 3.语言学问与语言实力 毋庸置疑，语

7、言学习的目的是为了实现其交际功能，即能用该语言完成社会所需的各项活动。然而，交际实力的强弱不仅取决于语言学问基础，还依靠于语言技能的娴熟程度。具备了语言基本功还不等于具备了交际实力。也可以说，语言学问是基础，还必需适时地对他们进行包括听、说、读、写、译等语言技能的训练。可见，如何加强学生语言技能的培育成了外语教学中又一至关重要的环节。我运专心理学理论对各项语言技能特殊是大纲强调的读、听、写的实力的发展过程进行如下分析。 （1）英语阅读实力的训练。人们进行阅读一般以两种方式。一种是通过运用学到的语言学问对所接收的信息进行说明和理解。另一种是借助于社会和文化等背景学问和有关专业学问以及逻辑思维的实

8、力，对信息进行预料、分析、推断、解除歧义而达到更加精确和深刻的理解。上述两种理解方式经常是同时或交织进行的。可见，阅读不仅须要扎实的语言学问，还须要通过阅读实践驾驭丰富的社会文化背景学问及肯定的逻辑分析实力。这是我们进行阅读实力训练的原则。 （2）英语听的实力的训练。听是通过刺激听觉神经将信息输入大脑。听力的对象是以声音为载体的语流。对此，即使有较强阅读实力的人也只能手足无措。因为听音的载体不再像书面语言那样是静态的文字符号，而是动态的语言信号；语流连绵不断，稍纵即逝，使得在阅读中可借助的手段此时也无济于事。训练英语听力，首先要练好辨音和捕获信息词两个基本功。另外，听时要求用英语思维，让信号干

9、脆在大脑中产生意义。 （3）英语写作实力的训练。假如说要学生阅读文章有肯定难度，那么写文章就更难了。“写”是借助于文字符号正确的排列来表达思想，达到交际目的。它不仅要求用词精确贴切，造句符合英语语言的习惯，还要求内容具有统一性和连贯性。明显，不经过特地的训练，要达到大纲规定的写作实力的要求也是难以实现的。 借助于心理学理论，可以把貌似困难的各项语言技能的内在特点、它们之间的联系及各自的发展规律揭示出来，从而为制定有针对性的强化训练方法供应了科学的依据。由于强调基本功，并且根据各项技能自身的发展规律进行有针对性的训练，学生大都在较短的时间内较好地驾驭了技能，训练效果得到大幅度的提高。 4.非智力

10、因素与学习效果 一般来说，智力因素包括记忆实力、思维实力和想象力等内容，非智力因素包括意志、看法、刻苦性、钻研精神、信念和心态等含义。众所周知，智力因素如智商等是先天的，它们在学习过程中起着特别重要的作用，外语学习也不例外。比如说，天资聪慧、听觉辨音实力强、口齿伶俐、能言善辩的学生一般在学习中都会取得好成果。反之，他们学习则比较吃力，进步不明显，久而久之便会丢失学好外语的信念。心理学理论告知我们，应当承认先天因素是取得胜利的重要条件，然而起确定作用的则是诸如个人的努力、成长环境、教化方法等后天的非智力因素。在教学实践中我发觉，虽然成果顶尖的学生中高智商的占有很大的比例，但是教学效果好的班次或者

11、学习成果优异的学生在很大程度上与他们非智力因素发挥的作用有关。先天条件一般的学生可以在起主导作用的老师的帮助下得到弥补，最终可以赶上甚至超过所谓智商占优的学生。在重视非智力因素方面我主要做了以下几方面的工作。 （1）发挥意志在学习过程中的促进作用。意志在学习过程中可以起到不行估量的作用。我提倡树立良好的学风，培育钻研精神，保持必胜的信念，以坚毅的意志和科学看法面对各项学习任务。 （2）重视学生群体的互助效应。一个学期中绝大部分时间是在学生与学生相处之间度过的。因此，假如在他们之间形成了一种相互帮助、合作学习的氛围，不仅可以视为对教学活动的补充，还可以增进学生之间的友情，提高其完成学习任务的信念

12、。 （3）建立良好的师生关系，刚好沟通师生情感。教学活动是老师和学生共同完成的活动。但是作为起主导作用的老师，假如对作为教学主体的学生缺乏了解，达到预期的教学效果是很难想象的。 学生的非智力因素一旦调整到最佳状态，即会迸发出巨大的学习主动性，对教学效果产生不行估量的推动作用。然而，通过各种途径包括老师的言传身教可以促使学生的非智力因素向有利于学习的方向发展，从而收到明显的效果。健康的心理状态能够增加学生的学习主动性，把“厌学”变成“要学”。在课堂上，他们始终以精神饱满的姿态全身心地投入到听讲和练习活动中，从而大大提高了课堂上的学习效率，取得了事半功倍的效果。老师们仔细备课，细心施教，一丝不苟的

13、教学作风潜移默化地影响着学生，使他们形成细致、严谨的学风。 5.结语 高职院校担负着培育高级应用性人才的重任。而高职院校生源在认知实力、基础学问和就业机会等方面都不占优势，扩大招生和就业竞争的激烈，加大了高职院校实现既定的培育目标的难度。这就要求老师超越“一支粉笔、一本书”的教学模式，多方位地提高教学的水平。 老师的大量实践和丰富的阅历是珍贵的财宝，但是假如把教化理论特殊是心理学理论与实践阅历结合起来，可以更清楚地发觉外语教学过程中的内在规律和练习，妥当地处理各种看似繁杂的问题。倘如老师能在大量实践的基础上，引入心理学理论并以其为指导，可以驾轻就熟地把握教学的全过程，便能实现预期的教学效果，把学生培育成有用之才。 参考文献： 1潘菽.教化心理学m.北京：人民教化出版社，11010. 2桂诗春.心理语言学.上海：上海外语教化出版社，11015. 3朱纯.外语教化心理学m.上海：上海外语教化出版社，2001. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页