探讨略读课文教学策略.docx

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1、探讨略读课文教学策略 探讨略读课文教学策略 内容摘要:随着新课程的推行，略读课文在人教版新课程试验教材中所占的重量逐步增大，精读课文相对削减，到第三学段第九册起，略读课文所占的比重和精读课文已是平分秋色了，但是占如此大重的略读课文在教学上还不是受到广泛的关注。这是平常总认为略读课文在考试范围中占的比例微小，教学实际中便忽视了它，往往把它当作“快餐”对待。笔者直视“略”而真略的误区，仔细找寻略读课文教学的策略，尝试实践重点突破法、头脑风暴法、语言积累法、情感书写法、拓展延长法等，力求使略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。 关键词:略读课文；误区；教学策略 假如把老师的教学行为比成厨师的烹调手艺

2、的话，精读课文就好比厨师在制作一道道精细加精致的食品。精细的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成为衡量厨师手艺水平的一种标尺。而好比是粗粮的略读课文虽制作粗朴，却保有了其本色，适当的运用能极大的均衡食者的养分与调整肠胃消化功能。以下就是笔者对略读课文教学的思索与探究。 一、略读课文编排引发的思索 随着新课得程的推行，人教版新课程试验教材从小学其次学段第五册起先，在保持肯定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的上升，逐步增加略读的份量，精读相对削减；到了第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文亲密联系；至

3、第三学段第九册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。 但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与探讨也是微乎其微。作为一线老师来说，我们也只能是“摸着石头过河”。这不禁引起我的思索，略读课文的教学究竟该何去何从呢？ 二、剖析略读课文教学的误区 许久以来，由于受应试教化的影响（略读课文不列入考试范围），很多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学探讨甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区分，字词句段、篇章结构，四平八稳、精雕细琢；要么就轻描淡写、整个吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么

4、，略读课文教学的目标原委又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？ 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与动身点，既熟习了例子，只定了动身点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经非常精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。语文课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”这里同样提出了略读的要求。其实，

5、在信息时代，略读更能快速、便捷地获得大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领悟略读课文教学的编写意图。 三、探寻略读课文教学的策略 略读课文教学的重要性，正是为我们教学策略的探究指明白一个方向，使我们更好地去相识略读课文，思索怎样的教学才能最大限度的发挥略读课文的功效。 （1）整合贯穿法 七律、开国大典、青山到处埋忠骨、毛主席在花山这一单元的课文编排，为的是让我们走近毛主席，去感受他为人的风采和凡人的情怀，使学生全方位地去了解宏大的领袖。怎么教呢？ 笔者在精读了前两篇文章的基础上，进行略读教学，实行两篇略读文章同时教。首先进行整体的感知，接

6、着学生研读文本两篇文章中“毛主席哪些事情让你感到非常地钦佩，让你相识了一个你印象之外的毛主席？”进行沟通，最终拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情”。课堂上的拓展，是有联系、有针对性的，而且刚好地拓展，对学生阅读爱好、阅读实力、感悟实力的提高也有不行估量的作用。当然，还可以向课外延长。 （2）重点突破法 在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。找寻适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用。 人教版四年级下册的略读课文将心比心通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了要想获得别人的关切、帮助，首先自己要去

7、关切、帮助别人的道理。在教学中，笔者对第一个故事进行略处理，选择其次个故事中母亲对护士说的“没关系，再来一次”这句话绽开精细的教学，详细如下：（1）母亲是在怎么样的状况下说这句话的？（2）假如是你，你会怎么说，怎么做？（3）可母亲却如此地宽容，你从哪些地方体会到母亲的这种宽容？读读课文。（4）练习朗读母亲对护士说的话，读出你的感受。通过引导学生抓课文中的重点词句来感悟母亲的宽容， 从而落实语言文字训练，使略读教学不泛读化。通过这样的教学，学生的心灵会有较大的触动，对课文的主旨会有较深的体会，从而更理解“将心比 心”。 (3)头脑风暴法 一些略读课文,它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的

8、课时一般支配在一课时左右。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以实行“头脑风暴法”，也就是“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。就如小英雄雨来这篇略读课文，在精读课文夜莺的歌声学习的基础上，学生对于课文内容的概括已经有初步的实力，教学时，就可以放手让学生去“放电影”了。在放完电影后，老师就可以引导学生通过语言文字对人物形象进行较为自主而深化的相识。 （4）语言积累法 文字很美的文章，则注意语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学七月的天山一课时，我让学生视察课文插图，在读中想象天山的美景图，并

9、抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比方的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。 读课文七月的天山的教学时，我抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理

10、解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的精确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。并且，在整堂课的教学中朗读指导比较到位，使学生体会到了无限的乐趣。 语言的积累也为更好地写作铺平了道路。就在珍宝鸟这课教学的开头，学生们在朗读了文章的第一句话：“真好！挚友送我一对珍宝鸟，”产生了疑问：“为什么一开头就用真好！呢？”

11、我顺势推舟，让学生谈论这样的开头好不好，随后我又刚好补充了冰心曾经的评点：“这个真好！开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”最终让学生带着感受朗读这段话。这样的一个学习，我发觉学生在接下来的写作中，经常会尝试将一些表达情感的词语放在文章的开头。 （5）赏析书写法 文质兼美的散文,可引导学生赏析、点评,写出自己独特的体验和感受.这样,有利于学生深化理解文本的内容和蕴含的情感,把握作品的写作特色.当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。 笔者教学和我们一样享受春天时，不仅仅让学生体会大自然的美妙，更激发他们对美妙生活的憧憬。我进行了两个层面的设计：首先创设情境让学生走

12、进大自然，边读边谈感受，通过多种形式的读，让学生感受大自然的美妙。当学生有了肯定的情感体验时，我将写话融入其中，让学生选择一个画面，绽开想象，把看到的画面写丰满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对大自然的美有了更深切地相识与理解，朗读更加有滋有味，情感得到了进一步的提升，更是增加了学生对美妙事物、美妙生活的憧憬。 （6）拓展延长法 很多文章都是名家名作的一个节选，在教学时，就应当以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。 教学文成公主进藏一课，我就充分抓住优势，补充课外学问。（1）课前搜寻信息，快速走进文本。我让学生搜集关于西藏和文成公主的资料，为学生更好地走进

13、文本学习课文，理解文 成公主作打算。（2）课中扩展阅读，丰富文本感悟。在学完文本故事后，我下发老师用书中的“相关链接”文成公主进藏的另一个传闻。通过不同版本的阅读，提升了学生对同一故事的感知深度。（3）课后链接课外，深化阅读进程。我请学生下课后。利用课余时间读一读同步阅读中的一幅壮锦和猎人海力布两个民间故事，也可以广泛阅读其他资料上民间故事，然后在班级读书会上沟通。 综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地敬重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色调，让学生们自主学习，自由选择自己喜爱的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。 闻名的语言学家、北京高校教授陆剑

14、明指出：语文教化的任务之一就是给学生真、善、美的熏陶和教化。我谨以此话给我的感受做结，愿“略读课文”的教学不再偏颇，更不能被忽视！ 【参考文献】 1语文教学通讯 2008.1 2小学语文老师 2008.2 3、叶圣陶、朱自清.精读指导举隅.商务印书馆,1942.3 4、叶圣陶、朱自清.略读指导举隅.商务印书馆,1942.7 略读课文教学策略 浅谈略读课文教学策略 探讨略读课文教学策略 谈小学略读课文教学策略 略读课文教学策略之我见（举荐） 略读课也精彩探讨略读课文教学策略 略读课文的教学策略 新课程略读课文教学策略探讨 例谈小学略读课文教学策略 例谈小学略读课文教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页