民办高职青年教师提高计划.docx

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1、民办高职青年教师提高计划 中图分类号:G648 文献标识:A 文章编号:1019-4202(2022)03-140-02 摘 要 民办高职青年老师在学习工作上富有精力且效率高,表现出灵敏的工作实力,擅长适应环境改变。学为人师,行为世范的职业特点要求民办高职青年老师须要具有良好的职业道德素养,卓越的学识技能素养,突出的实践扩展素养,进取的科研素养素养。心理契约是存在民办高职青年老师与民办高职之间的一份内隐协议,协议中指明白在彼此关系中一方期望另一方付出的内容和得到的内容。通过建立心理契约能将民办高职青年老师潜力激发,素养提高。 关键词 心理契约 心理契约 民办高职青年老师活泼好动,擅长交际,思维

2、灵敏,简单接受簇新事物,心情情感简单产生也简单改变和消逝,简单外露,体验不深刻,在新的环境里不感到拘束。感受性低,耐受性高,不随意反映性强,具有可塑性,心情兴奋性高,反应速度快而敏捷;热忱、充溢活力,对工作主动主动。情感易变,热忱不能长久。在学习工作上富有精力而且效率高,表现出灵敏的工作实力,擅长适应环境改变。在集体中精神开心,朝气蓬勃,情愿从事符合实际的工作,能对工作心向神往,能快速地把握新事物,在有充分自制实力和纪律性的状况下,会表现出巨大的主动性。民办青年老师爱好广泛,但情感易变,假如工作不顺当的话,热忱可能消逝,速度与投身事业一样快速。假如从事多样化的工作往往成果卓越。民办青年老师不愿

3、轻易地苟同他人的看法,有时候想法很偏激。关注政治、宗教和斗争,会将自己的想法、看法融入作品中,把人们没有留意到或不愿留意到的问题,不想说出来的问题用各种艺术形式加以夸张地表现出来。民办高职青年老师有很强的自主性和独立性,目标导向明确,追求自我价值的实现。对领导者对自己以及自己所专注的领域的重视和关注程度极其敏感和在意。是否被支配教授适合自己或与个人实力相符合的课程几乎被认为是自己是否被组织所重视的标记,不恰当的课程支配可能会引起老师的反感和抵触心情。 一、民办高职院校老师素养浅析 老师素养,是指老师顺当完成所从事活动,以及实现自身发展的内在力气。一般来说,老师素养应包含三个维度,一是老师作为一

4、个自我主体的、具有完整人格的“现代人的素养”,二是作为一个职业人应具有的“职业人的素养”,三是老师在教化教学过程中实现其功能应具有的“专业人的素养”。民办高职院校老师的素养要求如下: 1.良好的职业道德素养 老师是人类灵魂的工程师,其职业道德比一般职业人道德修养要求相对更高,必需以“学为人师,行为世范”为准则。我国一直高度重视老师的道德修养,党和国家多次对“师德”建设提出要求。道德修养作为老师的基本素养,为职业院校老师所必备。民办职业院校老师道德修养包括:正确的世界观、人生观和价值观;坚固确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族宏大复兴的共同志向和坚决信念;拥护党的领导,拥护

5、社会主义,酷爱祖国,酷爱人民;酷爱教化事业,以身作则,敬重集体,团结协作。 2.卓越的学识技能素养 学识技能素养是老师在教学中顺当达成教学目标的一系列有效智力技能与动作技能的综合体现。民办高职院校老师担当“传道、授业、解惑”的使命,必需具有较强的教学技能。要精通专业,具有较扎实的专业学问素养;要具有教学设计实力,能够应用系统方法,分析教学问题,确立教学目标,设计教学步骤,选择教学策略,选用教学媒体等的学识技能素养;要具有课堂教学实力,包括授课的技能,课堂管理的技能,板书板绘的技能,试卷编制的技能,总结提高的技能,以及提问、劝服、表扬、指责等技能。再次是要具备指导学生的实力,包括学生学习的指导,

6、生活的指导,职业规划的指导和就业学问的指导。 3.突出的实践扩展素养 民办职业教化更强调教学内容必需适应地方经济发展,适应专业目标岗位群的实际需求,保障教学内容的好用性和职业针对性;强调产学结合,不断挖掘教学空间,将课堂搬到车间,商场等生产一线。因此,民办职业院校老师既要有较强的专业理论学问基础,又要具有很强的实际动手操作实力,必需具备实践实力,培育、具备“双师型”素养。 4.开拓进取的科研素养 民办职业院校要立足地方、区域、行业,办出特色、办出水平、办出成果,必需为地方、行业的建设与发展服务,加强科研工作。可以说,科研工作是民办职业院校开展校企合作、产学研结合的纽带、桥梁与基础。民办高职院校

7、基于专业、以培育应用性技能人才为目标,其基础、优势、发展空间均在“应用”上,相宜围绕地方、行业的实际与须要开展应用技术开发与探讨。 二、心理契约理论提高民办青年老师素养的探讨 心理契约的概念最早出自于社会心理学,后来由民办高职行为学家引入管理领域。阿吉里斯认为在民办高职和民办高职青年老师的相互关系中,除了正式的雇佣契约规定的内容以外,还存在着隐含的,非正式的相互期望和理解,它们同样是确定民办高职青年老师看法和行为的重要因素(1960)。心理契约不同于经济契约,经济契约是指以时间,才智和体力换取工薪,休息和适当的工作条件。心理契约定位于“存在民办高职青年老师与民办高职之间的一份内隐协议,协议中指

8、明白在彼此关系中一方期望另一方付出的内容和得到的内容”。本质民办高职和民办高职青年老师之间内隐的交换关系。由于民办高职心理契约存在的主体难以确定,因此卢梭等人将心理契约狭义地界定为:在民办高职与民办高职青年老师互动的情境中,民办高职青年老师个体对于相互之间责任与义务的信念系统。目前对心理契约的探讨主要集中在两个方面,一个是探讨心理契约的内容及维度,一个是涉及心理契约的违反及其对民办高职青年老师看法和行为的影响。心理契约包含交易契约和关系契约两个维度。在交易维度中,民办高职明确地或内隐地承诺依据民办高职青年老师所完成的任务供应特地的,肯定时期内的货币酬劳,如快速发展,高工资和绩效工资等;而关系维

9、度则强调民办高职青年老师和雇主之间的社会情感的交互作用,包括长期的工作保障,职业发展和个人问题的支持等。心理契约的维度,认为由现实责任和发展责任构成。 三、心理契约激励提高民办青年老师素养的探讨与践行 心理契约理论对民办高职青年老师激励的启示:在任何一个组织中,每一个成员与该组织间,总是有一套不成文的期望在起作用,民办高职青年老师对学院和自己双方应付出什么同时又应得到什么有一个心理期望,这就是民办高职青年老师的“心理契约”。心理契约是组织活动中的一个重要变量,它受很多组织因素的影响,同时对众多组织效果产生作用。已有的探讨表明,心理契约的违反会对民办高职青年老师的看法和行为造成负面影响,心理契约

10、的违反会影响民办高职青年老师对组织的负面感知,民办高职青年老师对契约违反表现出民办高职青年老师的四种消极反应,包括离职,降低职务内绩效,降低职务外绩效(主要是组织公民行为)以及反社会行为(比如打击报复,破坏,攻击等)。由此不难看出,心理契约对民办高职青年老师行为,组织绩效和社会发展的巨大影响作用。民办高职青年老师与学院的关系除了经济方面的以外,还有情感投入,民办高职青年老师在工作中得到一种社会归属感。民办高职青年老师比较关注个人的成长和开发,比如培训机会、职业生涯发展、长期工作保障、信任关怀等等;情感型契约的内容是动态而敏捷的,更多的是隐含和主观上的理解。这都是心理契约中的情感契约在起作用。

11、对于民办高职青年老师来说,自己与学院间有一种超越经济利益和情感成分的共同志向价值的追求。因此,民办高职青年老师对学院就不仅仅是经济和情感方面的要求,他们要求学院能拥有与自己一样的理念,并希望学院能帮助自己达到自己的志向。学院如能就民办高职青年老师的特征进行分析并满意其心理需求,借助于心理契约的理论指导,定能将民办高职青年老师潜力激发,素养提高。 参考文献: 1胡新岗.高职青年老师教化教学实力培育的途径与方法.职业教化探讨.2022(9):65-66. 2袁文山,高杏枝.浅议高职院校青年老师自身社会价值的实现.内江科技. 2022(10):163,188. 3薛定珍.试谈高等职业院校青年老师的师德建设问题.科技信息.2022(9):173. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页