翻转课堂模式在《植物学》课程教学中的应用.doc

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1、 长江大学学报 （ 自科版 ） （ ） 年 月 第 ， 卷 第 期 引著格式 徐延浩 ， 杨梅 ， 张 运波 ， 等 翻转 课堂模 式在 植物学 课程教 学中的 应用 长 江大 学学 报 （ 自 科版 ）， ， （）： 翻 转 课 堂 模 式 在 植 物 学 课 程 教 学 中 的 应 用 徐延浩 ， 杨梅 ， 张运波 ， 张文英 （ 长江大学农学院 ， 湖北 荆州 ） 摘要 翻转课堂是一种新的教学模式 ， 这种 教学 方法 突出 了学 习者 的中 心地 位和 教学 者答 疑解 惑的 作 用。根 据授课学生的特 点和地 方综 合院 校农学 类专 业 植物 学课 程的现 状，设计 并实 施了 植

2、 物学 课程翻转课堂教学模式。实践证明，实施 该教学 模式能 活跃课 堂气氛，提 高学生 的学习 效果，但对 自主 学习态 度较差的学生无显著影响。要顺利实施翻转课 堂教学 模式， 需要学 校管 理层的 支持， 也需要 提高 学生学习自主性和教师素质。 关键词 翻转课堂；植物学；教学模式 中图分类号 文献标志码 文章编号 （ ） DOI:10.16772/ki.1673-1409.2018.02.020 在家 中观 看老师 准备 的教 学视 频等 教学 资料 ，而 课堂 教学 转变 为师生 交流 、问 题讨 论、 组织 和参 与小 组 活动 、指 导作 业完成 等过 程 。这 种新 的教 学方

3、法 利用 信息 技术 手段 重构 教学 结构 ，更 加突 出学 习者 的 中心 地位 和教学 者答 疑解 惑的 作用 。 在新 一代信 息技 术建 构主 义和 社会 教育 系统 理论 以及国 际开 放教 育资 源运 动的 影响 下， 翻转 课堂 已 成为 全球 关注的 教学 模式 ，它 对教 学效 果 的 正向 影响 已经 得到广 泛的 认可 。 目前 ，国 内学 者从 理论 上 对翻转 课堂 进行 了探 索 ，也 有不 少高校 教 师结 合 课 程 开展 了 实 验性 教 学 探索 。 笔 者 进行 植 物 学 课程 翻转课 堂的 教学 实践 并评 价其 教学 效果 ，探 讨了 植 物学 翻

4、转 课堂 有效 实施 的策 略和 需要 注 意的 问题 。 翻转课堂的结构和教学设计 翻转 课堂从 教学 形式 上颠 覆了 传统 的教 学流 程， 变 “教师 课堂 讲解 ，学生 课后 作业 ”为 “学 生课 前 学习 ，师 生课 堂探究 ”。 翻转 课题 不仅 改变了 教学 模 式， 而 且教 师 和学 生 的 角色 也 发 生了 转 换 ，学 生 由 被动 学习 转变为 真正 的主 动学 习， 教师 由课 堂的 讲授 者变 成了学 习的 参与 者和 指导 者。 由此 可见 ，必 须 按照 翻转 课堂信 息化 教学 的需 要， 重新 设定 教学 目标 ，调 整教 学内容 和教 学资 源， 设

5、计 教学 活动 。一 般 备技 术要 素 （即教学 微视 频），教 学流 程要 素 （课前 、课 中 的教 学 活动 ） 和沟 通 交 流 要素 （有智 能 诊 断 功能 的学 习分析 系统 ） 。 准备 阶段 ，其 主要任 务是 明确 教学 目标 ，确 定知 识点 ，录 好视 频并安 排好 合适 的问 题。 此外 ，还 需要 与 学生 沟通 ，把 视频等 教学 资料 发放 给学 生， 让学 生观 看视 频并 收集学 生在 学习 过程 中所 遇到 的问 题。 第 个 阶段 是课 堂教 学阶 段， 主要 是根 据学生 在课 前观 看视 频和 练习 中遇 到的 问 题进 行 分 类并 进 行针 对

6、 性 是课 后巩 固阶段 ，老 师需 要对 每个 教学 项目 中容 易出 现的问 题进 行归 纳总 结， 并查 阅资 料， 将相 关内 容 补充 到教 学资料 中， 使教 学课 件包 含的 内容 更加 广泛 而深入 ， 并和 学生通 过网 络等 方式 进行 交流 。 收稿日期 作者简介 徐延浩 （ ）， 男 ， 博士 ， 副教授 ， 主要从事植物分子育种研究与教学 ， 。 （ ） ， ， ， ， 。 ， ， ， 。 。 ， ， ， 。 第 卷 第 期 徐延浩等 ： 翻转课堂模式在 植物学 课程教学中的应用 翻转课堂模式的实施 为了 适应 植物 学 课程 的学 时安 排， 在种 子与 幼苗 、叶

7、 的形 态与结 构及 开花 、传 粉受 精 ， 。 ， 个章 节 内容 开展 翻转课 堂教 学 其余 章节 按照 传统 模式 教学 。 以 种子 与幼苗 一章 为例 具 体展 示翻 转课 堂教 学 模式 在 植物 学 课 程教 学中 的应 用 教学 内容 与目 标分 析 ， 、 、 。 通过 课程教 学 使学 生明 确种 子的 形态 和结 构 种子 的 休 眠 种子 萌 发 的 条件 及 幼 苗的 形 成 过程 能通 过对 种子结 构的 解剖 区分 有胚 乳种 子与 无胚 乳种子 、 种子 休眠 和萌发 在生 产上 的应 用， 能了 解常 见 作物 幼苗 的类型 及其 在播 种上 的应 用。

8、学习 资源 准备 针对 种子结 构， 录制 了 的讲 解视 频。 针对 种 子休 眠 和 种 子萌 发 条 件， 从 网络 上 收 集麦 芽 厂 制 麦前 期控 制大麦 发芽 的视 频资 料。 针对 幼苗 类型 ，提 前给 学生 分发了 小麦 和油 菜种 子， 让他 们提 前种 植 并观 察和 记录萌 发过 程， 同时 准备 了油 菜和 小麦 机械 化播种 的录 像资 料 （表）。 表 种子与幼苗章节翻转课堂教学内容与教学目的 学习资料 学习任务 小 组讨论 任务 教学目的 种子结构，不同种子的图像 麦芽厂制麦视频 种子萌发 实验，油菜 和小 麦 机械化播种录像 课前 学习 和问 题设 计 ，

9、 种子的类型 种子发芽的条件 子 叶 出 土 幼 苗 和 子 叶留土幼苗的差 异 生活中种子萌发抑制剂 种子发芽的内因和外因 不同 类型 幼 苗 在 生 产 上 播种有和区别 ， 引导学生认识种子的大小，颜色结构 如何让学 生 真正 明 确种 子 发芽 的 条 件而 不是背诵 引导学生 学 会把 植 物学 基 础知 识 和 作物学应用知识结合起来 由于 教学过 程颠 倒 师生 角色 也发 生了 转变 所 以如 何保 证学生 自主 有效 地学 习是 实施 翻转 课堂 教 学模 式的 关键 。在没 有在 线监 测系 统和 专门 翻转 课堂 学习软 件支 持的 情况 下， 利用 在线 交流 软件 构

10、建 了 学习 交流 群， 便于教 师和 学生 进行 互动 交流 。同 时， 针对 每种 学习资 料设 计了 学习 任务 ，由 此检 测学 生 情况 。此 外， 学生必 须在 上课 前将 学习 任务 的应 答情 况反馈 到学 习交 流群 中。 课堂 教学 、 分 组讨 论和 指导 在实 施翻转 课堂 教学 模式 时， 教师 应根 据学 生的 学习 情况 ，安 排小组 讨论 ，并 鼓励 小组 的每 个成 员 都参 与到 项目制 作中 ，并 同时 给学 生提 供针 对性 的指 导。 在教 学过 程中 ，鼓励 学生 将他 们观 察到 种子 的 形状 、 颜 色和 大小等 情况 进行 归纳 总结 。此

11、外， 在有 关影 响种 子萌发 的内 因和 外因 的讨 论中 ，在 课堂 上 给学 生分 发了因 为假 种子 不发 芽而 引起 农民 上访 的新闻 资料 ， 由此 激发学 生学 习的 积极 性。 课后 交流 阶段 对学 生的课 堂表 现进 行综 合评 价， 同时 对课 程学 习中 出现的 问题 进行 解答 ，收 集相 关学 习资 料并 反 馈给 学生 。此 外，课 后交 流阶 段应 注重 观察 学生 的学 习感受 ， 并根 据学生 反馈 的情 况调 整教 学方 案。 教学效果 对实 施翻转 课堂 教学 模式 的实 验班 级和 非实 验的 期末考 试成 绩进 行了 统计 ，结 果表 明， 实验

12、班级 与 调查 问卷 的形式 对学 生进 行了 问卷 调查 ，大 部分 学生 认为 翻转 课堂教 学模 式更 有趣 ，少 数学 生认 为翻 转 课堂 教学 模式和 传统 教学 模式 没有 明显 差别 ，还 有极 少数 学生 认为不 适应 翻转 课堂 教学 模式 。部 分学 生 ， 、 ， 、 （ ）。 ， ， ， ， ， 需要 课外 自学 学时 才能 建立 基本知 识框 架 。由 此 可见 ，实 施 翻转 课 堂 教学 模 式， 提 高 了学 生 的 学 农业教育 年 月 习自 主性 。调 查显示 ，大 部分 学生 认为 小组 讨论 对学 习有较 大帮 助 ，建议 将学 习小 组规 模控 制在

13、 右比 较适 合。 表 翻转课堂 教学班级的期末考试成绩和其他班级的成绩的比较分析 教学 不及格 及格 中 良 优秀 人 左 模式 班级 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 最高分 最低分 平均分 翻转 课堂 农学级 生物（ 育种）产业班 育种）产业班 传统 农业资源班 课堂 农学班 小结与讨论 从教 学实践 来看 ，实 施翻 转课 堂教 学模 式对 于改 善课程 学习 效果 具有 一定 作用 ，同 时也 存在 一些 需 要改 进的 问题 。 学校 管理 层的 支 持 是实 施翻 转课堂 教学 模式 的先 决条 件 在现有 的教 学管 理模 式下 ， 每门 课 程 的 学 时、 上 课 时

14、 间和 地 点 已 经 确 定 。 ， ， 老 师 没 有自 主 调 配 的 权 ， 利 而采 用翻转 课堂 教学 模式 需 要适 当减 少课 堂授 课的 学时而 增加 非课 堂学 习和 交流 的时 间 ， 。 ， 这既 涉 及到 人才 培养方 案中 学分 的认 定 也涉 及到 教务 管理 者对 教师教 学工 作量 的认 定 实践 表明 大 班教 学 不适于 实施 翻转 课堂 模式 。例 如， 在进 行分 组讨 论时 ，如 果每组 学生 数 超过 个， 班 级所 分 组数 大 于 组， 很多 学生因 为缺 少时 间而 不能 在分 组教 学中 充分 发言 ，影 响老 师对学 生知 识掌 握程 度

15、的 评价 ，也 影 响学生 参与 课堂 活动 的积 极性 。因 此， 要实 施翻 转课 堂模式 ，必 须 实行 小 班 （人 左 右） 教 学。 因此 ， 翻转 课堂 模式的 顺利 实施 需要 学校 管理 层的 大力 支持 。 提高 学生 的自 主学 习性 是保 障翻转 课堂 教学 效果 的关 键 在实 施翻转 课堂 教学 模式 时， 学生 是否 真正 观看 了教 学视频 和教 学资 料， 老师 并不 能完 全获 知真 实 的情 况。 在小 组讨论 等课 内教 学活 动 中 ， 学习 成 绩 较 好 的 学生 往 往 表 现 积 极， 从 而 获 得老 师 更 多 的 关 注。 如果 老师不

16、能特 别关 注学 习存 在困 难的 学生 ，可 能出 现学 习成绩 弱者 更弱 的局 面， 造成 学生 学习 效 果的 两极 分化 。因此 ，如 何提 高学 生的 自主 学习 性是 保证翻 转课 堂教 学效 果的 关键 所在 。 教师 素质 的提 升是 实施 翻转 课堂教 学模 式的 基础 翻转 课堂教 学模 式虽 然增 加了 学生 自主 学习 的时 间， 但并 没有 减少教 师的 工作 量。 首先 ，教 师需 要 根据 翻转 课堂教 学的 特点 ，重 新规 划教 学目 标和 教 学方 案， 这 对于 老 师来 说 是 一个 不 小 的挑 战 。 其 次， 需要 针对性 地准 备微 视频 教学

17、 录像 和其 他教 学资 料 ，还 需要 根 据小 组 讨 论教 学 模 式 设计 讨 论 问题 ， 并对 学生 有针对 性地 进行 引导 。这 就需 要老 师对 专业 知识 和最新 专业 研究 进展 了解 得更 具体 更全 面。 同 时， 无论 是在课 堂学 习前 还是 课堂 学习 后， 老师 都需 和学 生进 行交流 ， 并对学 生提 出的 问题 做出 针对 性 的解 读。 总之 ，只有 教师 具有 较好 的专 业素 养和 工作 态度 ，才 能顺 利实施 翻转 课堂 教学 模式 ，最 终获 得 较好 的教 学效果 。 参 考文 献 毛姣艳毛姣艳翻转课堂教学模式的优势与应用挑战 时代教育，（）： 赵兴龙赵兴龙翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 现代远程教育研究，（）： 马俊臣基于 “翻转课堂 ”的现代教育技术教学 研究 中国成人教育，（）： 曹容宁财务管理案例教学的翻转课堂模式研究 江苏理工学院学报， ， ，（）： 王玥翻转课堂实证研究的总结与评价 郑州师范教育，（）： 编辑 李启栋 （ ， ， ， ， （）： ， ， ， ， ，（ ）：