教学设计《认识负数》.docx

《教学设计《认识负数》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计《认识负数》.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教学设计认识负数 相识负数 江阴市河塘中心小学 袁文明 设计意图： 本课是学生初次相识负数，通过本课的学习，学生对数的概念得到了延长，为了让学生更深刻地理解负数的概念，本课以现实生活素材为教学切入口，创设一种详细的生活情境绽开教学，凸现数学学问源于生活的理念。利用信息技术的手段，让学生有区分地填写一些有关温度和海拔的数，并刚好赐予回馈，提高学生学习爱好。通过竞赛的形式，提高学生学习的主动性。 教学目标： 1、在详细情境中了解负数产生的背景和意义， 相识负数，驾驭正、负数的读、写法，知道正负数和0的关系。会用正、负数描述现实生活中的现象。 2、培育学生视察、比较、联想、揣测、推理等思维实力和独立

2、思索、合作沟通等学习实力。 3、让学生体验数学和生活的联系，获得主动的情感体验，进一步激发学习数学的爱好。 教学重、难点： 正数、负数的概念形成及正、负数的分类。 教学过程： 一、情境引入，初步相识。 1、从温度中相反量的表示方法了解正、负数。 （1）情境引入。 谈话：同学们平常看电视吗？请看屏幕（播放天气预报片头） 这熟识的音乐和画面告知大家，即将播出的电视节目是天气预报，天气预报中各地的气温都是用温度计测量出来的。 相识温度计（主要讲清零刻度线、单位、刻度等）。 老师从这个节目中收集到了几个城市某一天的最低气温信息，并用温度计表示出来了（如下） （2）视察汇报：细致视察这些温度计，你知道了

3、什么？ （上海是零上4，南京0，北京零下4） （3）比较，产生冲突。 引导学生任选两个城市的温度做比较。 当有比较上海和北京时，师故作狐疑：北京和上海的温度不一样吗？让学生再次强调，一个是零上4摄氏度，比0摄氏度高；一个是零下4摄氏度，比0摄氏度低。是以0摄氏度为基准的。 质疑：你知道在数学上是怎样表示这两种量的吗？ （4）相识+4和-4，学习读写法。 （5）练一练，刚好巩固。 2、从海拔中相反的量的表示进一步相识正、负数。 （1）介绍吐鲁番和珠穆朗玛峰，引出海拔的相识。 联系课件中的图，采纳闪耀虚线的效果让学生相识海拔。 （2）用数学的方法表示海拔。 学生自主探究，用刚才学的数学方法表示出海

4、拔。 沟通，相识到可以用+8844和-155分别表示它们的海拔。 （3）巩固练习。 3、比较发觉，理解正、负数的意义。 （1）视察比较，发觉共同的地方。（把例1和例2放在一起引导学生视察发觉） 留给学生视察、思索的时间和空间。 沟通后相识：每组的两个量都是一个比0大，一个比0小，比0大的数叫做正数，比0小的数叫做负数。正数和负数是以0为分界点的。 （2）拓展相识，深化理解。 引导探讨：比0大和比0小这两种数它们正好是相反的，生活中除了温度和海拔当中有这些意义相反的量，其他地方也有许多，他们可以怎么表示呢？ 比如（课件出示，让学生思索汇报） 1、假如把小明向东走30米记作（+30米），那么小明向

5、西走30米可以记作（ ）米。 2、假如把某工厂今年盈利300万元记作（ ）万元，那么去年亏损200万元可以记作（ ）万元。 引导拓展：同学们也有“假如”对吗？先小组里说一说，再沟通、共享成果。进一步体会：生活在中一些意义相反的量都可以用正、负数来表示，从而全面理解负数的意义。 二、分类整理，深化相识。 （1）自主拓展： 事实上，不管是正数还是负数，并不是只有这些，还能再说几个吗？ （2）练习： 先读一读，再把这些数填入合适的圈内。 3-5 +26 8 -40 - 5 -88.3 +103 0 12.4 0为什么不移？ 视察这些数和黑板上的正负数相比较,有什么发觉? （3）沟通分法和标准，在沟通

6、中，相识正、负数，并板书数轴帮助学生形象地理解正、负数和0的关系。 三、拓展练习，活化理解。 1、猜温度。 2、描述生活中的正、负数的意义。 （1）电梯中的负数。 （2）存折中的负数。 （3）人口信息 A、依据2006年10月俄罗斯联邦统计局公布的资料显示： 俄罗斯平均每天增加的人数大约-2000人。 B、依据新华网最新统计的资料显示： 中国平均每天增加的人数大约40000人。 关于（3）：在理解了这两个数字所表示的意义之后，提出问题“你认为俄罗斯和中国这两种不同的人口增长状况，哪个更好一些？”进行适当的辨证思想和责任教化。 四、小结揭题，质疑延长。 这节课要结束了，回头反思一下，感觉有收获吗？关于负数，你还想 了解些什么呢？ 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 “相识负数”教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页