微格教学技能.docx

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1、微格教学技能 第六节 微格教学技能 教学目标： 1.学问与技能：了解微格教学的特征、作用，驾驭培训步骤。 2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，驾驭微格教学模式及训练化学老师的系统方法。 3.情感看法价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。 教学重点： 微格教学的实际培训。 教学内容： 1.微格教学的特征 2.微格教学的作用 3.微格教学的培训步骤 4.微格教学中应留意事项 微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福高校在1963年首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练老

2、师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。它旨在训练师范生的技能和提高在职老师的基本教学技巧。由于微格教学在对师范生和在职老师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年头后，这种师资培训方法快速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教化、职业技术教化、教化管理等领域发展。发展中国家也起先接受、学习这种模式，它是建筑在教化理论、视听理论和技术的基础上，系统训练老师教学技能的一种较为先进的教学方法。可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。 一、微格教学的特征 微格教学

3、，是一种缩小的教学，它是一个将困难的教学过程分解成很多简单驾驭的详细单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职老师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征： 1.班级人数少 组织微格教学课堂要依据原教学班的人数敏捷驾驭，一般一个组只有56名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演老师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。 2.上课时间短 每次上课的时间很短，通常在1020分钟之间，完成预定教学安排。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内驾驭这项技能。 3.教学内容小 在微格教学模式中，教学的内容被

4、分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是特别详细的，这样教学内容就必定少了。 4.运用视听设备 1 微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的干脆反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复探讨、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的阅历型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。 5.心理负担微小 由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担忧。这样可以使受训者的惊慌感削减到比较弱的程度，

5、增加自信念与胜利感。 二、微格教学的作用 微格教学在培训师范生课堂教学技能上开拓了一个新天地，同时也给受训者提高自我相识供应了一种新的手段。 1.中介性 老师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的学问和教学实际阅历相融合，干脆传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。 2.操作性 微格教学是缩小了的课堂，它将困难的教学过程分解为详细的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于限制，便于实践和提高，可操作性强。 3.重复性 通过录像反馈和小组评价，被培训者很简单发觉自己的问题

6、与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特殊是对差距较大、问题较多的学生，在指导老师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地驾驭某种课堂教学技能的运作规律。 4.评价性 微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，供应反馈信息。这种方式，反馈精确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体探讨评价。 三、微格教学的培训步骤 微格教学的基本模式是打算试讲再打算再试讲。其实施步骤共分为从制定教学安排起先到教学实习为止的六大步骤。 1.事前的学习和探讨 学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教化理论基地、教学技能的功能

7、和行为模式。 2.供应示范 通常在训练前结合理论学习供应教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 3.确定培训技能和编写教案 每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生简单驾驭；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求具体说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 4.角色扮演 2 在微型课堂中，师范生轮番扮演老师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导老师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担当）。一次老师角色扮演约为515分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 5.反馈和评价 重放录像，

8、老师角色扮演者自我分析，指导老师和学员一起探讨评议，进行师生相互作用分析。 6.修改教案后重新进行角色扮演 对反馈中发觉的问题按指导老师及学员集体的建设性看法修改教案，经打算后进行重新试教。重教后再次进行反馈评价。若第一次角色扮演比较胜利，则可不必再进行重教，干脆进行其他教学技能的训练。 四、微格教学中应留意事项 微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应留意的几个协调关系： 1.老师与学生之间的关系 学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学阅历，缺乏教学技巧的运用，所以学生必需要在老师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学

9、过程。学生只有在老师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步驾驭各种教学技能。老师必需发挥主导作用，从学情动身，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。老师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开老师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导老师主要在于宏观指导和微观启发。 2.技能与方法之间的关系 教学技能是老师在教学过程中，运用与教学有关的学问和阅历，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来驾驭，在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所运用的工作方法。教学方法的采纳，取决于教化性质和教化目的，取决于教材的性质，取决于

10、教学手段，是由老师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。老师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。 3.宽松气氛与严格管理之间的关系 微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演老师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以削减受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是非常重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而为所欲为。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练安排要明确，各种记录要详细、具体。实施训练安排时，要严格做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行

11、，才能达到预期的目标。 4.固定训练与自由训练之间的关系 用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间支配必需要科学、合理。在训练探讨过程中，实行固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导老师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在肯定的差距。对于这部分学生指导老师要耐性的进行个别辅导，充分赐予他们发挥能 3 力的机会，让这些学生依据自身状况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。 5.老师评价和学生评价之间的关系 在反馈评价过程中，指导老师起着关键性的作用，老师一方面要让学生参加评价

12、，努力提高学生的评价意识，什么样的课是一节好课，要正确评价他人，尽量削减评价表统计结果的失真度。在这个过程中，老师要依据评价表统计的结果，再与实际录像相协作，作出推断和结论，确定优点，指出缺点，提出改进的方案和措施。学生组成评价小组，其成员可以是要好的知心挚友，也可以邀请“教学实力”较强的学生参加，在评价过程中，注意本人和他人评述各种技能的表现状况，提出改进建议，使受训者充分了解自己，相识自己，以提高自己的教学水平和实力。 微格教学技能 微格教学技能1 微格教学技能训练09.12 微格教学技能训练指南 微格教学之结课技能 微格十大教学技能 微格教学中的强化技能 微格实训教学技能总结 微格教学 微格教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页