新课改背景下高中地理.docx

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1、新课改背景下高中地理 新课改背景下中学地理“分组合作自主学习”教学模式初探 灵台一中 史志红 地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在老师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理学问、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大 发展 的一种教学模式。 一、转变角色，创设多样地理情境， 激发学生地理思维 依据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特殊留意摆正老师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生探讨、探究，形成自主学习的氛围，注意导学、助学、组织和管理教学，这是

2、“分组合作自主学习”教学模式顺当进行的重要前提。 创设材料情境，拓展教与学。 如在进行必修I第一单元其次节宇宙中的地球中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料探究地外文明、地球生命和地外文明等，对课文进行适当补充、说明和拓展。学生经过阅读、理解、探讨、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。 创设故事情境，激发教与学。 如在进行必修I第四单元其次节山岳的形成中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农夫从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发觉

3、了很多凄惨受难的景象。” 真实的故事和火山简介，激发了学生驾驭火山学问的爱好和热忱。 创设问题情境，引导教与学。 创设问题情境必需紧紧围绕教学目标、学生相识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺当完成的有效环节,就必需创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：假如（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？假如依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样变更？这种变更对亚洲东部的大气环流将

4、产生怎样的影响？ 创设图像情境，启迪教与学。 如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的留意力集中，而且加深了他们对所学学问的理解。 二、弘扬特性，落实主体地位， 唤起学生的自办法识 新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等特性为宗旨的自主性学习。依据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有安排地相互探讨、合作探究。 第一，让学生“自组”。 由于学生性格、爱好、情趣、学问等方面存在肯定差异。因此，我们在提示学生适当留意成果的前提下，允许学生自由组合，组

5、建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培育团队精神，更有利于学生特性发展。 其次，让学生“自读”。 课堂教学一起先，老师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既订正了过去老师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热忱。 第三，让学生“自议”。 课堂上留意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，绽开探讨、争论；老师要适时赐予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，实力得到培育。学生感到探究有收获，合作有好处。 第四，让学生“自说”。

6、 尽量给学生创建说话的机会，激励质疑，重视学生创新实力的培育。在教学中，要常常激励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，老师的教学能有针对性，也增加了学生的自信念，激发了学生创新思维的主动性。第五，让学生“自练”。 新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们依据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了学问，又激励了学生对胜利的追求。 第六，让学生“自探”。 “问题探讨”、“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学学问的理解和驾驭，进一步培育他们的地理素养，我们依据“问题探讨”

7、和“课后活动”的要求，从学生实际动身进行设计，让学生自我探究，发觉问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的实力。 三、反思实践，课改任重道远 三年的实践证明：“分组合作自主学习”这一模式对学生素养的全面提升具有主动的意义，变更了传统学习方式中学生的依靠心理；学生的特性得到张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培育了学生勇于探究的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有很多问题与困惑，有待我们进一步实践与探究。 新课改背景下中学地理 浅谈新课改背景下的中学地理教学 论新课改背景下的中学地理教学 新课改背景下如何搞好中学地理教学 新课改背景下中学地理教学的思索与实践 “新课改”背景下中学地理的创新性教学初探 新课改背景下初中与中学地理连接教学探讨 新课改背景下的中学地理课程教学设计探讨 中学地理新课改教化叙事 中学地理新课改探讨材料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页