探究高中足球选项教学存在的问题及对策.docx

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1、探究高中足球选项教学存在的问题及对策 探究中学足球选项教学存在的问题及对策 东营市成功第十中学 迟全 摘要：新一轮体育课改为学校体育教学带来了无限朝气,带来了很多深刻而可喜的改变。体育教学中的足球课教学，也与过去老的足球教学产生了很大的改变，教学内容的改变，上课学生的改变，都对新课改后的足球教学提出了新的要求。怎样提高选足球课学生的学习爱好，提高选课学生的技术水平，使学生学习足球技术的主动性和创建性得到充分的发挥。怎样形成新型的、更融洽、更和谐的师生关系，都是现在的足球老师应当考虑和探讨的问题。 关键词：中学足球课 足球教学 前 言 新的体育与健康课程标准注意教学内容的可选择性并注意培育中学学

2、生的运动爱好和专长。依据国家新课标的精神，现在的中学体育课已经实行了分专项教学。而足球运动作为当今世界上影响最大的体育运动项目之一,深受中学广阔学生的宠爱。因此,一般中学开设足球选项课就始终是热门项目。但是,近年来随着各中学规模的不断扩大，学生数量不断增加,各中学足球选项课教学面临很多新的问题,客观上要求中学足球选项课教学不断改革与创新,这样才能使足球运动更好的融入学生的生活，使学生养成坚持体育熬炼的习惯，形成健康的生活方式。作为走在体育新课改最前线的中学体育老师，如何上好足球课，如何调动体育课内与课外的力气来为足球课服务，正是我们下面要探讨的问题。 一、现阶段中学足球选项课的存在的问题 1、

3、难把握“放”与“收”的度 体育课程标准下的体育教学强调发展学生学习爱好和开展探究性学习等,老师普遍对教学中培育学生爱好、发展学生主体性“放”与“收”的度把握感到困难。一是放开了怕收不回来;足球项目的特点是活动场地比较大，在加上选课学生众多，假如对学生活动时的限制少了，那很可能有限制力差的学生不进行运动技术的学习，而是带球嬉闹，不禁有了“放羊”之嫌。二是强调学生自主探究学习和主体性学习,这给一些本身足球运动技术比较优秀的学生供应了自我发展的舞台,但那些虽然对足球很有爱好但过去对足球接触比较少，技术比较差的学生却无所适从,从而导致学生的两极分化，最终会是原来会踢球的踢得更好而原来不会踢球的还是不会

4、，这样不但使学生不能学到足球技术还可能因此打击了学生对足球运动的爱好。 2、全班教学与个别教学的冲突 过去分项前的体育课实行的是大班教学，全班学生不论会与不会都是一起学一起练，而新的体育课程标准着重强调老师主体性教学,敬重学生个体差异,因材施教。这种要求下最佳的选择就是个别教学。但是依据现在一般中学的体育老师配备特点，这是比较难实现的，现在的中学一个年级一般十几个班级，而一般一个项目也就两名老师，而选择上足球课的人又比较多，所以足球专项课班里学生都在30到50个人左右。在这么多人数的班级里，要进行个别教学是不现实的。因为这个时候个别教学虽然提高了学生个体的学习效率,却降低了班级教学的整体效率,

5、为了照看全体学生，所以虽然项目是独立了，可是教学方法还是持续过去的老方法。这是无法达到预期的教学目标的。 3、足球运动技能教学要求不明确 体育课程标准要求不过分追求运动技能传授的系统性和完整性,不苛求技术动作的细微环节。时下不少足球老师在足球教学安排中只字不提学习运动技能、技术的目标和内容,只是 1 选择一些技术含量较低的教学内容。而足球运动的特点确定了足球运动的最大魅力在于足球竞赛，只进行一些简单学的、技术含量较低的足球技术的教学，学生学的是简单了，可是当学生在进行足球竞赛时，课上学的东西就显得远远不够了，因为无论是“运动员”自己，还是看球的“球迷”，都不希望看到的是一场22个人疯抢一个球的

6、竞赛。而要想在竞赛中看到精彩的传球，精彩的射门，不进行相关技术的仔细学习是做不到的。明显足球老师这样进行足球教学识不合适的，可是“不过分追求运动技能、技术的传授”中的“过分”是一个什么标准,老师究竟要教多少或者要教什么样的运动技能、技术?让学生驾驭到什么程度才是“不过分的运动技能、技术”? “不过分运动技能、技术”的评价标准和依据是什么, 足球老师该如何进行评价？目前许多足球老师还很困惑。 4、定性评价详细操作难 新的体育课程标准评价力求突破注意终结性评价而忽视过程评价的状态,强调评价的激励、发展功能，而在足球课中也是如此。过去学生的足球课成果主要由一些足球技术的考试组成，不论学生平常表现怎样

7、，学习看法是否仔细，只要考试时考的好，最终成果就会比较高。新的课程标准主见既评价最终成果,又评价学习过程和进步度,还有自我评价、相互评价等。这对于原来技术比较一般但学习很仔细的同学就显得更加公允。但由于看法、情意与合作精神这三方面的定性评价很难详细量化,因此足球老师对学习评价陷入两难选择的境地,学生“努力”了,学生的体育学习成果就应当合格,学生体能、学问、技能技术的量化评价是不是就应当让步呢?不重视学习结果的评价,学生的投机心理睬不会滋生呢？ 5、课程单位时间与总时间都不能满意教学须要 新课改后，虽然体育课不同项目分开了，但是许多学校的体育课课时还是沿用过去的老规定，每周两节体育课。依据现在的

8、课程时间，每节课45分钟，一周就是90分钟，一个学期不会超过26个小时。现在的足球班一个班一般有30-50人，在45分钟的课里，每个学生得到老师指导的平均时间是少的可怜的。而对于学生来说，在一个学期120到140天的学习时间里，却只有26个小时的足球学习时间。在这么少的时间里，想大幅度提升学生的足球水平，难度是很大的，或者说是很难实现的。 二、应对新问题的分析与对策 1、走出“自主探究学习和主体性学习”的误区 当前不少足球老师认为新课程标准下足球课的自主学习就是学生自己学习。足球老师的职责就是维护好课堂纪律,别出危急，再依据教材内容提出几个相关的问题，然后让学生带球自学自练。很多足球老师认为这

9、样就是以学生为中心的自主探究学习和主体性学习，忽视甚至否定了足球老师在教学中的主导作用，这是不正确的。学生虽然是体育学习的主体,但却是处于发展中极不成熟和缺乏理性的主体。学生的足球学问、竞赛阅历还很有限，而阅历的积累还要有一个过程，学生不行能在学习之初就立即懂得自己学习运动技术，还有就是由于许多学生在过去的学习当中（包括体育和文化课的学习），已经习惯了由老师做主导的被动式学习，假如再足球课上一下就“放开”，许多学生可能会感觉无所适从，在课上不知道该干些什么。所以要想学生从被动的学习过渡到主动的自主探究学习就须要老师由“牵”到“扶”再到“放”的过程，这都须要老师的不断指导。因此，学生的自主探究学

10、习和主体性学习应是在老师指导下自主、独立的学习，擅长独立提出问题、分析问题并尝试解决问题的学习。 2、分层次教学在足球教学中的应用 新的体育课程标准着重强调老师在教学过程中敬重学生个体差异,因材施教。这就要求老师要依据学生的不同技术水平进行有针对性的教学，这种状况下，假如能按学生的技术水平来分班，教学效果无疑是最好的。可是在实际教学中，由于许多时候分班时不能按学生的技术水平来分班，所以一个班学生的足球水平参差不齐，在这样的班级当中，假如能依据班 2 级学生技术驾驭的特点实行分层次教学，就能克服好生吃不饱,差生吃不消的被动局面，从而真正做到因材施教。所谓“分层次”教学，就是足球老师在分析教材难易

11、度与学生心理、生理、运动技术技能和教学管理目标后，将教学内容分解成梯次较小、难易度适中的层次组合。这种组合是针对学生的足球技术水平层次而编排的，使各层次学生在时间保证和辅导帮助下经过努力能够达到教学管理目标。“分层次”教学是一种符合体育教学规律以及中学生特点的教学形式，在教学过程中能有效地实现对中学生实施体育素养教化的教学目标。试验证明,课内依据不同组别的教学对象,制定不同的教学目标,实施分层次教学,可以使每个学生尝到跳一跳摘到苹果的“最近发展区”,对于发展学生身体机能,提高学生运动素养,增加足球技术“困难生”对上体育课的自信念有着显著的效果。足球课“分层次教学法”,可提高学生身体素养、运动技

12、能,为学生建立“终身体育”意识打下基础，也充分发挥好生的创建性思维，为每个学生“反复胜利”供应丰富的机会；可因材施教，大面积提高足球课教学质量的须要，也是培育学生竞争意识适应将来社会激烈竞争的须要。 3、活跃课堂气氛的同时也要重视运动技能的教学 有些足球老师认为，体育课程标准着重强调学生培育、激发学生爱好，因此在足球选项课教学中就要淡化足球运动技能技术的教学。在足球课教学中,只要学生兴奋就行,不再提足球运动技能技术的学习，甚至有的老师认为足球课越“乱”越好，当然这里的“乱”不是真正的纪律乱，而是只是强调学生要玩的没拘束，一味追求课堂气氛，认为学生心情活跃，玩球玩的热喧闹闹就是好的足球课，对于学

13、生“吃得饱不饱，是否消化汲取”并不在意。事实上，虽然现在上课的形式发生了变更，以详细的运动项目为主，但是体育课最主要的“育体”功能并没随着课改而变更，它还应是以引导学生以身体练习为主要手段。在足球选项课上也是一样。新课标理念下的足球项目用于课堂教学的主要目的，不是为了让学生进行足球竞技，而是通过降低竞技足球项目的难度和强度，使之更简单被学生驾驭，更有利于提高学生身心健康水平，同时使该项运动融入学生的生活，使之成为实现学生终身体育熬炼的一个重要“载体”和“途径”。 4、教学评价既要重视过程评价也要注意结果的评价 过去老的学校体育教学,把练习强度和练习密度作为评价课堂教学质量惟一指标，学生的体育课

14、成果一般只与几次技术考试有关，考试时考的好，则体育课成果就很高。而新课改后则过分强调体育教学的心理和社会效益，足球课教学中也是这样。足球课上老师只求学生兴奋、乐学，练习强度和练习密度已不再作为评价足球课的主要指标，过分注意过程评价，淡化甚至不计结果。淡化甚至没有了对足球技术的考试，这就造成了学生上足球课时只顾着“疯玩儿”，无心学技术。到最终的结果就是每次课踢球踢的都很快乐，但是学生自身的足球技术水平提高很小，技术水平的低下，导致了足球嬉戏和足球竞赛的水平低下，久而久之，这种水平低下乏味的足球运动必将会反过来影响学生对足球运动的热忱，同时也不利于学生终身体育的发展。要想得到好的教学效果，在足球教

15、学中我们应当把过程和结果合理地联系在一起，使学生感受到有好的过程才会有好的结果，感受到自己足球技能和体能、技术等在不同程度上的确有了肯定的发展和提高，才能真正激活学生对足球运动的爱好和爱好。因此课堂教学评价应以学生的练习强度、练习密度和驾驭技能技术的评价为主,同时注意对学生的看法、心理和行动的评价，使教学评价走上科学化轨道，促进学生健康的真正发展。 5、单次课时间的增加与课时总数增加 现在的中学足球课一般状况下和其他的课程一样，每次课45分钟，每周两节到三节课。对于上足球课的学生来说，45分钟的上课时间是不能满意运动的须要的。一堂训练课，去除整队、清点人数、宣布教学目标及打算活动等时间，真正用

16、于学生触球练习的时间也就在25-30分钟时间，在这段时间内由于场地和器材的限制，每个学生接触球的时间又会打折扣。为了让学生在足球课上真正的学到东西，延长单次授课的时间及增加每周的足球课课时总数 3 很有必要。中学的足球课课时可以参照高校里足球课的课时支配来进行，每次课采纳两节连上的形式，每周两次课四课时。这样，每次足球课的时间增加了，学生无论是进行技术学习，还是组织教学竞赛，都会有更长的活动时间。足够的上课时间不但使老师能有更多的时间对更多的学生进行指导，也使学生在运动后有更多的时间进行放松活动。这就避开了过去学生在课上玩的满头大汗气喘吁吁，下课时为了多玩儿一会，就不做放松始终踢到下课甚至是快

17、上下节课了才急连忙忙往教室跑的状况。在足球课上给学生更足够的活动时间、放松时间，让学生在下课时“心平气和”的回教室接着下面课程的学习，不但使学生运动的快乐，更保证了足球课后面的文化课的上课质量。每周课时数由原来的两课时增加到四课时，提高了学生每周的足球课运动量，使学生运动的更充分，更能达到强健身心的效果。 三、结论与建议 结 论 1、老师在足球课上对学生的收放程度不能很好的限制，导致了限制力差的学生不能仔细练习，最终导致学生整体技术两极分化，并且可能会影响学生学习技术的热忱。 2、现行的足球课教学虽然使项目独立了，可是却不能使不同水平的学生充共享受到有针对性的老师指导，使学生学习的效率降低。

18、3、由于看法、情意与合作精神这三方面的定性评价很难详细量化,因此足球老师对学习评价陷入两难选择的境地，而对学生技术考试评价的忽视，也使学生对足球技术的学习热忱降低，学生的技术水平下降。 4、学生每周足球课的课程单位时间与总时间偏少，不能满意教学须要。 建 议 1、老师应依据学生已经习惯了“被动学习”的现状下，适度的逐步放开对学生的限制，通过引导学生自主学习，让学生经验老师由“牵”到“扶”再到“放”的过程，在老师的指导下自主、独立的学习。 2、足球老师在分析教材难易度与学生心理、生理、运动技术技能和教学管理目标后，将教学内容分解成梯次较小、难易度适中的层次组合。这种组合是针对学生的足球技术水平层

19、次而编排的，使各层次学生在时间保证和辅导帮助下经过努力能够达到教学管理目标。 3、课堂教学评价应以学生的练习强度、练习密度和驾驭技能技术的评价为主,同时注意对学生的看法、心理和行动的评价，使教学评价走上科学化轨道，促进学生健康的真正发展。 4、每周课时数由原来的两课时增加到四课时，提高了学生每周的足球课运动量，而且在足球课上给学生更足够的活动时间、放松时间，让学生在下课时“心平气和”的回教室接着下面课程的学习，不但使学生运动的快乐，更保证了足球课后面的文化课的上课质量。 主要参考文献： 1 窦永涛 多媒体技术在足球技术课中的应用 中北高校体育学院 2 吴焱军 当前中学学校足球选项课教学若干问题

20、探讨 广州高校体育学院 3 姜 健 中学学校足球课“分层次”教学法试验探讨 浙江象山中学 探究中学足球选项教学存在的问题及对策 中学体育课选项教学存在问题及对策 浅谈中学体育选项教学存在的问题及建议 中学物理教学中存在的问题及对策 浅析中学体育教学存在的问题及对策 中学美术教学存在的问题及改进对策 小学科学存在的问题及对策探究？1 中学英语教学存在的问题及对策 浅谈中学音乐教学中存在的问题及对策 朗读教学存在的问题及对策 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页