新课标小学数学教学评价的认识.docx

《新课标小学数学教学评价的认识.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标小学数学教学评价的认识.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新课标小学数学教学评价的认识 新课标数学教学评价的相识 【内容摘要】新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和看法，帮助学生相识自我、建立信念。新课程所须要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从老师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成果转向了评价学生各方面的素养；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从

2、静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。 【关键词】小学 数学 教学 评价 笔者在小学从教数学十几年来，担当过不少的公开课，也听过很多老师的公开课，校内的、镇上的、市级的，甚至是一些先进老师的优秀课例。大部分时候，听完公开课后都是喜忧参半，随着新课标学习的不断深化，很多老师在教学思想上有了很大的转变，教学的形式多样化了，但在小学数学课堂的老师评价中，老师总是有意或不自觉地把评价定位在“确定”和 “否定”这二者身上，常以“对”或“错”作为学生学习活动的评价，或以“你真棒”、“你真聪慧”、“你表现真好”、“这样都不会呀”等模糊的语句对学生在课

3、堂中的表现作为评价，公开课尚且如此，其它课堂可想而知。 数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和看法，帮助学生相识自我、建立信念。”由此我们应当相识到，“评价不是为了给学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展，评价要引导学生更多地关注解 1 决问题的过程和策略，供应给学生发觉自己所知所能的各种机会，通过评价帮助学生自我教化，自我进步，建立自信”。 一、教学过程评价

4、与结果评价相结合 据调查，高达约百分之六十的老师最重视结果评价，约百分之十五的老师最重视过程评价，只有约百分之二十五的老师认为过程评价与结果评价并重。“那种只重结果不重过程、形式单一的排队型评价，那种一张纸、一支笔、几道题就要确定一个孩子的做法”还在我们老师队伍盛行。我们应当知道，数学学习过程评价是指通过对学生数学学习历程中行为因素成效的测评分析，评估学习活动本身的效果，用以反馈、调整学生学习活动过程，促进学生的数学学习而进行的评价。在新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，应注意“学生是否主动主动地参加数学学习活动”，“是否乐意与同伴进行沟通合作”，“是否对数学具有爱好和热忱”等等方面，变

5、更过去评价分偏和总结性的做法，我们要强调注意对学生日常学习和发展的过程评价，要关注学生在学习中的点滴进步，刚好赐予他们评价和反馈信息。比如在求三角形的内角和的教学活动中，我们首先要考察学生的参加程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行沟通。同时也要了解学生在活动中运用学问解决问题和进行数学思索的状况。学生可能有以下几种表现：（1）根据老师指导的方法进行操作；（2）自己想出其他的操作方法（如用量角器测量等）；（3）通过小组合作，探究用多种方法进行测量，沟通不同的计算方法。老师可以依据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。在

6、评价学生的学习过程时，可以采纳建立数学日记的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信念。当然，现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果，而是要结果与过程并重。结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对冲突，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的主动投入，没有学生对学习过程的有效参加，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热喧闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，没有深厚的学问底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈。因此，我们要在教学中把学问的形成过程放在教学的首位，要使学生经验真正的认知过

7、程，获得具有生命力的有用的学问，同时获得主动的 2 情感体验。 二、评价应关注学生的个体差异 新课标的教学评价着眼于学生的将来，因此发展性是新课程所须要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要变更统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的将来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。 传统的教学评价特殊是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特殊是学习困难的学生无法相识自己的潜能，从而丢失了自我发展的动力。因此，新课程所须要的教学评价应当面对全体学生，承认学生在发展过程中存在的特性差异，承认学生在发展过程

8、中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展，因材施教。为此，新课程须要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所须要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，依据他们过去的基础和现实的表现，预料性地揭示每个学生将来发展的目标，使他们相识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与将来目标的差距。在评价中主见重视学生的学习看法的转变、重视学习过程和体验状况、重视方法和技能的驾驭、重视学生之间沟通与合作、重视动手实践与解决问题的实力，归根结底是重视学生各种素养尤其是创新精神和实践实力的发展状况。 三、实现多元

9、化的教学评价 传统考试方法的教学评价的主体是老师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程须要的教学评价要求评价主体是多元的。小学生数学学习评价应注意发挥学生本人在评价中的主体作用，变更老师是肯定评价者的评价状况。如在课堂上的学习评价，除了老师评价外，应更多地采纳学生互评，学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体。 （1）、学生之间相互评价 学生相互评价能极大地调动起学生学习数学的主动性，让他们动脑、动口、动手的去学习。通过学生们相互评价的沟通活动，不仅可以变更课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还可能有效地促进学生们自主学习；实践证明通过这种课堂有偿探究，也可以

10、提高学生们的交际实力、评价实力、推断实力等等各种能 3 力，大大提高了他们数学学习的效率。学生语言表达实力也会得到明显提高，逻辑思维也会得到发展。 （2）、学生的自我评价 “几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，呈现自我！”，自我评价是把评价过程当作为被评价者供应了一个自我展示的平台和机会，激励被评价者展示自己的努力和成果，同时协作适当的、主动的评比方式和反馈方式，关注和促进学生的发展，实现评价功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在肯定的目标指引下通过评价改进学生的学习，不断促进学生发展，激励学生获得不同层次、不同方面的发展和评价。、 综上所述，新课程所须要的教

11、学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从老师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成果转向了评价学生各方面的素养；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程须要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。 参考文献： 全日制义务教化数学课程标准 .常汝吉主编,北京师范高校出版社,2002.11 全日制义务教化数学课程标准解读 .教化部基础教化司组织编写,北京师范高校出版社,2002

12、.4 4 新课标小学数学教学评价的相识 对小学数学教学评价改革的相识 对小学数学学习评价的相识 新课标下的小学数学教学设计 新课标下的小学数学教学设计 小学数学教学论文新课标下小学数学教学活动的探究人教版新课标【小学学科网】 浅谈新课标下小学数学教学 浅谈新课标下小学数学教学的体会 新课标下小学数学低段教学的尝试 新课标下的小学数学教学设计1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页