案例教学法与情景教学法对比浅析.docx

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1、案例教学法与情景教学法对比浅析 案例教学法与情景教学法对比浅析 摘 要：针对不同的教学对象、不同的教学环境、不同的教学特点等都会产生很多的问题。所以，把出现的问题进行汇总，针对出现的问题进行详细的探讨探讨与分析显得尤为重要。也就是对在不同国家汉语教学中的教学案例进行分析，找出症结，对症下药，这样才会让汉语老师受益，也是对外国友人的负责任的一种表现。由于在教学案例中受益匪浅并有所启发，发觉案例教学法是一种很好用很好的方法。而情景法作为一种特别好用有效的方法对教学也是很有帮助的一种教学方法。所以，本文主要是针对案例教学法和情景法进行对比浅析。通过对比找出不同教学方法的不同教学特点从而更好的进行教学

2、。 关键词：对外汉语教学；其次语言教学；案例教学法；教学特点 实践出真知，很多人认为，在不断的积累教学学问的基础上，只有通过不断地实践，才能真正驾驭教学技巧和方法，也就是理论与实践相结合。由于在众多的案例中，教学对象、教学方法、出现的问题、详细的解决方法等都是不相同的。所以，通过对这些问题的具体探讨和分析，可以快速地练就针对问题、解决问题的技巧。快速的增加实践阅历，提高教学水平。而情景法则是一种通过情景的引入来进行教学，这种教学方法更加的真实。由于两种方法的存在着异同和交叉性，所以，下面就这两种教学方法进行浅析以便更好地运用于教学当中。 一、基于案例教学法的特点进行教学浅析 案例教学法主要是为

3、了培育学习者的学问实力的一种教学方法。也就是将将要发生或者已经发生的详细事务作为案例让学生进行分析和探讨，并且探讨出恰当的解决方法，进而来提高学习者解决实际问题的实力。所以，假如想通过案例教学法达到想要达到的教学目的，就须要对于其特点了解，依据其特点进行运用。 （一）以学生是案例教学的主体为原则进行教学 在本学期的国外汉语课堂教学案例这门课当中，我对于案例教学有了很深刻的相识，因为老师特殊有效的依据案例教学法的原则，把学生作为教学的主体，通过一个一个生动详细的案例，以学生为中心，让学生作为教学的主角在了解案例的同时进行案例分析下。以小组的形式，让每个小组的成员都可以得到很好的熬炼和学习。深刻的

4、贯彻了案例教学的以学生为中心的原则。因为我在这门课中学习到许多，所以，我觉得案例教学法的实施肯定要以学生为中心，老师主要作为了一个引导探讨、组织课堂的作用。事先布置题目要求学生阅读案例，让学生在探讨中学习，既丰富了学问也熬炼了才能。 （二）以布置任务并创设情境，调动学生的主动性为原则进行教学 每种教学法都有自己的优缺点，案例也是一样的有有它自己的优点，就犹如情景教学法一样，案例教学法也是通过一个一个鲜活的案例，让读者体会到当时的情境，发觉问题并解决问题。分小组布置案例，让学生真正的从实际的教学的角度考虑问题的解决方法。这对于缺乏阅历的想要从事老师的人来说是特别重要的。这是一种重视学生学生参加过

5、程的教学方法，一改以往单纯的讲授，师生互动，在学生探讨发言之后老师指导，极大地调动了学生的主动性，也在不断地发觉问题、解决问题、积累学问、反复演练当中受益匪浅。所以，在教学的过程当中，案例教学法达到了一个很好的效果。 （三）以通过主动参加，提高学生技能为原则进行教学 因为在阅读完案例的同时，老师还要求学生以小组的形式进行探讨。因为要求学生要对案例中出现的问题进行分析并找出解决方法，所以，学生能够在案例分析的同时表现自己的实力，提高自己思维的实力和发觉问题、分析问题、解决问题、语言表达和快速反应的实力等。让平常不喜爱思索探讨的同学也可以参加进来，提高自己的实力并熬炼自己。特殊是对于对外汉语这门学

6、科来说，这种教学方法的特点特别适用。因为，语言的学习也是须要不断地进行沟通练习的。重点在于练习，学生主动的参加也正体现了这一点。 （四）依据立体透视案例，体现因材施教的原则进行教学 因为在众多的教学案例当中，每一个教学案例都是有不同的教学对象、不同的教学环境、不同的学生状况。而且，每一个学生处理问题、想问题、解决问题的方法都是不同的，所以，针对不同的状况，因材施教，通过每个人从不同的角度进行案例分析，能更加全面的了解每个案例的症结所在，并能找到最好的解决问题的方法。对于阅历的积累会有着特别好的效果和作用的。 二、基于情景教学法的特点进行教学浅析 首先，形象逼真的展示教学，情境是在真实的环境当中

7、去进行学习和教授，而情景教学法则是通过在不断地学习当中引入情景进行贴近教学内容的教学。虽然不是在真实的情境当中，却也是真实情境的再现的情景。所以同样可以给学生身临其境的感觉。 其次，情深意长的展示教学。老师依据教学的内容，恰当的引入情景，老师通过自己的语言魅力，描述这一情景，在学生的面前呈现出真实的、生动的、贴近生活的情景。语言是一个很有魔力的东西，现实生活中大部分的东西都能用语言来表达出来，同时也可以通过语言来激发学生自己的心情、亲生体验和课本内容的结合，产生联想，让学生置身于一个特殊开阔的思想空间，可以自己在老师的引导之下信马由缰的进行情景的创设，把学到的学问和生活结合，这样可以更加深刻的

8、理解所学习的内容，而学生驾驭了这一技巧也可以在平常的上课之余，自己进行情景的创设和联想，情景法意味深长的教学不只是在课堂上，因为触及的面比较广，所以，也可以说是一个很好的教学方法。只要运用的有效和恰当，对于对外汉语教学是很有帮助的一个教学方法。 最终，知、情、意，行合为为一的教学。情境教学为了创设肯定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入肯定的情境和一组情境之中，使他们产生肯定的内心感受和心情体验，从而克服肯定的困难和障碍，形成肯定的志向，主动地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。 三、案例教学法与

9、情景教学法对比浅析 （一）案例教学法与情景教学法的差异 第一、基本的概念不同。案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际阅历的一种教学方法。案例的提出本身呈现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了学问，丰富了阅历。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习爱好。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事务让学生体会，发觉问题，思索解决问题，一个侧重于创设跟真实环境亲密相关的情景，通过情景引导学生学

10、习。这点上两者是不同的。 其次、两种教学法各有特点。情景教学法重视视、听、说，老师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习其次语言。因此，老师要做大量的工作，要打算许多的教具来为情景服务。情景教学法同时也注意通过详细的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都须要考虑进来，依据不同的特点进行详细的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注意老师和学生两方面的沟通和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行探讨，最终老师来进行评述和指导。这种方法激励了学生独立思索的实力。最重要的是让学生把乏味的

11、学问转化为详细的实力，培育了学生的实践实力。 第三、适用对象不同。单就汉语国际教化这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语老师的培育，挺高老师实际教学阅历这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和熬炼的特别好的方法，特殊是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授阅历，通过一个个生动鲜活的案例引导发觉问题和解决问题的方法。这对于缺乏阅历的老师来说是特别有好处的。可以在其中不断地吸取阅历和教学技巧。 （二）案例教学法与情景教学法的联系 第一、

12、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和探讨出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉运用。 其次、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，而了解最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设假如你是当时的老师应当如何的处理教学中出现的问题，就犹

13、如情景教学法中，也是须要老师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在相互起着作用，相互联系着。 第三、不断是案例教学法还是情景教学法，也都是须要老师引导的。虽然，现在很提倡以学生为中心，但是，完全的以学生为主也是不实际的。老师在教学当中始终都是扮演着重要的角色的。比如案例教学法须要老师来安排任务，引导学生去开发思维，并对于一个一个案例进行总的评价与分析。而情景法更是须要老师来打算教具和适合的情景来引导学生，什么样的情景适合教学的内容，什么样的教具适合当时的情景都是须要老师深思熟虑的。所以，老师的引领必不行少，这也要求老师须

14、要有丰富的教学阅历和教学技巧，能够掌控这个课堂，对于突发状况或者是在不断地改变的教学当中能够见机行事。 四、小结 针对国内与国外的汉语老师的阅历与共享，我了解到许多国外汉语课堂的教学案例，都是世界各地的老师的教学阅历的共享。分别从不同的角度如教学环节、教学与管理、汉字教学、语言要素教学、文化与跨文化交际、语言技能教学、少儿与老年人汉语教学和特地用途汉语教学等进行共享，在对这些教学案例的阅读、探讨、分析之后不仅学到了许多的学问也丰富的自己的教学阅历与实力。同时发觉通过教学案例的逐一展示，可以充分的吸取到许多课堂当中的教学阅历，对于突发状况的处理也是很有帮助的。而情景法的情景的引入也和案例教学法的

15、案例的展示有着异曲同工之妙，一个个案例的展示像一个个的情景一样出现在了老师的眼前，既是真实的又是虚拟的，真实的是一个个真实发生过的案例，而虚拟的则是因为老师读到的案例并不是读到的老师本身发生的所以还是须要想象。很多的老师在实际的授课当中都会不自觉地用到许多的教学方法。比如在讲授简洁的词汇的时候，会用到图示法，在讲授口语练习的时候，会用到交际法，这都不是一成不变的。因为不同的老师有着不同的性格和教学风格，而这一点也恰恰确定了老师的教授方法是多变的，是千变万化的。采纳什么教学方法也并不是完全确定于教学内容的。其中情景法和案例教学法是用的比较多的两种教学方法，因为实际的生活围围着全部的人，所以情景和

16、案例是无处不在的，素材也是比较多的。由于不同因素的影响，要采纳什么样的教学方法进行教学对于老师来说也是特别须要思索和学习的一项技能。在本文中提到的两种教学法只是众多教学法中的一小部分。还有很多其他的教学法，比如，语法翻译法，这种方法主要的目的就是读和写，而不是听和说。以“语法”为教学内容，以“翻译”为教学手段，把其次语言的学习看成是一种智力的训练，这种方法让学生的基本功特别的扎实。而干脆法注意口语的训练，口语领先，先听说后读写，用干脆感知、仿照、类推为主。直觉对比法主见让学生通过对比分析外语和母语的结构来进行理解。听说法比较重视句型教学，特殊适用于短期教学或者是以旅游为目的教学。还有认知法，主

17、要强调语法规则，注意从心里学角度探讨习得语言规律的心理特点，并注意在运用语言学问的过程中，培育学生思维的能动性。还有我们常用的交际法，这种发法主要是以语言的功能和意念项目为纲，培育在特定的社交语境中，运用语言进行交际的实力。此外，还有阅读法、静默法、全身反应法、示意法、团体语言学习法等。在这么多教学法中如何选择哪个更加适合所教授的教学内容，这就须要老师对于不同的教学法都有所了解，并知道什么样的教学法更加适用于什么样的教学当中。要做到这一点还须要不断地学习积累学问，不断地提高自己的实力。是老师终身须要努力探究的。（作者单位：渤海高校国际沟通学院） 参考文献： 1 郑金洲.基于新课程的课堂教学案例

18、M.福建教化出版社，2003. 2 张新平.论案例教学及其在教化管理学课程中的运用M.人民教化网，2003. 3 王红.浅谈案例教学法的实践与应用J.黑龙江高教探讨，2003. 4 刘双.“案例教学”若干问题的辨析J.教学与管理，2003. 5 胡东鸣.案例教学的特征探讨J.职教通讯.2001. 案例教学法与情景教学法对比浅析 情景教学法 情景教学法 情景教学法 情景教学法论文 情景教学法论文 英语情景教学法 情景教学法教学设计 英语情景教学法之我见 于漪情景教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页