斑羚飞渡(教学设计).docx

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1、斑羚飞渡(教学设计) 斑羚飞渡教学设计 教学目标： 学问与实力：小说的三要素，动词的表现力，侧面烘托，朗读的训练。 过程与方法：直面文字，读议结合。 情感看法与价值观：结合课文，冷峻地思索生与死、强与弱等肃穆的人生命题，感受到顾全大局无私奉献的悲壮之美；尝试解读故事背后寓意。 教学重点：感悟老斑羚顾全大局、牺牲自我的悲壮之美。 教学难点：解读故事背后寓意，思索生与死这一肃穆的人生命题。 教具打算：多媒体课件 教学过程： 一、导入 上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人他的母亲，温顺的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的实力只能救一个

2、人。请问：他该救谁？为什么？ 其实这个我们当作笑话来听的故事，里面还真包涵了一个人类的难题呢。这个问题原委该如何解决？或许我们学了课文斑羚飞渡，能够帮助我们找到想要的答案。（板书课题） 二、回顾上节课内容 多媒体展示问题： 1、文章的体裁是（）。 2 3、这篇小说的情节有：陷入绝境-（）-（）-胜利飞渡-（）。 4、请大家说说读了这个故事后的感受。随意说，说真话。可以用一个词或一句话来表达。 三、品读感悟 （一）复述，再现飞渡情景，感知死亡之悲。 这个故事带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，故事中最让你感动的是哪一幕呢？ 好吧，那么就让我们将目光定格在“斑羚飞渡”这幅画面上，再一次感受

3、这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧！ 1、这个飞渡过程是对动作的细微环节描写，请大家快速阅读课文，把空缺处的动词填上。 多媒体展示： 半大斑羚朝前（)，同时，老年斑羚也快速（），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（），朝山涧对面（)去，老年斑羚（）在后面，头一（），也从悬崖上（），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚的背上（）一下，在空中（），下坠的身体再度（），灵巧地（）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（）山崖。 （学生填充动词，PPT将描写半大斑羚的动词用绿色标示，描写老斑羚的动词用红色标示。） 2、请依据这些动词，复述一下飞渡的过程。同桌之间先相互说说。 （PPT只显示绿、红两色的动词） 3

4、、小结：具体！精确！采纳一连串的动词再现飞渡的过程，这种放慢动作，分解动作的描写方法，能生动地还原再现情景。这叫做动作的细微环节描写。请同学们做好笔记。 4、多媒体动画演示飞渡的过程。老师配音解读：这是一幅多么壮丽的图画啊！“一老一少走到难过崖”，“老斑羚靠着娴熟的跳动技巧，在半大斑羚从最高点往下着陆的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽敞牢固的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度上升”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是难过崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，漂亮、绚烂、久远 （二

5、）品读，探寻飞渡胜利的关键因素。 探讨：明显，斑羚们以往不行能进行这种飞渡演练，如此高难度的动作啊，就像宇宙飞船在空中完成对接一样！可就这样胜利了，而且胜利率还很高。你认为胜利的关键因素是什么呢？ （引导学生体会老斑羚这种“从容、镇静、甘愿牺牲”的精神）（板书：从容 甘愿牺牲） （三）抓住关键词句，品尝精神之壮丽。 1、老斑羚们那么从容，那么奋力，为了帮助小斑羚抵达生的彼岸，死得那么惨烈，莫非它们就没有对生的渴望？你从哪些词句感受到的？ 多媒体展示： “镰刀头羊原来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。” 这是对小说主角的一段

6、细微环节描写。详细说说，你从哪个词读出了它对生的渴望？ 重点引导学生体会下列词语的作用： A、“目光”。“它的目光在两拨斑羚间转了几个来回”，说明他在迟疑、选择。 B、“悲怆地轻咩”和“沉重的步伐”。“悲怆”，选择死亡、面对死亡让它极度地哀痛。走向老年斑羚那拨就等于是走向死亡，对生的眷念让它步伐沉重。 2、试着揣摩一下镰刀头羊此时的心理活动，用自己的话说说。 3、这段话应当怎样读才能表现它的感情？（指导学生朗读，留意语气、语速、语调、重音） 小结：在难过崖前，在生死关头，老斑羚因渴望生而慌乱、母斑羚因渴望生而迷茫、镰刀头羊因渴望生而悲怆，生命是多么难以割舍，可老斑羚就这么从容地、心甘情愿地，毅

7、然决然地选择了死亡。多么宏大啊！它们为种群持续而死，作为个体，这群老斑羚的生命终结了，但可以说，他们的生命还在种群繁衍中持续！它们以死亡做桥墩架设起一座能持续生命的桥梁！ （四）赏析主要手法，升华精神之美 1、面对这悲壮的一幕，“我”文中“猎人”目睹这一幕的心理活动是怎样的。 这段心语可用一个词总括。哪一个词？ （“震惊”） 课件出示： 我心想，或许会有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。 学生齐读。 2、震惊的不只是我，还有其他猎人和狗，文章对“我”的心理描写，其他猎人和狗的神态描写，是为了表现谁？ （这种描写猎人的心理及神

8、态来突出斑羚的精神的描写方法就是侧面描写） 课件出示： 侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对四周人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其突出。 3、文章还有哪处用到了环境的侧面烘托？ 文章最终镰刀头羊走向“彩虹”，彩虹的美烘托了镰刀头羊的精神之美。 老斑羚们发自本能的牺牲自我、顾全大局的精神也像彩虹一样光彩四溢绚丽夺目！ 四、拓展延长 1、思索：作者虚构这个故事的目的是什么？ 我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题 课件出示： 人类面临灾难时的选择：遗弃谁？ 老者？幼者？他人？自己？ 思索一：规则文明与野蛮 兽的规则弃弱“野蛮” 人的规则护弱“文明” 2、上述规则是面临灾

9、难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命它该如何选择呢？ 思索二：个体生命的尊严 播放泰坦尼克号电影片段，描述场景如下：播放泰坦尼克号电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号慢慢下沉，船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命，甲板上上演着一出出丈夫与妻子，儿女与父亲永别的惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝告露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇缓缓下降。 而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主子艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织逃命的船员迈达特看到了这一幕，非常震惊，但仍旧不动声色地指挥小艇下降 悲怆的泰坦

10、尼克号的主题音乐响起，人声消逝，缓缓下降的露丝和其他获得生命的人们望着冷静地指挥着这一切的迈达特和混乱的人群 思索：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？假如我是船上的一员，我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙？ 【点击幻灯片】面对死亡时任何迟疑、慈善、怜悯、害怕都是生命无比宝贵的体现，也是舍己为人者之所以宏大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命，但是你不行以认为他的死是应当的，而且没有迟疑的权利，因为每一 个个体都有保全他自身生命的权利。 只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是宝贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是宝贵的呢？而生命，恰恰就是我们最宝贵的、最不想抛弃

11、的东西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、名贵，而值得我们仰慕。 3、归结，“敬畏生命” 斑羚飞渡讲的是关于人的寓言。其实作者沈石溪自己是很清晰地意识到这一点的。 【出示幻灯片】沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应当引起同样具有生物属性的人类思索和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。” 从人的生命到一切生物的生命，每一个生命都是值得敬畏的！ 回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？ 一堂课下来，我没有任何的答案可以给大家，因为我也同样困惑、迟疑，在生命与崇高之间，在生存与文明之间。但是，我们至少知道了，正因为生命如此珍贵，让人不舍。所以那些

12、义无反顾地献诞生命的人，泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”他们才能够如此深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感谢，来朗读课文的最终一段。 斑羚飞渡教学设计 斑羚飞渡教学设计 斑羚飞渡教学设计 斑羚飞渡教学设计 斑羚飞渡(教学设计) 斑羚飞渡教学设计 斑羚飞渡教学设计 斑羚飞渡教学设计 斑羚飞渡教学设计 斑羚飞渡教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页