实验报告：在高三复习课中加强阅读能力的培养.doc

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1、1积极探索实践，打造高效课堂积极探索实践，打造高效课堂在高三复习课中进行有效性阅读的实验研究报告在高三复习课中进行有效性阅读的实验研究报告 一一. .内容摘要内容摘要 高中英语教学大纲中提出“侧重培养阅读能力，为进一步学 习和运用英语切实打好基础。 ” 新英语课程标准规定：八级水平， 除教材外，课外阅读量应累计达到 30 万词以上。可见，阅读已处 在外语学习中极为重要的环节上。英语阅读教学必须增加语言实践 的量， 因此，要扭转以往的在应试教育模式下靠题海战术死拼蛮 干来换取高三成绩的做法已势在必行了。为此，我在高三英语复习 课中开展了如何进行阅读有效训练的探索，利用相关理论知识，进 行实验班与

2、对比班的相关研究，总结经验，改进方法，并取得了初 步的成效。 二二. .实验假设和实验的主要理论依据实验假设和实验的主要理论依据 （一）实验假设：通过使用科学的阅读技巧和方法，培养良好 的阅读习惯，渗透情感因素，调动学生阅读兴趣，从而获得 实验班学生的阅读水平及成绩高于对比班。 （二）实验的主要理论依据： A. 国内外学者对阅读理解过程进行的大量的研究，近年 来比较有影响的有三种理论：高夫(Gough)于 1972 年 提出的自下而上模式（Bottom-up Model） ，即用以描 述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过 程。古德曼（K.S.Goodman）于 1976 年提出的自上

3、而 下的模式(Top-down Model),他认为阅读就是一种语言 心理学的猜字游戏,是一个选择过程和预测过程。鲁梅 哈特(Rumelhart)于 1977 年提出了交互作用模式 (Interactive Model),他认为阅读是一个自下而上和 自上而下加工相互作用的过程。这些理论要求我们在 给学生提供阅读材料时要注意 I+1,输入的材料要具有 如下特点：（1）大量，易懂。 （2）略微超出学生现有 的目标水平，即含有 I+1 的结构。 （3）注意内容，不 注重形式语法。B. “情感”学说 Krashen 的“情感障碍”理论，论述了外语教学与习 得效果与学习者本人有关，其中情感因素尤为突出。

4、2情感包括：动机，自信心，焦虑三种。著名外语教育 学法专家 H.H.Stern 说过,情感对外语学习的作用至 少与认知技能同等重要。 C. 教育心理学理论：阅读是一种复杂的心理活动,言语 活动在阅读中占重要的地位,即使在默读时,也往往伴 随着言语活动器官的潜在发音动作,因此,阅读是与言 语活动器官的发音动作相互联系的,二者相辅相成,互 相促进。 D. 从信息论的角度来看：阅读是一种理解和接受信息的 言语活动。我们要有效的培养学生的阅读能力，就必 须分别用不同的阅读方法来加以训练，让学生在大量 的阅读中，积累词汇，形成语感，掌握阅读技巧和阅 读能力。从而提高高三学生的阅读水平及成绩。 三三. .

5、实验内容实验内容 （一）实验周期：高三（下）一学期，即 2008 年 2 月-6 月 初 第一轮实验：2008 年 2 月-4 月 第二轮实验：2008 年 5 月-6 月初 （二）实验对象：高三两个班，实验班与对比班，各 53 人 （三）实验变量：自变量：科学的阅读技巧和方法加之情感渗 透。 因变量：促进高三学生阅读能力和兴趣，提 高阅读成绩。相关变量：教师，学生，阅读材料。两个班级学生均由 53 人组成，都是本校的正式生，实 验前两个班的英语平均分相同。实验中高三.八班确定为 实验班，高三.四班确定为对比班。选择的阅读材料两个 班也完全相同，课时量两个班均为每周 6 节课，两个班每 周各抽

6、出一节安排为阅读课，实验班使用阅读技巧把阅读 练习分类练习。对比班采用传统的做题，然后核对答案的 方法。授课教师为实验者本人。 （四）实验目的： 1. 改变以往的题海战术，用科学的阅读技巧和方法，提高学生 阅读成绩。 2. 渗透情感因素，提高学生阅读兴趣。33. 正确利用丰富的阅读材料，让学生更好的了解背景知识，扩 大知识面。 （五）实验过程与主要做法： 实验准备阶段： （1）我先利用寒假开学前的两个月集中学习了有关教育教学 理论，了解阅读教学与训练的方法。结合我校高三学生 的现状，确定了实验的方向，目标和步骤。（2）设计问卷并分析： a. 对课外阅读的兴趣不高，表现为：老师留的作业不得 不做

7、，共 31 人，占 58%；只做老师给留的课外读物， 共 45 人，占 85%b. 对阅读技巧了解的情况为：知道 8 人，占 15%； 不知 道 7 人，占 13%；知道一些 47 人，占 88%。c. 加强阅读理解训练作用的调查：为了高考取得好成绩， 共 34 人，占 63%；它是进一步获取知识的途径之一， 共 19 人，占 36%。 d. 阅读理解题型最常见也是出现错误率最高的内容是： 文章细节：42 人，占 79%；推理判断：42 人，占 79%； 猜测词义：36 人，占 67%；主题大意：36 人，占 67% 实验实施阶段： 第一轮实验： 用科学的阅读技巧和方法，指导学生阅读。 A.近

8、几年的高考英语阅读理解越来越强调考生对全篇文章的 文脉把握，强调语言文化因素的作用，强调考查学生通过 阅读理解解决实际问题的能力。为此，有必要让学生了解 近三年天津高考的命题趋势，以提高阅读训练的有效性。 1. 信息量增大：下面是近三年天津高考试卷阅读部分的词 汇量，它明确要求阅读部分用时 35 分钟。 附表一 年度短文英语 单词阅读量试题部分英语 单词阅读量英语单词 阅读总量阅读速度 要求 2005 年1448653210160.1WPM 2006 年1508561206959.1WPM 2007 年1561547210862.2WPM 2.试题设计发生了从易到难的变化。表层意义理解题有所减

9、 少，而深层含义试题有所增加，重视学生从字里行间挖掘4作者思路和真正意图的解题能力。请看近三年阅读理解部 分的试题分布情况： 附表二 题型2005 年2006 年2007 年平均比例 文章细节1291356.7% 推理判断47425% 猜测词义22210% 主题大意2218% 合计202020 根据上表可以得知，阅读理解的出题形式以文章细节题和推 理判断题比例最大，其次是猜测词义题和主题大意题。 3文章的生词数增多，特别是大量出现派生词。 4语篇结构较为复杂。作者在阐述一件事情和一个观点时， 使用多种语篇手段和各种修辞方法，陈述次序富于变化， 隐含信息量大。 5短文内容更加贴近时代，贴近生活，

10、关注热点问题，触 及当代文化科学前沿。 B. 其次，根据阅读理解题型，给学生以不同的解题技巧的辅 导。 (1).根据语境，猜测词义：学生在阅读过程中的词汇障碍来自两个方面，其一是 未学会的单词，再就是旧词新义。可以教会学生利用上 下文猜测词义，根据逻辑推理猜测词义，根据构词法猜 测词义等。 附表三 (2) 深入了 解文章内容, 确定细节题 的正确答案：细节题是 高考英语阅 读中占分比较多的题型，同时也是学生出现错误比较多 的地方。近几年的事实细节题多数是考查学生运用事实 细节来进行推理的能力。因此，要求学生必须认真阅读实验前实验后 对比班级题量正确率题量正确率 实验班1768.07%2077.

11、40% 对比班1771.86%2066.30% 相差值-3.79%11.10%5全文，弄清主题与细节之间的关系，文章中句子与句子 之间的逻辑关系，这些有利于迅速在文章中寻找具体的 信息。 附表四 (3). 分析推理，深 层理解： 在实际阅读 过程中，有时 作者并未把意 图明说出来， 阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的 暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。深层理解是一 种创造性的思维活动。它必须忠实于原文，这是推理判断 题要注意的两个方面。此题型常用技巧是略读。 附表五 (4). 快速浏览,，抓 中心：主题大意题是 用来测试学生 是否理解整篇 文章的主题和大意，是否具有把握中心

12、思想的能力。认真 阅读每一段的第一个句子或最后一个句子对理解该段落十 分重要。有时可以将几个段落的第一个句子综合起来考虑 也可以推断出该文章的主题大意。附表六 对比实验前实验后实验前实验后 对比班级题量正确率题量正确率实验班1880.67%2086.56% 对比班1880.65%2081.07% 相差值0.02%5.49%实验前实验后 对比班级题量正确率题量正确率 实验班1766.17%2075.20% 对比班1769.64%2070.85% 相差值-3.47%4.40%6班级 题量正确率题量正确率 实验班1372.92%2085.61% 对比班1367.56%2067.56% 相差值5.36

13、%15.70% C. 再次,在训练过程中,我把复习材料中的阅读文章分别按 如上技巧归类,每周练习一个内容，并有检测。同时，我 又从如下两个方面采取的措施： 1加大阅读量，开展泛读训练。阅读时，正确地阅读思维模式应该是：猜测-期待-修正- -初步结论-重复-形成终期检验。要培养学生一看到题目， 小标题或第一句话就开始猜测,期待或叫预想，进而获取新信息， 修正原来的预想，直到最后一句话，再把全部信息前后勾连，融 会贯通，得出最后的判断结论，这就是阅读理解的全部过程。加 大阅读量有助于完善阅读过程。 2加强对所学语言国家文化背景知识的学习,培养跨国文化交际能 力。 中学英语教学不仅要使学生掌握英语知

14、识和技能，而且要使 学生了解使用英语语言国家的文化。因此，我在选材上多从英文 报刊和英语读物中选取，题材要广泛，体裁要多样。尽可能地帮 助学生了解所学语言国家的文化背景。 第一轮实验结果： 附表七 四月份十校考成绩一览表 成绩班级平均分及格率标准差实验班114.19100%8.01对比班108.9196.88%8.39附表八 五月份全区模拟考一览表7成绩班级平均分及格率标准差实验班103.1290.91%8.56对比班96.2769.70%10.99第二轮实验：渗透情感因素，调整好学生的心态，使学生在高 考中发挥出自己最好的水平。 研究表明，学生的情感障碍有三种：（1）动机 （2）自信心 （3

15、）焦 虑 所谓动机是与学习态度及学习目的有直接关系的。在高三复习课中， 我们有的同学没有明确的学习外语动机与目标，因此一遇到困难，他 们就产生害怕心理，即出现“情感障碍” ，反之则会取得较好成绩。 “态度”作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到成 功的程度是极为重要的。自信心是一个人取得成功的心理基础。在高 三冲刺阶段更需要自信心。我们注意到，那些充满自信、勇于实践的 学习者往往获得理想的学习效果。 当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅 读理解大打折扣，不少学生在阅读时缺乏信心或者急于求成，心情急 躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。 进入

16、六月份，随着高考的日益临近，学生的紧张，焦虑情绪越来越 严重。我校的心理辅导老师曾经作过调查：过度焦虑会阻碍自信心的 良性发展，动摇继续学习，向前发展的动机。因此，教师对学生进行 一定的心理教育与指导是完全必要的，此阶段实验主要通过如下三方 面途径： （一）激发学生的阅读兴趣 兴趣是动力，心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的 加入便产生了储存内心的力量。 ”通过分析问卷得知：实验班学生感兴 趣的话题为： 实验班学生喜欢阅读的话题一览表8附表九 话题人数百分比% 人物类2548% 故事类3464% 新闻广告类1630% 文化体育类1427% 史地常识类36% 生活类59% 科普知识类8

17、15% 经济类00 所以在最后一个月的阅读训练中，我因学生的兴趣爱好不同，精心 挑选了一些难易适当的课外读物，使学生真正做到“为学所乐” ，从而 以旺盛的精力，饱满的热情，进取的精神投入到阅读活动中去。 （二）不断变换阅读训练过程的方法及反馈办法 1、我的做法是针对文章的难度，或是做有关背景知识的介 绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提出一 些预测性的问题，或者布置读后需要解决的问题等。 2、在阅读训练过程中，我选择了一些比高考题难度低的文 章，目的是提高学生的自信心，同时，在这一过程中，插入 一些难度较大、篇幅较长、生词量适中的文章，以适应高考 要求。这一做法依据 Krashen

18、 的“I+1” 理论。 3、测试手段的改变。阅读侧重的是练而不是考 ，在 检测手段上，我采用了如下方法，复述梗概，写读后感，就 同一话题展开讨论或辩论等。 （三）要教育学生对阅读理解应有的正确认识心态。 如果我们只认为阅读是为了做题的话，就会无形中产生一种压 力，这种压力会使得丧失阅读效率。可是如果我们把做阅读看 做是在获取信息，就会使阅读的目的相当明确，阅读兴趣来了， 理解的准确性也就随之提高了。9学生对阅读技巧的使用比较 附表十 经常使用的阅读技巧问卷 1 人数百分比% 略读2139% 寻读3770% 掌握连接词的意思和功能1630% 预测3770% 多次重复已读过的句子3464% 查阅绝

19、大部分生词2139% 精读与泛读相结合4076%经常使用的阅读技巧问卷 2 人数百分比% 略读2955% 寻读4785% 掌握连接词的意思和功能2445% 预测3158% 多次重复已读过的句子2445% 查阅绝大部分生词1630% 精读与泛读相结合4279%实验前后实验班与对比班成绩比较一览表 附表十一 实验前 成绩班级平均分及格率标准差实验班98.9074.19%9.99对比班98.9481.82%10.0310实验后 成绩班级平均分及格率标准差实验班104.8293.94%11.29对比班97.9169.70%13.48四实验结论与建议四实验结论与建议 1 从实验结果不难看出，实验班的阅读

20、水平高于对比班。 2 实验后，实验班学生对于阅读技巧的正确使用率较实验前有明 显提高。不正确的阅读使用率在下降。 3 阅读水平的增强促进了英语听说写能力的提高，这也是学生总 体成绩提高的一个方面。 4 在阅读训练中溶入情感是必要的。从高考成绩看，学生能正常 发挥出自己应有的水平。 5 阅读技巧的训练与阅读习惯的培养，最好贯穿于整个高中阶段 的阅读教学过程中。这样一来，学生的阅读水平比到高三再进行 阅读训练的效果会更有效。参考书目：参考书目： 1. 教育部 普通高中英语课程标准（实验）M.北京 人民教育出 版社 2003 年 2. 佘广安 “阅读的心理机制以及英语阅读教学中应该注意的几个 问 题

21、， 外语教学理论与实践1996 年 6 月 3. 舒运祥 外语测试的理论与方法 世界图书出版社公司，1998 年 10 月 4. Anderson,.J. Active Skill for Reading Book 1M Beijing Foreign Language Teaching and Research Press 2003 115. Jeremy Harmer How to teach English外语教学与研究出版 社，2000 年报 10 月 6. Krashen,S.D. Priciples and Practice in Second Language Acquisition. New York:Pergamon Press,1982 7. Krashen,S.D. The Input Hyphotheses: Issuss and Implications. 1985