浅谈单片机课程教学改革.docx

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1、浅谈单片机课程教学改革 浅谈单片机课程教学改革 楚州职业教化中心校 陈鹏 摘要 单片机应用技术课程具有综合性强、好用性强、工程性强的特点。传统的单片机教学不能适应新形势下职业教化的培育目标，本文论述了单片机教学改革的必要性，就改革教学内容和教学方法、加强试验实训环节、改革考核形式等方面作了肯定的探究。 关键词 教学改革 单片机 教考分别 单片机应用技术课程是一门理论与实践性均很强的学科，是工科电类专业一门很重要的专业基础课，把汇编语言学问、微机接口学问、通信技术学问等综合在一起，属于技术性、工程性、实践性很强的一门课程。该课程作为电子专业最重要的核心课程之一，它是“电子”高素养复合技能型人才所

2、需全部自动限制类学问结构的载体，占据着相当重要的地位。 然而，传统的单片机教学一般均以学科体系为动身点，注意课程本身的体系结构和前后的逻辑联系，但却忽视了“可学性”，致使学生学得吃力，老师教得辛苦，教学效果也不好。为了适应新形势下职业教化的培育目标，近年来，作者始终致力于改革传统的教学模式，本文就单片机的教学改革作了肯定的探究。 一、单片机教学改革的必要性 传统的单片机教学，均是以单片机的结构为主线，先讲单片机的硬件结构，接着是指令和软件编程，然后是单片机系统的扩展和各种外围器件的应用，最终再讲一些实例。 根据此种教学结构，学生普遍感到难学。尤其是职业学校的学生，许多还没有接触过计算机结构，甚

3、至数字电路也是刚刚接触，要他去理解单片机内部结构，实在不简单，至于许多书一起先就提出的总线、地址等概念，更是学生难以理解的不管用什么奇妙的比方都不简单理解。 于是学生糊里糊涂地学完了第一部份单片机原理与结构，接着其次部份一起先就是单片机的七种寻址方式，更抽象，许多学生直到学完单片机还不能理解寻址方式原委是什么意思，为什么须要这么多寻址方式，刚起先学当然更不懂了。然后是单片机指令，111条指令，又不分个重点，反正全是要记住的，等到指令全部学完，大部份学生已对单片机望而生畏，起先打退堂鼓了。 第三部份是单片机软件编程，假如说前面的东西不能理解，还能靠记忆来获得学问的话，这部份就纯粹是理解和驾驭了，

4、假如以前没学过编程，短时间内很难驾驭编程的有关学问，更不必说编程技巧了。可是教材上明明规定，要编出这样、那样的程序，学的人编不出来，当然只会认为，教材的要求当然是合理的，应当做到的，我做不到就是我没学好。 此外，现在的单片机教材，基本都是以单片机为蓝原来学习计算机原理，而不纯为学习单片机技术，在教材、教学过程的支配上又没有考虑学生的接受实力，使得学生学习的过程是一个不断充溢挫折的过程，于是许多学生认为单片机入门难。 另外，在高等职业技术学院单片机应用技术课程教学中，长期以来理论教学与实践教学脱节，分开进行。在课堂教学中学生均是处于被动接受方式，无法主动参加整个教学活动，没能达到以学生为中心，以

5、培育学生操作技能为目的的职业技术教化宗旨。尽管支配有试验实训，但试验实训环节与课堂教学环节没能做到相互连贯、相互映证，试验实训项目与课堂教学内容相关联程度不够，课堂教学与学生练习没能达到有机结合，习题与课堂内容没能紧密相扣，考试形式和内容多以理论为主，仅凭一张试卷定学生实力，没能体现考查学生实际应用学问的动手实践实力。 总之，传统的单片机教材和教学过于重视学问体系的演绎和推理，加之单片机课程本身所固有的抽象性、教学传统尚存在的诸多问题，使大多数学生对单片机课程产生了畏惧心理，以至于影响了他们学习的主动性，使之变成了“问题课程”，不仅对学生的后续专业课的学习形成了肯定困难,也对开展教学质量工程产

6、生了消极影响。因此，对单片机课程进行教学改革是非常必要的。 二、单片机教学改革分析 （一）改革课程内容体系结构。单片机的教学内容具有较高的抽象性，这是历史的沿袭。因此该课程对学生思辩实力和思维敏捷性的要求相对较高；我国现行的相关教材中学问相对陈旧，教学内容很少体现单片机学问在相关专业中的实际应用，使得学用脱节-既未能体现“素养教化”的现代教化理念，也没有体现单片机针对各专业所应有的“专业基础性”。另外，在实际教学中，不同学生对单片机课程的不同学习需求也未能得到足够重视。 因此，对单片机的教学内容进行必要的取舍和更新就显得非常必要。 改革后的单片机课程内容采纳模块、课题、任务体系结构，将整门课程

7、划分为多个模块，每一模块由多个课题组成，每一课题由一个或多个任务组成，每一任务由任务目标、任务分析、相关学问和任务实施四个相互连贯的部分组成。 （二）改革教学内容组织方式。受传统教化理念的影响，当前单片机的课堂教学方法和手段明显落后。特殊是在髙职教化的新形势下，如何开展单片机学习方法的探讨，为学生供应有针对性的学习指导，激发学生的学习爱好，培育学生的自学实力，应是教学改革中亟待加强研讨的重点内容之一。 建构主义认为，学习的过程就是学生在自己头脑中对学问的意义进行建构的过程。在这个建构过程中，学生对学问的认知不能依靠于学问的灌输，也不是对书本内容的记忆和对老师思维的重复，而是在学生完成详细任务的

8、实践过程中由于外部环境的压力促使其相识和解决有关问题，由此产生认知的需求和学习的动力。也就是说意义建构是在肯定的学习情境下，由学生的自身需求而在其头脑中逐步将信息加工整理或改造和重组。因此，老师在组织教学的过程中，应遵循学问建构这一规律，为学生营造学习情境。 依据建构主义理论，进行教学内容组织方式改革，每次教学均围绕一个任务目标进行各教学环节的组织，以任务目标为主线，进行各相关学问点和技能点的讲解。任务中用到什么学问点和技能点就讲解什么学问点和技能点，用到多少就讲多少，在哪里用就在哪里讲。以老师为主导，以学生为中心，边讲边学，边学边练。老师讲解过程中，要求学生在计算机上用相关软件进行验证，并要

9、求部分学生上讲台进行分析和操作。老师对学生存在的疑问进行实时解答，并用课后作业进行提问，要求学生对课堂教学任务电路和程序进行局部修改，以培育学生单片机应用电路和程序的设计方法。 （三）改革实践性教学设计方式。学生试验以课堂教学任务为对象，用Protel软件绘制出电路原理图，用Proteus软件绘制出仿真电路图，用WAVE软件或Keil软件输入程序并编译程序，然后对程序和电路进行仿真调试运行。老师对学生试验过程中的重点、难点、关键点、及学生操作过程中存在的问题进行实时点评。并要求学生在试验任务电路和程序的基础上，进行适当修改，培育其独立进行电路和程序的设计实力。课余时间要求学生对试验任务，进行印

10、制电路板设计制作，并将任务程序下载到单片机中，实现任务功能。 （四）改革考核形式，实现教考分别。这门课程以往的考核形式相对单一，考题侧重于记忆，例如背几条指令、说几个部件的作用、编一段简洁的程序，有的学生单片机考试成果很高，但却不会实际运用。因此，改革单片机课程的考核形式，复原单片机课程应有的活力和作用，以适应社会发展的须要，这是摆在我们面前极其重要的教学改革任务。 改革考核方法是教学改革的关键，由于单片机应用技术课程是以培育学生实践实力和应用实力为目的，因此考核也应针对几方面的实力进行考核。考核的方式方法和考核的内容将干脆影响教学过程的实施，既关系到老师如何教和学生如何学。因此，应通过对考核

11、方式方法的改革来促进教学过程的改革。 单片机应用技术课程的考核主要是对编程实力、软硬件分析实力、软硬件调试实力，综合运用实力的考核。在教学过程中，我们首先对考核的方式方法进行了改革，考核包括三个方面，综合实力的考核，占总成果的50%；实训过程的考核，占总成果的30%；平常提问、作业、表现的考核，占总成果的20%。 综合实力的考核完全采纳“试题库”的形式，实行教考分别，由多位专业老师依据教学大纲集体编制出“单片机试题库”。试卷包括应知和应会两方面内容，所谓应知是指对各学问点的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；应会是指会编程、会调试、会分析。对于应会部分要求现场调试结果，老师依据学生完成的精

12、确性和娴熟程度现场评分。 实训过程的考核就是在每个模块的实训项目调试过程中，对每位同学完成的结果予以记录和评分，评判依据可以按完成实训项目的先后依次、完成的质量及学生表达实力等几个方面。记录结果由同学签字确认，其目的是要让学生对每次的实训项目仔细对待，实践证明这种做法可取得很好的效果。若以组为单位进行实训时还应对每位同学提出相关的问题或进行单独操作，这对主动性差的同学来说能起到很好的促进作用。 三、结束语 通过上述的教学改革，旨在提高学生对单片机的学习爱好，调动学生学习的主观能动性，活跃学习气氛，提高教学效果。 参考文献 1.李秀忠单片机应用技术人民邮电出版社，2007 2.刘守义.单片机原理

13、与应用.西安电子科技高校出版社，2007 3.张永枫.单片机原理与应用实训教程.西安电子科技高校出版社，200 浅谈单片机课程教学改革 关于单片机教学改革的几点建议 单片机课程中单片机试验教学探究论文 课程小结单片机 中职单片机课程教学的改革与探讨 单片机课程教学大纲 通过互动出题方式学习指令单片机课程教学改革方法探讨 单片机课程设计 单片机课程设计 单片机课程设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页