高职院校高等数学课堂情感教学开展现状调查分析.doc

《高职院校高等数学课堂情感教学开展现状调查分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职院校高等数学课堂情感教学开展现状调查分析.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2018 年 2 期 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 高 职 论 坛 高职院校高等数学课堂情感教学开展现状调查分析 * 任 斌 （宣化科技职业学院，河北 张家口 075100） 摘 要 ：全面了解高职院校高等数学课堂情感教学现状，需深入了解 学生对于高等数学课的情感需求，对 此我们广泛开展调查 工 作 。 笔者通过充分查阅相关资料选择出与调查内容相关的问题，分别设计出面向高等数学课教师和学生的问卷，通 过应对问卷结果的 分析，从中发掘出高职院校高等数学课情感教学开展不理想的原因，为后继高职院校高等数学课 堂有效开展情感教学的策略研究提供 了必要的数据和理

2、论依据 。 关键词 ：高职院校；高等数学课；情感教学；现状 中图分类号 ： G640 文献标志码 ： A 文章编号 ： 2096-000X（ 2018） 02-0179-03 Abstract: In order to fully understand the current situation of emotion teaching in advanced mathematics classroom in higher vo cational colleges, it is necessary to deeply understand the emotional needs of stude

3、nts for advanced mathematics course, which should be carried out extensive investigation. Through the full access to relevant information associated with the selected survey questions, the author designed the questionnaires about higher mathematics for teachers and students, analyzed the questionnai

4、re results, and then discovered the reason why the emotion teaching in advanced mathematics is not ideal in vocational colleges, providing the nec essary data and theoretical basis for the study on the strategy of advanced mathematics classroom in higher vocational colleges to car ry out the subsequ

5、ent effective emotion teaching. Keywords: Higher vocational colleges; advanced mathematics course; emotional teaching; status quo 基于教学方法 相对陈旧、学生学 习兴趣不高 的高职院 校高等数学 课堂教学现状，优化高职 院校高等数学 课堂教 学效果势在必行。高等数学教学的主要目的就是培养高素 养的 数学人 才、积极 储备数 学知识 ，而情 感教 学是近 些年 来层次化教 学实践过程中应用最为 广泛的教学方 法，对于 改善课堂教 学效果具有重要意义 。提升课堂情感 维

6、度，并 大力 推广高 职院校 高等数学 课堂 情感教 学模式 日益 被关 注，但是因为研究深度不足，提出的优化策略仍不完善。为 了优化高职 院校高等数学课的教学效果 ，需要积极 探究有 效的 课堂教 学措施，开展情 感教学 的方法 策略 ，前期 的调 查研究和相关分析是必不可少的。 一 、 开展调查研究 为了 能全 面了解 高职院 校高 等数学 课堂情 感教 学开 展现状和学 生对于高等数学课教学 的情感 需求，需 要通过 问卷调查了解学生学习及教师教学的实际情况。为了保证 调查数据的 全面性和准确性，本文充 分查阅了相 关资料， 选择出和高 职院校高等数学课堂情 感教学的相关 问题，共 53

7、 个，而相关的高职院校聘请了 15 位 工作经验丰富的高 等数学教 师，对题目和研究主题的符 合度进行了反 复研究 和考 察，依 据评估结 果，依据 教师 们的建 议对 其中不 合理 或者会不科 学的问题进行了筛选，对 于剩余的问题 也进行 了整合和修 改，最终确定了 20 个问 题，且设计出 面向高职 院校高等数学课教 师及在校学生的两种不同的调查问卷。 高职院 校高等数学课教师开展 情感教学情 况调查问 卷主要的 调查对 象是教 师，其 中包 括有 10 个 问题 ，比较 注重教 师对于情感教学的认识 ，在教学实践过程 中通过多 样化的情感教学手段进行课堂教学总结。问卷中有 2 个问 题

8、是考查教 师对学 生数学 基础知 识水 平和数 学学习 情感 的认识 情况；有 3 个问题是考查教 师对于情感 教学的认识 和重视 程度；有 5 个问题是考查教 师在高等数 学课堂教学 中运用情感教学的情况。 高职 院校学生高等 数学课学 习情感调查 问卷 是面 向学生 的问卷，共包括 10 个问题，主要侧重于 考查学生对 高 等数学课 是否有 足够的 兴趣 ，了解 师生情 感交流 的情 况，对 高等数学教师情感交流方 法的应用及学生 对于高等 数学学 习的价值进行了解。调查 问卷中共有 3 个问题，该 调 查问卷的 设计与 使用主 要是想 调查 学生对 于数学 课是 否 有兴趣； 其中有 1

9、 个问 题是调 查师 生间情 感的交 流程 度；有 3 个 问题是考查教师在课堂教 学中运用情 感教学的 情况；有 3 个问题是考查学生对于 高 等数学学 习价值的认 识情况。 调 查主要 在笔者 所任 教的高 职院校 和周 边三所 同类 院校展开。面向教师的调查是由 162 位高等数学课教师完 成，发 放问卷，发放比例达 100%，共回收 162 份 问卷，即回 收率为 100%。经筛选有效问卷有 162 份，回收问卷的有效 率为 98.8%。对于学生的调查，为保证样本的代表性，减少 * 基金 项目 ： 河北 省教 育科 学研 究 “十 三 五 ”规 划课 题 “高 职院 校高 等数 学应

10、用情 感教 学的 策略 研究 ”（ 编 号 ： 1602044）。 作 者简 介 ：任斌（ 1971， 11-），女，山西省天镇县，毕业于东北师范大学，硕士研究生，副教授，宣化科技职业学院，研究方向：数学教育 。 -179- 高 职 论 坛 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 2018 年 2 期 抽样调查产生的误差 ，对开设高等 数学课的 5625 名 学生 采用分 层抽样 调查法，依据年级 、专 业和班 级进 行层次 化 抽样 ，共 发放 问卷 2989 份，发放 率达 53.1%；回收 问卷 有 2985 份，回收率 达 99.9%，回 收的问卷 中有

11、效 问卷共 2978 份，即问卷有效率为 99.6%。经过对问卷的分析比较 和计 算，形成完善的文书资料。 二 、 调查结果分 析 问卷中教师对于情感 教学理念及方法是 否了解，根 据 教师的调查结果显示，回答中有 21.3%的人表示很清楚，有 33.6%表示不清 楚，而 “较清楚 ”及 “有 所了解 ”回答 占据 的 比例分别 为 28.6%、 16.5%。从调查结果 来说，高 职院校 高 等数学教师对于情感 教学均有基本的认识 。此外，问 卷中 教师在 高等数 学课堂运 用情感 教学 方法和 技巧的 调查 结 果显示，使用情感教学法的教师占据的比例为 19.5%，回答 “有时 ”或 “较为

12、注重 ”的总比例为 31.1%，也就说 运用情 感 教学的教师数量占据调查样本总数量的 31.1%；回答 “从不 做 ”或 “不注重 ”的，也 就是无 运用情 感教学 法经 验的比 例 为 18.2%。由上述调查数据可知，较少运用或者是从不运用 情感教学法的高数教师比例为 49.4%，接近半数，这就说明 情感教学法在高职院 校中的应用较为普遍 ，而教师也具 有 应用情感教学法的意 识，但是普及度和应用 意识方面仍 需 提升。 关于学生的调查问卷 ，多层次调查结 果比较接近 。其 中，你是否喜欢高等 数学课老师 ”，学生 给出的肯定 答案 占据的比例为 21.2%； 你是否接受高等数学课老师的教

13、学 方法 ”，学生给出的肯定回答占据的比例为 30.6%；关于 “高 等数学课堂是否经 常有有趣的环节、片段 、插曲 ”、老 师的 课堂内容是否让你 产生了疲惫感 ”、老师的 课堂教学 内容 是否有趣，是否可以 吸引你的注意力 ”等问 题，学生给 出的 肯定回答占据的比例为 29.8%；高等数学知识的学习对于 自身的专业理论学 习知否有助益 ”、高等 数学知识的 学习 对于专业技能的学 习是否有意义 ”、高等数 学课上学 习到 的知识和技能、方法 对于未来的学习和发展 是否有益 ”等， 学生给出 的肯定意见占据的比例为 33.1%。调查结果表明 情感教 学的实 施对于提 高学生 学习 数学的

14、激情具 有重 要 影响。 高等数 学课是 高职 院校理 工科类 学生 学习各 门专 业 课必需 的基础 课，该项 课程的 设立 是将学 生的个 性化 发 展、促 进社会进 步作为 主要目 标，在 初等数 学知 识学习 的 基础上，拓宽学习 面，提高高等数学理论水平 ，并加强日 常 生活重点理论学习与 应用能力的培养，切实 提升学生的 数 学素养 1。从本次的问卷调查结果来看，教师们对于学生的 学习情感了解不深 入 ，仍然按照传统的教课 模式和教学 方 法备课，在教学过程 中没有依据课程内容设 置相应的学 习 情境，其间教师 没有和 学生进 行情感 交流，也未 引入高 等 数学美 育，所 以课堂

15、就 变成了 一个单 向的知 识灌 输，这 样 就不能营造愉快的课堂学习氛围。从学生的调查问卷结果 来看，学生对于 高等数 学没有浓 厚的 兴趣，对于 教师的 教 学方法十分不适应，和教师之间也缺乏情 感交流。这 就表 -180- 明教师采用的教学方 法传统老旧，没 有注重和学 生的情感 交流，更有甚者 学生产 生了 厌烦情 绪，这 也是 高职院 校高 等数学课的课堂常态 ，情感教学在高 职院校高等 数学课堂 中的应用与推广成为了必要解决的问题。 三 、 存在问题原因分析 高等 数学课 的教学 目标 ，是教 授学生 后继课 程、专业 课程、解决实际问题 必须的知识和方 法，同时，还 需要培养 学

16、生正确的学习思维 和解决问题的思 路，为这种 能力的培 养提供有利条件。高等数学知识的掌握对于学生后继课程 的学习和高质量、高 素质人才的培养 具有直接 影响。综合 以上两种类型问卷调 查的数据分析，发现高职院 校高等数 学课堂教学存在的情 感教学缺失的几 大问题是主 要因素， 详细原因如下。 一是高等数学课教师 对于情感教 学的认识度 较低，不 能将情 感教学 与教学 实践 紧密结 合。 对于教 师的问 卷调 查，需 要结合主 题、问 卷调 查结果 对部分 教师 的工作 心态 和教学 理念进 行深入调 查，为 “何 种原因 导致 您在教 学实 践中未运用或较少运用情感教学 ”。调查访问结果表

17、示，在 教学实践过程中，有 部分教学课教师 对于学生的 学业保持 着消极 的情绪 ，并且认 为学 生的数 学基 础较差 ，无论 作何 努力都不会取得任 何成 效，因此从课 堂的情感渗 透和情感 教学角度来说都缺乏发挥主观能动性的源动力。部分教师 从主观层面来说对于 学生的期望较高 ，过度注重 教学工作 成效，即学生掌 握课本 知识 的程度 ，所以 在教 学过程 中照 本宣科，尽量做到 内容详尽，多次重复 ，但是因为 课堂内容 枯燥，学生实际的学习效果不佳。长此以往，教师认为自己 的付出 与回报 不成正比 ，在 工作上 找不到 成就 感，而 自身 的价值也无法在工作 岗位上真正地体 现出来，逐

18、渐在工作 中迷失 ，丧失了 信心 ，不注 重知识 更新和 自我 专业素 养的 提升，也失去了情 感教育的激情。部 分教师认为 教师的重 要教学环节就是传授 知识，而部分教 师对于情感 教学理念 的理解 不全面 ，主题教 学中 夹杂了 复杂 的情感 ，这样 就扰 乱了学 生的兴 趣点，舍 本逐 末，进 而对最 终的教 学成 果优 化产生负面影响。也 有部分教师认为 学生在高职 阶段，心 智发展较为成熟，主 观上对于知识较 为苛求，所以 和小学、 初中阶段的学习有 所差异，不能单一 依靠情感渗 透和情感 交流提高课堂教学对于学生的吸引力。总体上来说高等数 学教学课堂中缺乏了 情感 教学的内容 ，采

19、用的教 学手段不 宜，教学效果不显著。 二是教师对学生学习 情感不注重 ，没有和学 生进行沟 通和交流。高职学生数学成绩较差，都存在一个共同问题： 1.没有养 成良好的学习习惯 ，没有掌握学 习方法； 2.没有找 到适宜自身的个性化学习方法； 3. 其他 基础学科的学习成 绩不理想，各学科之 间的联系较弱，相 互弥补、连 动和牵引 上升的效果不佳，所以学生也对自身 的学习能力产 生了质 疑，学习兴趣下降。我国数学课是从小学开始的，但是高职 院校中很多学生的学 习成绩不佳，这 样学生易产 生了挫败 感，认为自己不擅长数学学习，尤其是高等数学课。因为数 学学习的自信心不高 ，在 学习过程中 产生了

20、恐惧 情绪，同 2018 年 2 期 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 高 职 论 坛 时高 等数学 课知识的 难度较 高，学 生易受 挫，失 去了 学习 的动力，造 成高等数学 课堂上学习兴 趣不高，情绪低 落，不 利于听讲效果的管控，成绩难以提升。 高职院校学 生因此存在多种学习心 理障碍，没 有和教 师平等交流 的自信，也缺乏信任感 、认可感和尊重 感，为学 习兴趣下降 的重要原因。在这种发展 情形下，教师 进行情 感输 入，这 是解决学 生学习 兴趣、改善学 习心态 的有 效举 措。当前高等数学课堂教学仍然以传统授课模式即讲授法 为主 ，师生 间的

21、互动 较少，所 以不 能为情 感交流 提供 充足 的空间，课堂教学也单调乏味。在这种环境下，教师和学会 的情感交流 也有所减少，学 生不能及时 了解到学生 的思想 动态，不能 全面掌握学生的学习情感 需求。在教学 过程中 不能及时调整，学生自主学习、自主思考的意识较弱。若单 一依 赖老师 的讲授，逐渐习 惯这种 被动的 学习 模式，则学 生不 能建立 学习的自 信，对 于老 师的信 任感也 就有 所降 低。 三是教师的 教学方法不够情感化，不能引起学 生的学 习兴趣及情 感共鸣。在高职院校，高 等数学课是文 化的基 础课程，尽 管是必修课，但是开设的 目的是相同的，为服务 于学生的 专业课学习

22、，专业技能课也 是重点所在 。很多高 职院 校基于 此，从教 学的整 体角度 来说，对于高 等数 学教 学工作较为 重视，但是没有积极开展 和参与教研活 动，教 学改 革和整 体的教 育形式发 展和 教学理 念的更 新比 较落 后。若继续 采用传统的教学方法，不依 据课堂教学 内容创 建一 个适宜 的情境，渗透情 感教学 理念，注重和 学生 的互 动，并举例 论证对策 的实效 性提升 ，保证 教学内 容和 专业 知识的对接，便可为情感教学提供有利条件。对此，高等教 学课堂上知 识的传输存在多重阻碍，对 于学生的情 感发展 及综合能力 培养具有不利影响 ，但是 当授课方法和 教学内 容经过改革

23、后，便可改善情感教学效 果。在新教改 下教学 理念和授 课方式均发生变化，学生可 以进入高职院 校学习 高等 数学课 程，但是 若采用 单一的 教学方 法，就 会使 得课 堂趣味性不 足，为此需要对高职院校 高等数学课程 进行教 学改 革，尤 其是情感 教学方 法的应 用及普 及，对 高等 数学 的学习提出了新的要求。 四是 学生对 高等 数学课 的应用 和专 业学习 之间 的影 响关系认识 不足，不能激发出学生的 学习兴趣。 尽管当前 高职高等数 学教材编写过程中 进行 了适当的调整，但是需 对高等教 学课程的设置与内容的连 贯性予以重视，这就造 成高职院校 高等教学教材的专业特 征不显著，

24、和各 专业知 识的联系不 紧密，在不能改善数学课 堂学习效果的 同时， 也不能发挥其对于专业课程的积极影响。 此外，当前 很多高职院校的高 等数学课堂 教学仍然将 基础的知识 传授为主，课堂内容的 设置中没 有注重应用性 内容的添加 。基于这种教学背景 ，高职学生 对于专业课和 文化课的 学习秉持着不同的态度 ，其中部分学 生不认可高 等数学学习 的价值，在不能达成共 识的情况 下就不能激发 出学生的学 习兴趣，即使教师引 导等还是做 无用功。就 学 生没有产 生学习兴趣的原因进行 分析，是学生 认为高等数 学的 学习和 自身的生 活、后期的 职业规 划等 不相关 ，索性 直接放弃。也有部分学

25、生会将高等数学教学和专业课程教 学进行比较 ：从客观层面来说因为 高等数学 课堂教学的理 论性较强，但是现行的教学模式落 后，而授课 场所固定，教 师都 是在教 师进行讲 课，单调乏 味；专 业课 学习则 更加灵 活，理论和 实践结合 的教学 模式 十分新 颖，且 实践 课程的 进行让学生 可 以在短时间内可以 看见自己的 学习成果，学 习场所不断 变化，所以学习兴趣 浓厚。三是 理论和操作 并 重，但是对 于学生的 专业素 养学 习来说 ，实践 课程 的开设 与理论学习而言，增加了很多学生动手的机会。 综上所述，问卷调查和相关数 据分析揭示 出高职院校 高等数学课 堂情感教学缺乏和学 生需要

26、情感 教学的现状， 也让 我们深 切体会 到这 些问题 已经对 高职 院校高 等数学 课的教学效果产生了较大负面影响的事实。情感 教学在高 职院校高等 数学课堂的有序进行 对于改善课 堂教学效果 、 提升学生 学 习和解决问题的能力 等具有重要 意义，为学生 的综合素养的培养和职业发展奠定了坚实的基础。对于高 等数学的教 学质量的提高，需注重 对现有问 题的总结与分 析，并制定 具有针对 性和实 效性 的优化 对策 ，渗透 情感教 学方 法和策 略，注重 和学 生之间 的沟通 交流 ，营造 良好的 课堂氛围，便可得到切实改善。 参考文献 ： 1沈 亚军 .略 论数 学教 育情 感 领域 教学

27、目 标 J.数 学 教育 学报 ， 2003， 6（ 1）： 1-3. 2王丽娜 .情感教学在高职高等数学教学中的应用研究 D.延安大 学， 2013： 21-22. 3于晶 .高等职业院校情感教育研究 D.湖北工业大学， 2012： 6. 4朱慕菊 .走进新课程与课程实施 者对话 M.北京：北京师范大 学 出版社， 2002： 11-13. 5黄芳 玲 .情感 教学 中英语 教师 的作 用 J.高 教学 刊， 2015（ 07）： 26-27+29. 6王鑫 .在高等数学教学中引入微课和翻转课堂的探究 J.高教 学 刊， 2017（ 07）： 84-85+87. 7杨立星 .数学建模思 想在独立学院高等数 学教学过程中的应用 探索 J.高教学刊， 2016（ 24）： 118-119. -181-