穷人教学设计意图(共).docx

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1、穷人教学设计意图(共) 篇1：穷人教学设计 设计意图 穷人教学设计 【教学内容】 【教学目标】 1学会12个生字。 【教学重、难点】 引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、和善、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。 【教学过程】 一、谈话导入，了解作者生平及成就 2沟通学生课前搜集的有关列夫托尔斯泰的资料。 二、初读课文，把握课文主要内容 2学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。 三、再读课文，理清课文条理 1请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？ 四、研读课文，把握人物特点 渔夫和桑娜心地和善，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰

2、用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这须要我们细致地去品尝，去观赏。 （一）研读第一部分 你是从哪看出来的？ 依据学生回答，课件出示： d这所谓的“暖和而舒适”是什么样子的？ e你认为应当怎样理解这所谓的“暖和而舒适”？ f这所谓的“暖和而舒适”是靠什么取得的？ g这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是干脆写出来的吗？（不是。 桑娜的家境贫困从哪些文字可以看出来？ 依据学生回答，出示： 师边读边提问： b“牵强填饱肚子”是什么意思？ c这“牵强度日”的生活是靠什么来维持的？ （二）研读其次部分 生默读后回答。 （1）依据学生回答，出示： a你从这句话中体会到了什么？ b对这句话你有没有不

3、明白的地方？ （2）依据学生回答，出示： b老师引导学生深化理解： “忐忑担心”什么意思？ “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？ “?是他来啦?不，还没来！?”说明白桑娜怎样的心情？ 设计意图：引导学生关注作者刻画人物的方法，并让学生在品尝人物心理描写的过程中领悟到桑娜心地的和善。 （三）研读第三部分 桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑担心，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表示的呢？ 1请同学们自由默读1227自然段，思索（课件出示）： a作者在这部分主要实行了什么手段刻画人物？ b在这部分文字

4、中你对桑娜有了哪些新的相识？ c当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？ （2）你对桑娜有了什么新的相识，从哪里可以看出来。 （3）当渔夫得知西蒙已死留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？ 一生读后出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。 自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？ b“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？ c渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担？你是从哪儿体会到的？ d下面谁能依据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？ 五、回来整体，体会课文的表达特点 通过仔细阅读，同学们真实地感

5、受到了渔夫和桑娜的勤劳、和善及宁可自己受苦、也要帮助别人的美妙心灵。大作家列夫托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。 3阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？ 4通过学习课文，你对托尔斯泰有何相识？ 六、作业 篇2：穷人教学设计 图片已关闭显示，点此查看 教学过程 1 图片已关闭显示，点此查看 2 图片已关闭显示，点此查看 3 图片已关闭显示，点此查看 4 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 5 图片已关闭显示，点此查看 6 图片已关闭显示，点此查看 篇3：穷人教学设计1 9穷人教学设计 【设计理念】 语文课程标准指出：“阅读叙事性作品，了解事务梗概，简

6、洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。”穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的凄惨生活和穷人的和善。 【教学目标】 一、认知和实力目标 1认读、驾驭生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去） 二、方法和过程目标 三、情感看法价值观目标 【课前打算】 老师打算：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。 【课时支配】 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 （板书：穷人） 2引导预料：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应当叙述什么内容？

7、 （学生各抒己见，想弄明白的问题是：穷人是谁？为什么会穷？穷在哪里？他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述“穷”的详细表现） 【设计意图】 二、初读课文，整体感知 1提出初读要求： 请同学们认仔细真读三遍课文： 第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话； 2反馈初读状况： 课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫 （板书：桑娜，西蒙，渔夫） 启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜） （板书：“桑娜”二字下加着重号） 以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景： （桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子） 依据三个场景，板书“中心词”： 补破帆，等丈夫。 【设计意图】 这一环节支配了两件事： 1支配学

8、生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。 三、细读课文，体会“穷”境 4班级沟通：（可以打破课文固有依次，言之成理即可） 发表读书感悟，穿插朗读指导： 我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。 发表读书感悟，穿插朗读指导： 桑娜着急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、胆战心惊、自言自语、划着十字 桑娜着急万分的缘由：寒风咆哮、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等 （先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情） 【设计意图】 这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后沟通的方式，反馈读书效果，旨

9、在发觉学生思想的火花；其次轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。 其次课时 一、配乐描述，导入本课学习 【设计意图】 二、引读谈话，导出西蒙场景 教者：（启）同学们，从刚刚老师与你们的沟通中，你们对桑娜有什么相识？ 学生：（谈） ? 教者：（导）是啊，往往越是穷人，越是和善！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面（指名朗读） 学生：（谈） 西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，或许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没 西蒙死得很苦痛，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青

10、”，可见她死前始终苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。 教者：（随机提示）这个细微环节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最终一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？ 学生：（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙牵强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。 教者：（结）是啊，西蒙的家境，让人怜悯；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特殊心疼啊！让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读） 【设计意图】 这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得怜悯，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生相识西蒙也是个很和善、

11、很爱孩子的宏大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。 三、品读课文，体会桑娜品质 1启发谈话，引导品读： 能够心心相通的，也只有穷人了。 2自读课文，圈划体会： （学生阅读体会期间，教者走动巡察，随机查看，刚好个别提示点拨） （发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌争论） 3沟通心得，指导朗读： （程序：说出语句谈谈感悟尝试朗读评议练读） 重点语句研读预设： “桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么和善

12、啊！ 想法很简洁：家里一下子多两个人，本应当想些什么：从今多了两个孩子，日子更难受；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦?但是，“不知道?”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不须要任何理由！而“觉得?”说明她懂得救助苦难天经地义！ 教者：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的状况下，作出这样一个非同小可的确定，这是多么宏大的和善！让我们以深深的钦佩读一读这段话，读出她宏大的和善！（学生齐读） 从“桑娜脸色苍白，神情激烈。”始终到“你瞧，他们在这里啦。 怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加

13、他的负担； 4总结评赞，深化情感： 看，这就是桑娜，坚决果断地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不懊悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么和善、多么宏大的桑娜！ 【设计意图】 四、全文整合，总体相识穷人 1完整相识桑娜： 沟通看法： 桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却暖和而舒适。 2全面相识穷人： 沟通看法： 3归结课文主题： 回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪烁着人性光辉的高尚品质吧！ 【设计意图】 图片已关闭显示，点此查看 【特殊建议】 这是一篇篇幅较长的课文，细微环节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独立感悟和驾驭方法为要，这篇课文只能支配两个

14、课时。那么理解课文如何做到面上到边，点上到位？我们认为不能过分纠缠细微环节，否则无法有效完成教学目标。 篇4：穷人教学设计 穷人教学设计 教学目的 教学重点 教学难点 一、导入驴危沂究翁?br 、板书课题，学生解题。 、介绍作者刚好代背景（投影） 本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。 二、抓重点词“忐忑担心”，引读课文 、板书：忐忑担心。 思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？ 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？ 他

15、会说什么呢？ 你能用“既（想到）.又（想到）.也（想到）.还（想到）.” 来概括地说一说？ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑担心。 二、抓桑娜的心理活动，串读全文 学习其次节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容。 桑娜一家生活贫困：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危急。“她自己也从早到晚地干活”，深夜，一边等丈夫一边织补破帆，就是这样辛勤劳动，“还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。 “暖和”指炉火未熄，与室外的寒风咆哮相比而言：“舒适”指地面干净

16、、食具发亮，孩子们宁静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的境况相比而言。 学习课文第节，你读懂了什么？（投影节） 、学习“为什么把他们抱过来啊”？ 请同学默读课文节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？ 桑娜想：与其（ ），不如（ ）。 我们一起读第小节，体现出桑娜这种漂亮的心灵指导朗读，齐读第节。 （桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。 “非这样做不行”就是应当而且必需这样做。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，所以没有多加考虑，就把他们抱回家。 自由朗读桑娜对渔夫说的话，节、节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？ 此时的桑娜半吐半吞，所以这里出现了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔

17、夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？ 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔夫为什么缄默？心里在想什么？ （桑娜把孩子抱回家里后，她一系列冲突的心理也说明白桑娜的和善，由于和善心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的看法，他会同意吗？这是她第一个担心的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她其次个担心的地方。 学习其次次“缄默”内容。 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ “缄默”这个词出现了两次。 小结：作为母亲，桑娜可怜两个孩子，作为邻居，她必定要关切西蒙留下的两个孩子；作为五个孩子的家庭主妇，她又为今后的生活担忧，所以忐忑担心。这里一系列心理活动

18、的描写，表现出她的真情实感。 要为别人解除困难的美妙品质。 自读第节，你渔夫的话中读懂了什么？ 笔头训练： （“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。 “总能熬过去的”是说肯定能度过艰难的日子。家里虽然穷，生活困难，现在又增加了新的负担，但是总有方法熬过去。“熬”是忍受的意思，反映渔夫明知困难大，可宁愿自己多受苦。 （“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年

19、，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚毅精神，肯定能战胜困难渡过难关。 老师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思索最终作出确定的过程。抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。 四、绽开想象 、桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？ 、桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？ 、其次天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子说明？ 、他们会怎样对待西蒙那两个孩子？ 、两个孤儿的命运将会怎样？ 、今后，桑娜一家人的生活会怎样？ 五、小组相互说自己的想象、构思，并派代表在全班发言 六、在稿纸上完成续写 例文：帐子拉开了，七个熟睡的孩子安静的小脸在摇曳的烛光照射下，显得非常清晰。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一

20、张椅子上，两手掩着脸，“我们?我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们?拿什么给他们吃？要知道?”她再也说不下去了。 桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。 教学反思 分以下三步来谈 、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。 、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。 的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。 其次段篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生接着自由朗读，了解故事的

21、发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。 我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。 篇5：教

22、学设计穷人 穷人教学设计 一、教材简析：穷人是俄国闻名作家列夫?托尔斯泰写的短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。特殊是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有干脆心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。 二、教学对象分析：六年级的学生已具有肯定的自学感悟实力，能把握课文的主要内

23、容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色显明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。 三、教学目标： （一）学问目标： 1、学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、埋怨、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜爱的词语和句子。 （二）实力目标： 1、培育学生依据课文内容，绽开合理的想象的实力。 四、教学重、难点： （一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

24、六、教学打算： （一）多媒体课件。 七、课时支配：二课时 第一课时 【目标要求】： 1、学会本课十个生字，正确读写生词。2.理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主子公勤劳、和善的品质的方法。 【教学过程预设】 一、质疑导入，引出“穷人” （一） 揭示课题，看题质疑。 归纳课文主要内容。 （二）反馈检查： 1、学习生词，指导书写。 2、归纳课文主要内容。 三、品读感悟，对话穷母亲 （一） 默读课文。思索：课文哪些地方写了 “穷”？找出相关的语句深化体会。 （二） 依据学生汇报，品读 写“穷”的内容。1.引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。 其次课时 【目标要求】： 1、理解课文内容，感

25、受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2、依据课文内容，绽开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。 一、复习蕴情，再现穷母亲老师配乐导入：昨天，俄国闻名作家列夫?托尔斯泰把我们带到了一个寒风咆哮的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发觉西蒙仰面躺着，纹丝不动，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。 【设计意图：闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生

26、的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂胜利的一半。所以在课的起先我留意用充溢哀怨的音乐渲染气氛，接着老师声情并茂的陈述，营造出西蒙死的凄凉的氛围，调动学生的情感因素。因为语文课堂只有激起学生的情感因素，才能产生剧烈的学习欲望。 二、品读感悟，对话穷邻居 （一）赏， 桑娜的和善 1、默读课文811自然段。思索：把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。 2、学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。学生汇报感受。引导想象，对话人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱

27、回家，而没有想到?没有想到?也没有想到?”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的毫不犹豫。用一个词语形容桑娜抱孩子回家的确定，深化体会桑娜抱走两个小孩的毫不犹豫。引导学生用自己的方式朗读，体会理解。（2）桑娜脸色苍白，神情激烈。 理解“忐忑担心”的意思。学生自由朗读，体会桑娜的忐忑担心。引导学生联系上下文深化体会桑娜的忐忑担心，并指导特性化朗读。师生合作朗读。 【设计意图：语文新课程标准指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律，进而提高学生的语文素养。所以通过指导学生在默读理解，联系上下文体会，质疑与进入角色解疑深度挖掘，朗读中想象

28、感受教学活动中，充分调动学生的主动性的同时，让学生通过多种方式调动学生的情感因素走进文本，触摸文本，与文本，与作品中的对话。所以学生不仅能真实地感悟桑娜的忐忑担心，体会桑娜的和善，还能感受作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的超群。 （二） 赏，渔夫的和善 1、学生默读课文1227自然段，边读边划，划出访自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。 2、小组中沟通感受。 3、学生汇报。 （1）相机指导体会两次缄默。 两个人缄默了一阵。“我也不知道，也许是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小?一个还不会说话，另一个刚会爬?”桑娜缄默了。学生汇报感受

29、。学生质疑，理解桑娜的缄默。学生感情朗读。（2）渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 学生自由朗读体会.学生汇报体会创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行特性化朗读。创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。相机进行小练笔。小练笔：想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学生用上本课所学的方法写，如：环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。学生汇报反馈。 【设计意图：起先的读、思、议中，是一种学法的迁移，让学生用刚

30、才学习的方法自主学习，促使学生自主性实力的提高。进而通过创设情景使学生走近人物，以抓住重点词语品尝，感情朗读、情景想象，读写结合等方法体会。通过多种方式语文活动，让学生学语言，用语言，从中领悟作者以神态、对话描写刻画人物的方法。 三、布置作业，总结全文。 （一） 老师总结。 1、学生谈感受。 2、老师总结。 （二）布置作业。 1、抄写自己喜爱的词语和句子。 2、续写穷人。 【设计意图：作业的布置通过抄写培育学生积累的语言的习惯，通过续写着力培育学生想象实力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作实力。 与精神】 四、板书设计： 穷人 西蒙 宏大的母爱

31、桑娜 勤劳、和善 渔夫 ? 宁可?也不? 穷人教后反思 本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。 胜利之处： 、精选教材，重点突破 穷人一文篇幅较长，很多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后。 桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。 对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，在学生感悟的基础上激发联想：为了抚养西蒙的两个孩子，渔夫桑娜在今后的日子里会怎样地熬？请闭上眼睛想象一分钟。 总的来说，在完全的教学过程，学生独学用心致志，群学畅所欲言，生与生，生与师主动互动，学生的参加率高，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的

32、学习方式。 不足之处： 1、读得不够 分的品读、感悟。 2、评价不到位 3、小组建设 穷人教学设计意图(共) 穷人教学设计 设计意图 长城教学设计意图(共) 穷人优秀教学设计(共) 穷人名师教学设计(共) 王崧舟穷人教学设计(共) 穷人教学反思(共) 人教版穷人教学反思(共) 穷人的教学反思(共) 教学设计意图 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页