语文课堂教学评课.docx

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1、语文课堂教学评课 语文课堂教学展示已经结束，先将把听课感在这里说说。将相和是一篇老课文了，黄老师将一篇老课文上出了新意。通常我们在上这篇课文时总是一个故事一个故事地分析，抓住人物语言理解人物品质特点。而黎老师却不一样，他是抓住了冲突冲突点：为什么不和？哪里写将相不和？找出了廉颇说的那番话，又抓住了其中的“就靠一张嘴”，启发学生，蔺相如是不是真的就靠一张嘴呢？划出蔺相如说的话，抽丝剥茧，层层挖掘，从而通过三个小故事感受到蔺相如的聪慧机灵，临危不惧和顾全大局。对于这样的历史故事，尤其是这种篇幅长的课文，往往在课堂上很难把握，简单上得繁冗拖沓，老师乏累不堪，学生爱好索然。所以，必需要找到一个突破口，

2、深化挖掘文本的内涵，进而调动起学生的学习爱好，这样，学生才会学得快乐，老师上得舒心。 买火柴的女小孩在带领学生体会小女孩的“不幸”时，占老师设计了这样的谈话“大年夜你在干什么？”在学生充分发言后，陈老师深情地说：“同学们真华蜜啊！”然后引导学生再次朗读第一至三自然段，并配上了悲伤的音乐。就这样，小女孩的凄惨命运激起了学生对小女孩的怜悯，从学生所谈感受的感受可以明显看出。还有最终一段话的理解中老师也是进行了充分情感渲染，让学生的情感得到了升华。在此，我也提出一个探讨的问题。陈老师的课堂，关注点只集中在了少数学生的身上，而且大都是女同学们，因为她们的素养很高，读感很好，读书都能够读出情感，口头表达

3、相比男生更流畅。我想假如能够给更多的学生读的机会，课堂的参加面更大一些，这堂课的教学效果可能会更好。 永生的眼睛在课堂教学中，汪老师通过抓文章中的词句，引导学生体会，让学生了解和感受文中三代人对于捐献角膜这一事务的看法、看法，感受三代人共同的高尚、无私和和善，同时也给了我们听课老师情感的感染。尤其是教学一起先，汪老师那动情的诗朗诵更加给我留下了深刻的印象。这首诗和文本的内容很吻合，在老师的诵读之下，无形地拉近了文本和学生之间的距离，使学生在深深的感动之时一起走进故事，接受情感的体验。这样的教案与实施的确很有魅力。但是惋惜的是：在老师动情的诵读与引导之下，我以为整堂课会在浓浓的情意中绽开，在深情

4、的诵读、朗读中提升，可是在实际的教学中就却少了老师对学生朗读的引导。要是在情感谢发时，老师能很奇妙地引导学生在个别朗读的基础上再齐读，我想学生对情感的体验会更加深刻，读的过程也会更加完整，更能与起先时老师的动情朗读想呼应，达到更好的效果。 阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品尝。在今日听王梅芬老师上的桥这一课中，执教老师在学生初读课文之后，采纳“快速阅读”的策略，给学生限时，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品尝。这样学生通过自己的快速思索，去体会文章的内容，学生的主动参加得到了充分体现。 723自然段是课文的一个重点部分，老汉究竟是怎样

5、一个人呢？老师引导学生围绕“老汉-舍己为人-一心为群众”这一中心，让学生潜心默读，勾画有关语句，并写出自己的感受，学生批划都很仔细，老师在这里采纳 “和老师板书,归纳小结”的策略让学生细致琢磨、体会是比较好的。 面对如此大的洪水， “老汉像一座山”体会能够深化，老师让学生想：老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山？”胡老师让学生体会：在（ ）前他像一座山。在（ ）前他像一座山。在（ ）前他像一座山。并让学生一次次地读，一次次地加上不同的词语，一次次用不同和语气朗读，这样引导学生通过比较移情体验，老汉“山一样的”高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。 在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次

6、吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一起先不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采纳了“品评”的策略。第一次吼，把“揪”是要把小伙子放在群众之后，把“推”是要让小伙子走在自己前面；一个舍已舍子，一心为群众的共产党员的高大形象让人难忘。让学生体会读，又将其次次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。学生通过反复比较品读已全心于文本之中，对老汉不循私情、先人后己的高尚品质体会得更加深刻。 我听了姜小慧老师执教的生命生命一课，其中有很多可取之处值得我好好学习。在整堂课的教学过程中，姜老师

7、并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命以读为本，注意自我感悟。 一、以读代讲，读中感悟 “阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建。要激励学生对教科书的自我解读、自我理解。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不

8、仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品尝文章美丽的语言。由于这篇课文含蓄深邃，学生不易理解，所以老师在授课过程中让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读实力得到提高。如反复诵读，齐读，引读，指名读，自主读，配乐读，形式多样，层层深化，使学生在反复诵读的过程中体验读书的过程，得到过程中的求知之乐，逐步领悟文章内涵，感受生命的真正意义。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作探讨选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。 二、情深而意

9、浓 老师恰如其分地创设了情境，老师深情的朗读伴随悠扬绵长的乐曲，将孩子们带入了一种浓浓的令人震撼的情景之中，引人入胜，为帮助学生理解教材打下良好的基础，从而走近杏林子，走进生命。 三、抓住重点，由浅入深，层层深化 由于学生相识实力有限，对于文章揭示的生命的含义理解有肯定的难度。因此，姜老师老师在引导学生学习课文的过程之中抓住了一些重点词语，例如“震撼、求生、挣扎、冒出、沉稳”等词语，重点理解、重点体验，层层深化，由词到句，由句到文，使学生逐步理解课文内涵。还从课文事例入手，以读代讲，理解了飞蛾与小瓜秧的不屈精神，然后出示了杏林子的不幸遭受与事迹，学生逐步深化理解了生命的含义，读懂了课文，情感也

10、逐步达到了高潮。 最终再强化引读，使学生对课文的理解更深刻了。 四、拓展延长，接近文本 语文课程标准顺应时代发展的须要，强调了创新精神和实践实力的重要性。在教学过程中，第三层次是学问的拓展延长部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导学生加强语文学问的积累，挖掘自己的创建潜能，拓展自己的发展空间，培育合作、探究的精神。如：教学过程当中，课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地运

11、用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。再如：教学的最终环节设计了这样一个话题：文章读完了，此时我想每个同学肯定对生命有了新的相识。请把你的感悟化作标点，填写在文章的标题上。还要说说这样填的理由。这样的教学设计充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创建性地展示自己的过程。 听了龚老师的触摸春天一课，感受颇多。整堂课老师注意课堂的生成，可以说是一堂比较胜利的课。下面详细谈谈我的几点详细的看法： 一、老师能够立足文本，精确理解教材 老师能精确理解教材，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，

12、体会文本的内涵。如：时主任抓住 2、3段，“成天、流连、奇妙的灵性、极其精确”，通过朗读，一方面让学生感受到作者用词的精确，另一方面又让学生在读中感悟到宁静是一个酷爱生命、酷爱自然的女孩。面对触摸春天这一篇文质兼美的散文，老师细心设计教学过程，力图通过学生在读懂文字的基础上，充分激活原本凝固的语言文字，努力使其变为生命的涌动。并借助其他人 物的故事，提升学生对不同人物的世界的相识，使学生进一步加深了对“缤纷世界”的理解。 二、对教材的处理恰当 恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了老师的教学实力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此

13、设计的基本教学思路。 在处理关键句子的过程中，老师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注意了学生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（宁静、作者）的对话过程中，对内涵的理解和把握。通过三个不同层次的引导语，将学生读懂难说的句子通过读的方式呈现出来，听课老师可以感受到老师的驾驭实力和细心设计。 三、学习氛围的创设 一个好的课堂学习应当建立一个师生共同参加，相互吸引的磁场。一个灵动的课堂应当是才智碰撞的场所，相互启迪的空间。深化思索的课堂恒久比外表喧闹的课堂更有内涵。在教与学的过程中敬重学生。 （1） 发扬教学民主，敬重学生；学生有比较充分的语文实践活动。老师面对全体学生，把大量的、有

14、层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。（2） 调动学生学习的主动性、主动性，体现了学生自主的学习老师在传授学问的同时重视学生实力的培育、智力的发展。 舒老师执教的卖火柴的小女孩。这是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇闻名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家快乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女 孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美妙幻想与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。教学这篇课文，舒老师利用多媒体协助教学，引导学生逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。以下几点值得我日后学习借用： 一、自读、自悟，体会小女孩的

15、可怜。 依据课标的新理念，教学中步老师放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在沟通中，激励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注意了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。 二、抓住文章的重点句，学习、理解课文。 在课堂中步老师抓住文中的重点句：其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 抓住“小女孩在大年夜冻死”，体会小女孩的可怜，在此基础上，精读、感悟课文一至三自然段。同时又抓住重点句中小女孩脸上的微笑，利用课件展示她五次

16、擦燃火柴，曾经看到过的美妙的东西暖和、食物、欢乐与疼爱。幻想是美妙的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得恳求奶奶把她带到那没有寒冷，没有饥饿，没有苦痛的地方去。小女孩死了，为了美妙的幻想她付出了幼小而鲜活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之沉重起来，并深深的为卖火柴的小女孩而鸣不平！ 三、课堂写话，升华主题。 在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个华蜜的微笑，因为凄惨的她曾经看到过那么多漂亮的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美妙的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应当去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所熬煎着的人。在文中处

17、理时假如老师最终来个这样的环节是不是更好一些。 假如卖火柴的小女孩来带我们身边，你们说些什么，做些什么？ 假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说： 假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（怎么做）： 学生们畅所欲言，很好得表达了自己的见解，应当说这是一堂较为精彩的语文课。 语文课堂教学评课 语文课堂教学 语文课堂教学随笔 语文课堂教学感想 语文课堂教学才智 语文课堂教学反思 语文课堂教学流程 语文课堂教学论文 注意语文课堂教学 语文课堂教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页