语文版九年级上册(第六单元)教案.docx

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1、语文版九年级上册(第六单元)教案 语文版九年级上册 第六单元教案 秋水教案 一、教学目标： 1、理解课文阐发的人生哲理，力戒傲慢。 2、学习对比的方法。 3、理解重点词语和句式。 4、背诵课文。 二、重点与难点： 学习重点词语、句式和对比的方法，理解文中阐发的人生哲理。 三、课时支配：一课时。 四、教学过程： （一）、导入： 小学时学过唐代诗人王之涣的千古绝句登鹳雀楼。（背诵）“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”前两句描绘出一幅辽远壮阔的山河图，气概宏大，笔意高远。后两句富有哲理：想要穷尽目力遥望千里，还须再登上一层高楼。启示：山外有山，天外有天，站得高才能看得远。现实生活的确

2、如此，人的相识是有限的。假如做井底之蛙，沾沾自喜，傲慢自满，只会贻笑大方。这个道理，在先秦诸子散文中就已有阐述，下面我们就来学习一篇选自庄子的散文片段节选秋水。（板书课题） （二）、作者介绍： 庄子，名周(约公元前369年-约前286年),战国时代哲学家,散文家,宋国蒙城（河南商丘县旁边）人，大约与孟子同时而稍后。曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。 （三）、整体感知，梳理语言学问。 1范读。正音： 灌(,注入) 泾(,同“径”) 涘(，水边) 渚(，水中的小块陆地)望洋(，仰视而望的样子) 难(，难以) 旋(，掉转) 殆(，危急) 2学生朗读课文至“尽在己”。梳理语言学问： 1、重点

3、字词。灌、涘、渚、焉（语气词，无义） 2、通假字：泾（同“径”，直。）辩（同“辨”，辨别，辨别。） 词类活用。时 (名状，随时令，按时)美（形名，美景） 古今异义。河(古义，特指黄河。今义，自然的或人工的大水道，泛指河流)于是(古义，在这时，这时候；今义，表承接) 3学生朗读课文至“尽在己”。梳理语言学问：重点字词。 词类活用。东(名状，向东)东面(名动，面对)少，轻(意动，认为少，小看；认为轻，轻视) 古今异义。至于(古义，到了；今义，表示达到某种程度或表示另提一事)北海(古义，北方的大海；今义，我国一部分海疆，即东海的北部)东面(古义，面朝东；今义，东边)面目(古义，脸；今义，脸的形态，相

4、貌)大方(古义，深明大道的人，或专通某种学问的人；今义，不吝啬；自然，不拘束；不俗气) 特别句式。定后:闻道百; 宾前:以为莫己若.我之谓也.被动:吾长见笑于大方之 家.固定格式： 1、吾非至于子之门，则殆矣。（“非则”，表示假设，译为：“不是就”。） 2且夫我尝闻少仲尼之闻。（“且夫”，再说，而且，用于承接上文，引出另一层意思。） 3吾长见笑于大方之家.(“见于”,被所) 成语。 1望洋兴叹(望洋，仰视貌，抬头向上看的样子。本义指在宏大的事物面前感叹自己的藐小，今多比方要做一件事而力气不够，感到无可奈何) 2见笑大方(贻笑大方：让内行见笑) 3大方之家（指学识渊博或专精于某种技艺之人） （四

5、）、理解思想内容。 探讨：这则寓言故事包含哪些道理?（启发学生放开思路，大胆发表看法） 提示：下述观点都符合文意。1山外有山，天外有天，人贵自知之明；2谦受益，满招损； 3自大由于无知； 4知耻近乎勇； 5克服主观主义，防止片面性； 6有比较才能有鉴别。 （五）、指导背诵。 课文结构简洁，层次清晰，可采纳关系法背诵。先划分层次，概括层意。第一层上有两句，第一句写黄河的壮阔，其次句写河伯傲慢自满。两句之间的连接语是“于是焉”。其次层也是两句，第一句写北海的广袤，其次句写河伯自愧弗如，也用“于是焉”组合。利用关系法把握语言结构，有利于背诵。还可采纳排词法。课文用对比方法写河伯相识的前后改变。可提取

6、、排列两相比照的词语：1河与海的比较；2河伯相识的改变。课后练习还介绍了问题法。所提的三个问题恰好针对三个内容要点，逻辑性强。运用此法驾驭内容梗概，利于背诵。 课上背诵练习：个人默记一两篇后，由老师带领集体背诵。集体背诵好相互提示脑记耳听口诵可加强记忆。 五、布置作业。 1笔译全文。 2写读后感。 课后教学反思： 愚公移山教案 一、教学目标 ： 学问目标：了解列子及其作者，驾驭文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。 实力目标：学会分辨一词多义和通假字，能口述故事，流畅翻译全文，能概括寓意。 情感目标：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。 二、教学重、难点 ： 重点：

7、驾驭文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。 难点：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。 四、课时支配 ： 第一课时 了解列子及作者，驾驭文中的字、词、句和通假字。让学生在参照注释疏通课文内容的基础上做到口述全文。 其次课时 本课时通过学生课堂探讨的方式感悟愚公精神的珍贵及其现实意义，指导学生做到熟读并背诵全文。 五、教学过程 第一课时 一、导人新课 愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓肯定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教化。 （复习学过的部分寓言） 二、出示课题，简介列子及作者 列子，相传为列御寇撰写。汉书艺文志所录列子八篇，早已

8、散佚。今本列子八篇，可能是东晋人依据古代有关资料编写而成，里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传闻。 列御寇，相传为战国时道家思想家，郑国人。主见虚静、无为，被道家尊为前辈。 三、学生听课文录音，扫清文字障碍 1、驾驭下列实词： 仞 冀 箕 畚 孀 龀 匮 亡 厝 雍 陇 2、留意下列句子的翻译和字词的落实 （1） 年且九十(年纪将近九十岁) 惩山北之塞(苦于大山的阻挡) 杂然相许(大家纷纷表示赞许) 曾不能损魁父之丘(还不能够搬掉魁父这样的小山丘) 且焉置土石(况且把土石放到哪里) 箕畚运于渤海之尾(用土筐把土石运到渤海的边上) 寒暑易节，始一反焉(夏去冬来，经过一年才能来回一次) 甚矣，

9、汝之不惠(你太不聪慧了) 汝心之固，固不行彻(你思想太顽固，顽固到不行变通的地步) 子子孙孙无穷匮也(子子孙孙是没有穷尽的) 何苦而不平(愁什么挖不平呢) 如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么样呢) 其如土石何(又能把土石怎么样呢) 一厝朔东，一厝雍南(一座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部) 自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉(从今，冀州的南部，汉水的南边，没有山岭阻隔了) 3、通假字： 指 反 惠 亡 厝 4、归纳本课“而” “之”“其”等词的用法和意思 5、词类活用 6、特别句式：倒装句、被动句、省略句 四、疏通课文 (1)利用快速、连环朗诵的方式再次正音，并使学生能较流畅地读准全文。

10、(2)老师划出难解的单音节词，引导学生在四人小组自学时，比照注解，自行说明这些难词。 (3)四人小组在扫清难词障碍的基础上，试着逐字落实翻译全文，并将组内无法解决的疑难语句划出来，以备全班探讨。 (4)师生共同研讨，解答疑难。 (5)学生朗读一遍，自查是否还有疑难语句。 五、看图复述“愚公移山”的故事 四人小组共同打算复述故事，并举荐一名同学，打算在全班复述。 被举荐同学复述课文。 要求：语言流畅，可加上肯定的合志向象。 对复述者进行简洁讲评，让学生在听、评中，不断熟识课文，为后面逐字落实翻译全文作打算。 抽学生逐句逐段翻译课文。 六、布置作业 复习、巩固文中疑难字句的说明。 其次课时 教学过

11、程 一、检查课文复习状况 二、逐段朗读课文 三、探讨分析课文的结构 第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。 其次段：详细写愚公移山的缘由和经过。 第三段：写愚公和智叟的对话。 第四段：写愚公移山的成功。 四、探讨分析课文的内容 、首段一起先极言两山的高大，用意何在? 答案参考：写两山的高大，为下文移山的艰难作了铺垫。 、分析课文第 二、第三段。 请排出移山的人物表。 作者这样介绍人物的目的是什么? 答案参考：移山的人物有年近90岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，总共五个人，并且是老的老、小的小，要移走两座大山，的确千难万难，但越是艰难的任务面前，就越能显示人们的精神面貌。 不

12、同的人物对待移山有不同的看法，愚公妻子与智叟的话差不多，他们的看法一样吗?孙子和“遗男”看法又怎样? （引出对比衬托手法） 答案参考：愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能拿大行、王屋怎么办呢?智叟则认为凭愚公这把老骨头，连山上的一棵草都毁不了，还想动土石吗?可见，愚公妻子是怀疑中带着担忧；智叟则是轻视和讪笑的语气。再则，“甚矣，汝之不惠。”这样的话愚公妻子是不会说的，而“且焉置土石?”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移山，肯定不会关切如何处理土石的问题。总之，愚公妻子是“献疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，看法迥然有别。“疑”是对愚公的关切和担忧，“笑”则是出于对愚公的

13、轻视和讪笑。而遗男是“跳往助之”，子孙是“杂然相许”，还献计献策，说明愚公移山是得到大家支持。 愚公是移山的主动提倡者，他对移山的看法自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么观点来看待移山这个问题? 答案参考：智叟认为人力是有限的，不能变更自然，因而讪笑和阻挡愚公移山；而愚公认为人定胜天，山虽浩大但它是死的，不会随时间消逝而加增；而个人力气虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。智叟只用短浅的停滞的观点看待问题；愚公用长远的、发展的观点看待问题。 有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢? 答案参考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移

14、山之后，则可“指通豫南、达于汉阴”，可见其做事有很明确的目的，而且他也深明可移山之理，他认为子子孙孙绵延不断，他的志气，他移山的决心，将会代代相传，无穷无尽，就这样一点点“啃”，终能将山移平，何况“山不加增”，这些足见其移山的行动是经过深思熟虑的，不是盲目行动，可见其并不愚，而且在某种程度上说很聪慧，因为他既自知不能享受移山之利，却还要移山，实乃造福子孙的聪慧之举。而智叟却自作聪慧，目光短浅，毫无远见，只不过智于其表，愚在其中罢了。 、分析课文第四段。 有人说这个故事最终还是靠神仙的力气把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗? 答案参考：愚公挖山不止的精神，使山神胆怯，天帝感动，

15、文章这样写，正是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不行抗拒的力气。 、概括故事的寓意。 表现了我国古代劳动人民坚韧不拔的毅力和坚韧改造大自然的精神。 、小结全文并探讨文章的现实意义。 6、谈一谈 有人说：“愚公真的很愚。大山挡了路，自己去挖山原来就傻，为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开路或者干脆搬家不就行了吗？”对此，你怎么看？ 五、拓展引申 1、看漫画，谈感受。 2、听江涛的愚公移山，感受愚公精神。 六、布置作业。 背诵全文，加深对课文内容的理解。 写一篇400字左右的愚公移山的读后感。 七、板书设计 愚公移山 列子(寓言) 不利条件 有利条件 方七百里，高万仞山之高大 杂然

16、相许家人的支持 年且九十年龄之高 跳往助之邻人的参加 叩石垦壤，箕畚一工具之简陋 子孙荷担者三夫人力之单薄 寒暑易节始一反焉路途之遥远 笑而止之智叟之讪笑 子子孙孙无穷匮而山不加增一愚公发展的观点 一对比衬托一 寓意：表现我国古代劳动人民以坚韧不拔的毅力坚韧改造自然的精神 教学反思： 扁鹊见蔡桓公教案 第一课时教案 教学目的 1初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助的人生哲理。 2理解古今词义的差别。 3理解积累文言词语，理解句意、文意。 重点难点 1重点：理解积累文言词语，理解句意、文意。 2难点：理解古今词义的差别。 课前预习: 熟读课文，做到基本成诵。 查字典，看课文注释翻译课文

17、。 教学过程 一、课前五分钟演讲或小测 二、创设情境，导人新课。 你们知道成语“讳疾忌医”吗？“讳”的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。“忌”：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不愿医治，比方掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。 三、作者简介： 本文节选自韩非子喻老，韩非，战国末年韩国的公子，喜爱探讨刑名法术的学问 ，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。 四、朗读课文，感知内容大意。 1朗读课文。（听课文录音仿照朗读） 抽查几个学生朗读，其他学生评论 老师就关键处订正，并示范朗读。 五、串译课文。 重点字音。

18、重点字义，老师讲解几个难句，学生提出问题由老师解答。 抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。 老师做小结。 其次课时教案 教学过程 一、创设情境，导人新课。 请一学生复述课文内容 二、学习新课。 学生朗读课文。 提问：课文按什么依次记叙了事情的发生、发展和结局的？ 学习方法：个人思索小组探讨抽查二位学生 归纳：按时间依次。 提问：扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严峻？ 独立思索，抽查回答： （l）君有疾在膝理，不治将恐深。 （2）君之病在肌肤，不治将益深。 （3）君之病在肠胃，不治将益深。 （4）今在骨髓，臣是以无请也。 提问：课文描写蔡桓公的哪些言行，表现他的讳疾忌医？ 探讨并归纳： （

19、l）“寡人无疾”表现蔡桓公固执、自信。 （2）“医之好治不病以为功”表现对医生猜忌、反感。 （3）不应“又不悦”说明对医生冷淡、反感，拒之千里之外。 提问：蔡桓公讳疾忌医的结果是什么？ 探讨并归纳：桓侯遂死。 归纳扁鹊和蔡桓公的性格及运用的手法 提问：这则故事说明白一个什么道理？ 探讨并归纳：它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助。 6请依据板书提示背诵课文。 三、小结 桓公因讳疾忌医致死的故事具有明显的劝喻色调，它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的指责帮助。 四、随堂练习 投影提示：几个词的古今义差别： (1)同义有别 疾：小病 病：大病 （2）古今异义 走 古义：跑

20、 今义：行走 复 古义：再一次 今义：重复 益 古义：更加 今义：有好处 索 古义：找寻 今义：绳索 五、课外延长下节课抽几分班上沟通。 六、板书 见蔡桓公疾在腠理寡人无疾 居十日，扁鹊复见病在肌肤不应，又不悦 居十日，扁鹊复见病在肠胃不应，又不悦 居十日，扁鹊望桓侯而还走今在骨髓故使人问之 居五日，扁鹊已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鹊 教学反思： 捕蛇者说教案 学习目的： 1.了解“说”的特点； 2.理解本文衬托、对比写法； 3.驾驭积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）； 4.相识柳宗元怜悯人民、痛恨苛敛的思想感情。 教学重点： 1、对比、衬托手法的运用及其作用； 2、“说”的体裁特

21、点； 教学难点： 正确评价作者所表达的思想感情； 教学课时：二课时 第一课时 一、导入新课，明确目标： 1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。 2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶恶、残忍”这些词语，就感到恐惊。今日，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。师板书课题，作者 3、学习这篇课文，除了要驾驭字、词、句的含义之外，我们还须要学习以下两点内容。师投影学习目标，即教学目标 二、检查预习，讲授新课： 1、老师首先检查一下同学们的预习状况。 指名简介作者，复习“说”这种文体； 检查预习题中字音、字义两项内容。（师生共同正音。） 2、通过检查的结果看，同学们

22、课前作很仔细的打算，很好。下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清晰的词句，然后探讨。 生自读课文，圈出含义理解不清晰的词句； 生之间相互探讨； 生提问老师。 师强调文中一些重点词句的意思； 归纳总结练习。 A古今义差别： 涕 病 可以 虽 B词类活用 乡邻之生日蹙 君将哀而生之乎 C一词多义 三、作业 1、口头翻译全文， 2、书本的课后练习 一、二 其次课时 一、复习检查 1、一词多义：如：毒 “若毒之乎”（ 怨恨 ） “孰知赋敛之毒”。 （毒害 ） 。 “呼嘘毒疠”（ 有毒的） 2、重点句翻译：如：（1）、君将哀而生之乎？（2）孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？ 二、分析课文 1、本文多处运用了对比

23、手法,你能比照课文谈谈吗? 2、理解性填空 本文在写作上最大的特点是运用了对比的手法，“蛇毒”与“苛政”对比，请在下面的横线上填上蒋氏与乡邻对比的有关课文的原句。 （1）.生死的对比：乡邻们_ 而_.（2）安危的对比：乡邻们_而蒋氏却能_.（3.）冒死亡威逼的状况：乡邻们_ 而蒋氏_.（4）、还有乡邻的“先死”与蒋氏“后死”的对比 3、以上的这些对比清晰的说明白什么问题？赋敛之毒有甚是蛇。（文章的主题） 4、归纳本文写作特点 5、归纳主题 6、总结：今日我们学习了这篇古文言文，清楚地看到了封建统治的残酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时的人们怀有深切的怜悯，对当时的封建统治怀有无比的愤

24、恨和批判。下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。 师生一起朗读课文，结束本堂课。 三、作业 1、书本的课后练习三 2、练习册45页 二、 三、五题 板书设计： 捕蛇者说 柳宗元 纲 “役”之幸 “赋”之不幸 （捕蛇者） （乡 邻） 不幸 以捕蛇独存 非死则徙尔 幸 驰然而卧，熙熙而乐 哗然而骇 后死 先死 教学反思： 诗词五首教案 教学学问： 1、了解作者的相关状况； 2、了解诗词的创作背景； 3、领悟诗词中营造的意境和词人的思想感情； 4、记住诗词中的千古名句。 教学重难点： 1、通过诵读感悟诗词作者的思想感情； 2、背诵全文； 3、结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴以及它在后世的

25、意义衍射效应； 4、品尝精妙的诗歌语言。如：“但愿人许久，千里共婵娟。”等。 教学过程： 使至塞上 一、简介作者：王维 王维：字摩诘。蒲州（今山西省永济）人。开元（721）进士。先后担当太乐丞、济州司仓参军、右拾遗、蓝察御史等职。后为尚书右丞，世称王右丞。晚年隐居蓝田辋川，以禅司诗，故有“诗佛”之称。与孟浩然并称“王孟”，是盛唐山水田园诗派杰出的代表。其山水田园诗，或壮美雄阔，或清幽恬淡，苏轼赞扬他的诗“诗中有画”。有王右丞集，全唐诗存诗四卷。 王维早岁边塞诗粗犷豪放、沉雄慷慨，意气动，和他晚年清丽飘逸的山水田园诗迥然不同。使至塞上是他边塞诗中的力作。 唐开元二十五年（737），河西节度副使崔

26、希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份前往边塞宣慰，这首诗即是途中写的。 二、读懂诗意： 奉命到边疆去察看，驾车经过居延属国。 飘飞的蓬草，风一吹即过了汉地的边塞； 北飞的大雁，从头顶飞入了胡地的上空。 茫茫沙漠中独起的炊烟聚集直上，滔滔黄河边落日依水而下。 来到萧关恰逢遇到通讯的骑兵，河西节度使仍旧战斗在燕然前线。 三、学习课文： 注释： 1.“单车”二句：写轻车出访，慰问塞上将士。单车，轻车简从。属国，典属国（秦汉官名）简称，唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属国”指往吐蕃的使者，王维奉使问边，所以自称属国。居延，汉末设县，在今甘肃省张掖县西北。此二句一本作“衔命辞天阙，单车欲问边。

27、” 2.征蓬：言蓬草遇秋，随风远去。 3.孤烟直：孤烟指烽火与燧烟，古时边塞告警或报平安的信号。燧烟燃狼粪，取其烟直而聚，故云孤烟直。 4.长河：指黄河。 5.“萧关”二句：写在萧关遇到侦察的骑兵，得知首将（护都）正在前线。萧关，在今宁夏回族自治区固原县东南。候骑（j），骑马的侦察兵。护都，当时边疆重镇都护府的长官、首将。燕然，山名，今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山。 四、观赏课文 这首诗叙述了作者出访塞外的艰苦行程，描绘了塞外奇妙的风光，歌颂了河西军队的声威，同时也表达了诗人的抑郁、孤寂的思想感情。 首联：交代了作者的去向、出访的经过。 颔联：描写边塞的情势。既概括地交代了行程，又抒发了作者内心

28、的不平。 颈联：写落日时边关所见。以精彩的描写，道出了边塞之景的奇妙壮美和孤寂之赶。 尾联：照应题目和开头，以到边塞作结。 五、名句赏析： “大漠孤烟直，长河落日圆”描绘出了诗人进入边塞后所看到的奇妙壮美的风光。大漠向无边的远方伸展，视角广，景深长，给人以开阔、广袤、深邃的感觉；但这仅是平面的构图，必需接以“孤烟直”三个字，才有了立体感。 “孤”显出人烟的稀有，“直”表现出诗人对边塞上景物的惊异。“长河”的形象横亘在画面中，把画面分割为两段，又增加了构图的活泼感。而“落日圆”则为被分割的画面涂上了统一的色调，显示出浑然一体的气概。 这里，圆与方、动与静、横与竖、大与小、高与低、远与近、轻与重、

29、明与暗、升与沉、景与情等多样、对立的因素有机地组合在一起，既不杂乱，又不单调；既丰富，又单纯；既活泼，又有秩序，造成一种和谐的美。 泊秦淮 作者：杜牧 一、简介作者 杜牧：字牧之，号樊川，京兆万年人，太和三年进士及第。由于性情刚毅、直陈利弊，得罪当权，所以不为重用，使他有明珠暗投的感觉，于是浪迹于江湖，饮酒赋诗以自谴。他做诗技巧甚高，文字显明华丽，却又充溢了对人生的感慨，在晚唐中自成一格，为了别于杜甫，世称“小杜”。 南京是六朝故都，自南朝时慢慢养成奢侈之风，而秦淮河一带又是南京成最出名的声色犬马之地。诗人夜泊秦淮河，借写眼前而抒现实之忧，写出了这首千古绝唱的七言绝句。 二、理解课文原意 迷漫

30、的月色和轻烟覆盖着寒水和岸沙， 这样的夜晚行船秦淮河，靠岸酒肆旁。 卖唱为生的乐妓，却不懂得亡国之憾， 在秦淮河的对岸，还在常着玉树后庭花 三、赏析诗歌 “烟笼”句：写迷漫的月色和轻烟覆盖着寒水和岸沙。 “夜泊”句：点明“夜泊”，交代写诗的时间、地点；以“近酒家”引出下文“商女”的出场。 末尾两句：全诗主旨所在。“后庭花”作为亡国之音历代是忌讳唱的，但秦淮河美妙的月色里，“不知亡国恨”的歌女偏偏唱这个不详之音。诗人用此曲笔，试想一下，歌女所唱，还不是为取悦寻欢作乐的达观贵人吗？可见真正“不知亡国恨”的是听歌的这帮家伙。“不知”二字凸现出诗人的感慨之深；“犹”字，凸现出诗人的忧愤之切。在杜牧看来

31、，晚唐政局危机四伏，达观贵人不以国事为重，仍旧过着纸醉金迷的生活，今日听亡国之音为乐，明日有可能自己就要上演亡国的悲剧了。 四、名句观赏 1、“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”： 于婉曲轻利的风调中，表现出辛辣的讽刺、深厚的哀思、无限的感慨，堪称“绝唱”。诗人在此用曲笔写法，歌女所唱，正是为取悦寻欢作乐的达官贵人，可见真正“不知亡国恨”的是听歌的这帮家伙。“不知”二字凸现出诗人的感慨之深；“犹”字，凸现出诗人的忧愤之切。 这两句表达了较为醒悟的封建学问分子对国事怀抱隐忧的心境，又反映了达官贵人用纸醉金迷的生活来填补他们空虚的灵魂，而这正是衰败的晚唐现实生活中两个不同侧面的写照。 无题 作者：李

32、商隐 一、简介作者 李商隐（813858）：字义山，号玉溪生，怀州河内人。唐代后期，在统治集团内部党派激烈的斗争中，李在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李诗有的抒发自己政治上失意的苦痛心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者宠爱。这类诗中，尤以写相思、写失意的作品最为凄婉迷离、美丽动人。有李山义诗集。 课文这首无题诗大约出以一个女子之口吻，写两个有情人不忍分别、分别后彼此思念的心情。 二、朗读课文，并读懂原意 相见时难，相别也难，难分难舍， 东风无力，百花凋零，零落残缺。 春蚕只有到死之时才会停止抽

33、丝， 蜡炬只有化成灰时才会没有烛泪。 早晨照镜子，只担忧自己的容颜变老， 晚上读书时，又担忧对方为寒气所袭。 好在蓬莱山距此没多远， 且有仙鸟殷勤探寻、察看。 三、赏析诗歌 首联：“相见”句：说明两个有情人难得相见一回。相见难，所以相别之时更加难舍难分了。两个“难”字凸现出两人情深意厚。 “东风”句：以景渲染、烘托两个有情人的离情别绪，景语亦情语。 颔联：是警句。“春蚕吐丝，到死才吐尽；蜡炬成灰，烛泪才流干。”运用双关语不露斧凿之痕，“丝方尽”隐指“思方尽”，“烛泪”隐指“相思之泪”，曲折丰富地表达了两个有情人之间生死不渝的爱情，比方新颖奇妙。 颈联：写女子离别后的担忧。既担忧容颜变老，又担忧

34、男人一人在外，夜里读书时会为寒气所侵，其中含有两人要各自珍重的意思。 尾联：强作宽慰之语，女子明知男子要与之离别到很远的地方去，蓬山 已非人间之境，起远可想而知，但却总是“无多路”，且有“青鸟”常常传递信息。青鸟亦是仙鸟，要仙鸟才能“探望”，更可见相隔之远。到此，情越写越深，开头“别亦难”之“难”就让人愈加简单领悟了。 这首诗以一个女子之口吻，写两个有情人不忍分别、分别后彼此思念的心情。（写出了悠悠的离恨、生死不渝的追忆以及再见遥遥无期的哀伤。） 四、简介有关词的学问： 词，是一种协作音乐用来歌颂的诗体，产生于隋唐，宋朝进入了兴盛的时期，成为宋代文学的代表样式。因为一首词中句式长短不一，又叫长

35、短句。辛弃疾有词集叫稼轩长短句。 豪放词派和婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词派产生较早，代表人物有欧阳修、刘永、李清照等。苏轼开创了豪放词派，其词作题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，辛弃疾也是豪放派的代表人物。 词都有词牌，词牌规定了词的句数、字数及音律。 浣溪沙 作者：晏殊 一、简介作者 晏 殊（9911055）：（补充）北宋闻名的宰相、闻名的词人。七岁能文，十四岁以神童召试，赐同进士出身。他一生富贵优游。所作多吟成于舞榭歌台、花前月下，而笔调闲婉，理致深蕴，音律谐适，词语雅丽，词集名珠玉词。 二、读懂词意 对酒当歌，举杯吟颂一首新词，可面对的还是去年的天气和旧的亭台

36、。这无限美妙的夕阳西下了，何时回来重现斜晖异彩？ 花要凋谢，春将急逝（时间转瞬），谁能奈何？幸好有似曾相识之燕归来寻旧垒。我独自一人在铺满落花的小径上踱拉踱去。 三、观赏 1、上片赏析：“一曲新词酒一杯，去年天气旧庭台”：由景触情，顿生伤感目睹眼前，触发对“去年”所历类似境界的追忆，和去年暮春对比真有点“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同”，好像一切在改变，让人琢磨不透，于是词人不由得从心底涌出慨叹：夕阳西下几时回？透露出对美妙景物及难以忘怀事情的流连，同时也不免流露出对光阴 消逝的无限惆怅。 上片：着重抒写了对美妙景物及难以忘怀事情的流连，同时也不免流露出对光阴 消逝的无限惆怅。 2、下片赏析：

37、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”：千古佳句，被誉为“自然奇偶”，对仗工整而不凿痕迹词人对此也颇为得意。 “无可奈何”，表现出对落花怀有深深的叹息；“似曾相识”，表现出对归燕带着迷离的思绪，词人好像失去了什么，又好像拥有了什么，似虚似实，意味深长。“燕归来”与“花落去”为实笔，但一经与“似曾相识”、“无可奈何”相联系，内涵丰富，带有对美妙事物的象征意义，就在这惋惜与欣慰的交织中，深含着生活的哲理。 “小圆香径独徘徊”句：直抒孤独和悲伤。“独徘徊”，可见词境中只有词人独自一人，独自饮酒，独自伫立庭台。“独”字突出了凄清孤独之感。“徘徊”一词，将词人对漂亮春天、大好年华以及美妙事物的无限依恋之情表

38、现得淋漓尽致。全词全部的思绪都由这“独”字而来。 下片：词人对漂亮春天、大好年华以及美妙事物的无限依恋之情。 水调歌头 作者：苏轼 一、作者与写作背景 苏轼（10361101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉山（今四川省）人。苏洵之子。苏轼作此词时40岁，因反对王安石新法而自请外任密州。他既对朝廷 政局深切关注，又期望重返汴京，心情困难，时逢中秋，一饮而醉，醒后感慨弥深，遂作此词。 二、读懂诗文 天上的明月什么时候有的？举起酒杯我问青天。不知月亮上，今晚是何年何月，何种情景？我想乘长风到月宫上去看个原委，但有担忧经不住月宫上的寒冷。月下起舞，只有冷清的影子相随，怎么比得上暖和的人间呢。 月光

39、转移，照遍了华美的楼阁，又低低的透进雕花的门窗里，照着不能安眠的人。月亮啊，你不应当有什么憾事，为什么总是趁着人们离别的时候才月圆呢？人生总有悲欢离合之事，这样的事情自古以来就难十全十美。只希望别离后的人能各自珍重，长期珍摄，可远隔千里，共浴月光，同赏皎月。 三、诗文赏析 词一开篇接连两个发问，其一，天上的明月是从什么时候起先有的？其二，不知月亮上，“今夕是何年”？这样的问题李白也曾问过：“青天有月来几时？我今停杯一问之。”相比之下，苏轼这一问，问得更加痴迷。很明显，词人因思亲情切而生孤独之感，不由把酒问月，并想象着月宫今夕的情景；但他想到月宫的清寒，又不免迟疑起来，于是，诗人转而劝慰自己：在

40、天上起舞，只有冷清的影子相随，怎么比得上留在暖和的人间呢？词中隐隐透露出再现实中苦闷难谴，欲求解脱的心情。 上片：写词人月下欢饮时的联想和想象。 下片除开头写月移光转而外，以下全属内心独白。第一句就把月光拟人化，写出了月光流淌的感觉，同时也带出因离愁别苦而“无眠”的月下人。月圆了人却不能团聚，词人不禁埋怨起一轮明月了：“不应有恨，何事偏向别时圆？”意思是：月亮你不应有什么憾事，为什么偏偏在人离别的时候显得特别的圆？此设想甚奇，但词人又调转笔锋，作了一番宽慰：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是人生和自然的规律，自古以来就是这样，所以实在用不着特殊地哀痛。这样层层推动，愈进愈深，释却

41、离怨，于是最终两句表达了诗人能够不为离愁别绪所束缚的乐观思想：“但愿人许久，千里共婵娟。”惟愿别离的人们各自珍重，远隔千里，一同观赏中秋明月之夜美妙的景色。表达了词人不为离愁别苦所束缚的达观思想。 下片：写词人月下“无眠”的情状及对人生的深思、探求。 四、诗歌特点 这首词虽有感伤情调，但并不使人感到尴尬的压抑，词人的豁达胸襟仍到处可见。他把“天”和“月”都人格化了，上片问天，下片问月，创建了一个神话般漂亮的境界。应当指出，词人的问天、问月，归根究竟上一问人生。在就经过一番仔细探求之后，他最终得到了人生哲理的启迪。可见，寓哲理于情理之中，是这篇词的一个显著特点。 这首次几乎句句写月，词意美丽，令

42、人玩味不尽。全词既充溢着浪漫清怀，又抒发觉实感受，字里行间都流露出词人乐观豁达的心情。这首词中寻得劝慰，称誉它为最好的一首中秋词，并不为过。 教学反思： 语文版九年级上册(第六单元)教案 语文版九年级下册第六单元教案2125 语文版九年级上册第六单元测试题 七年级语文上册 第六单元单元测评 语文版 (语文版)诗词六首教案(九下第六单元)3 语文版六年级语文第六单元试卷 语文版九年级上册第三单元写作教案 语文版九年级上册(第三四五单元)教案 九年级语文上册第六单元复习课教案 语文版九年级上册语文单元复习：其次单元文档 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36