角的分类教学设计6.docx

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1、角的分类教学设计6 四年级上册角的分类案例分析 白沙小学：李 林 【设计理念】 “角的分类”是在学生学习了角的相识、角的度量等学问的基础上进行教学的，并为以后学习三角形的分类等作铺垫。本节课属概念性的新课，学生对锐角、钝角、直角、平角、周角的意义理解会比较困难，因此在教学中要坚持以学生发展为本的原则，实行开放的教学形式，发挥学生自主学习的主体作用，要结合详细的例子，运用敏捷的教学方法，引导学生分析比较、探讨沟通、争论归类、抽象概括等，要依据学生实际创设探讨性问题情境，形成宽松、和谐、民主的课堂气氛，让学生主动主动地全身心地投入到学习的全过程中，做到边学新知边深化理解，使学生在参加各种学习活动中

2、理解、创新、发展、提高，只有这样才能帮助学生正确相识和驾驭各种角的意义，才能充分发挥他们的智力潜能，才能唤起他们利用科学的看法去探究发觉问题，创新思索问题，科学地解决问题的意识，培育自主学习的实力。 【教学流程】 （学生折出很多角） 师：请各小组把你们折的角按形态分分类。 （小组探讨、分类） 师：哪位同学来沟通你们小组分的结果？ 生1：（投影展示）我们小组把角分成了两类：一类是比较尖的，一类是不太尖。 生2：（投影展示）我们小组把这些角分成了三类：第一类是直角，其次类是很尖的角，第三类是不太尖的角。 生3：（投影展示）我们小组把这些角分成了三类：直角分为一类，两条边叉开得比较小的分为一类，两条

3、边叉开得比较大的分为一类。 师：请各组同学先量出你们所折的角的度数，然后按角的度数把这些角分类，并把同一类角的度数写在试验报告单中的同一栏上。 （小组绽开热情探讨、探讨。） 师：哪位同学能代表你们小组汇报一下你们探讨的状况。 生4：（展示试验报告单） 实 验 报 告 单 21 38 50 65 84 98 115 139 152 160 147 我们小组认为，可分为三类：一类是21、38、50、65，因为它们的度数都比较小；一类是139、152、160、147，因为它们的度数都比较大；一类是84、98、115，因为它们的度数不大也不小。 生5：（展示试验报告单） 实 验 报 告 单 30 35

4、 42 57 50 48 87 90 120 146 162 我们小组认为,可分为两类：一类是30、35、42、57、48,因为它们的度数都比较小；一类是87、90、120、146、162，因为它们的度数都比较大。 生6：（展示试验报告单） 实 验 报 告 单 90 90 25 48 60 82 97 123 145 162 我们小组认为，可分为三类：90的分为一类，因为90是直角；25、48、60、82分为一类，因为它们都比90小；97、123、145、162分为一类，因为它们都比90大。 师：刚才同学们按角的形态、度数分别将你们折出的角进行了分 类，老师觉得都有肯定的道理。那你们想不想知道

5、数学家原委是怎样分的？ 生：想。 师：请同学们自己看书，从书中找到答案，然后比较一下，看谁的分法更合理、合理？ （学生自学，小组成员共同探讨，修正。） 师：哪位同学想沟通一下你们小组修正的结果？ 生7：以90为标准，比90小的分为一类，叫锐角；比90大而比 180小的分为一类，叫钝角；90是直角，分为一类。 【反思评价】 上述教学超越了教材的束缚，学生在老师的引导下，学习完全是主动的，并且乐于求知。反思整个教学过程，我认为教学胜利的关键在于让学生真正成为学习的主子。 让学生自主学习 现代教学论认为：在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的学问结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认

6、知结构向智能转化。这种转化过程，只有以学生为主体，在老师的主动引导下才能实现。因此教学时，我设计和组织好符合学生“最近发展区”的教学活动，先让学生把自己亲自折的角按形态进行分类，接着量出这些角的度数，然后再次进行整理分类。这样，一方面培育了学生的实践操作实力，另一方面为学生供应了一个充分的活动时间和空间，提高了学生参加活动的主动性和主动性。 让学生带着问题学习 “学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”。因此在数学教学中，老师必需擅长设疑，以拨动学生思维之弦。 当学生依据自己的标准把角按形态分类后，我没有过多赐予评判，而是把学生的思维引到“按度数分类”上来。一浪未平，又起一浪，学生围绕新问

7、题又绽开新的探讨。正值学生沉醉在胜利的喜悦中时，“数学家原委是怎样分的？看谁的分法更合理科学？”我再次把学生置于问题的情境里，促使学生带着问题看书质疑，通过主动的尝试和探究，达到问题的解决。 让学生创设性地学习 荷兰数学教化家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创建活动，也就是由学生本人来把要学习的东西自己去发觉或创建出来。”数学教学肯定要变更老师讲，学生听的教学模式，引导学生通过自己的探究或操作实践活动，去“发觉”学问规律。教学时，我先提出：“把角按形态分分类”，有的学生把它分成两类，有的把它分成三类，就是同样分三类的，他们的标准也有不同。之后，我又提出：“先量度数，再分类”，学生

8、再次绽开探讨。对于他们探讨的各种结果，我都赐予适当的表扬，虽然这些分法显得有些不合理，甚至是错误的，但是对于小学生来说，都闪耀着创建性思维的火花，是一种很有意义的创建性学习。 角的分类教学设计6 角的分类教学设计 角的分类教学设计 角的分类教学设计 “角的分类”教学设计 角的分类教学设计 角的分类教学设计 角的分类教学设计 角的分类教学设计 角的分类教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页