诱思探究教学.docx
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1、诱思探究教学 分校教研诱思探究专刊 2008.4 让诱思探究教学理论在我校开花结果 张士贺 诱思探究学科教学论，是陕西师范高校教化科学学院张熊飞教授在长期的教学实践中概括总结的。他集古今中外教化理论为一体，是启发教学理论的集大成者。如今，这一教学理论已应用到中小学各个学科，先后两次通过国家级鉴定，并在全国31个省、自治区、直辖市大面积推广，取得了极为显著的社会效益，赢得了广泛的社会信誉，被誉为操作性强、易学、好用、有效、具有明显的中国特色、丰富的发展内涵和很强的生命力，为在课堂学科教学领域推动素养教化供应了强有力的理论支持与实践指导。 去冬今春以来，我们焦作市几所市直初中也引进了这一教学理论并
2、大力推广。经过理论学习、实地参观、专家报告、统一组织学问测试，这一先进的教学理论已深深地扎根于广阔老师的脑海中，激发出了他们极大的热忱。现在，我校参加这一实践的学科老师，也在组织“一课二上三探讨”，并在教学实践中结合这一理论，主动开展教学科研，大家有了不少的心得体会。大家在实践的过程中许多时候还表现出对诱思探究教学法的懵懂。我们在进行实践探讨，但它的思想内涵、详细的教学思想相当一部分老师还不明白，在实践中表现得手足无措。这期教研诱思探究专刊，我们选择了几篇有代表性的好文章，以供大家切搓沟通，借鉴提高。我们信任：全校各科老师，在推动素养教化的教学改革中，在全面提高教学质量的征途上，肯定会身体力行
3、、勇于学习、勇于实践、勇于改革、勇于总结。大家肯定能让诱思探究教学理论在我校开出朵朵鲜花，结下累累硕果。 1 分校教研诱思探究专刊 2008.4 诱思探究教学：老师要引导学生独立思索 诱思探究教学发展历程 “诱思探究教学”的探讨，其雏形可以上溯至上个世纪60年头张熊飞在物理教学中开展的探究性学生试验，旨在尝试让学生成为教学过程的主体。 20多年来，张熊飞和他的探讨伙伴始终紧紧抓住“大面积提高教学质量”这一基础教化改革的重大问题开一展探讨，本着“边试验、边总结、边概括、边推广”的探讨方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”的螺旋式上升的探讨途径，进行了不懈努力。 试验
4、经验了18年共四个阶段的探究： 第一阶段（1981年9月至1987年8月），调查体验阶段，主要特征是调查，目的在于驾驭教学的现状。 从这个阶段调查探讨的切身体验中，张熊飞相识到，很多改革成果具有明显的阅历性和生硬的技术化色调；运用时则表现出严峻的形式主义和主观主义特征，违反了教学论应当是科学性、伦理性与艺术性和谐统一的基本观点。同时，绝大部分教改试验仅探究了教学全过程的某一方面，而以点概面，难以反映教学过程的全貌。学科教学论应当形成全方位的、系统的理论体系。由此，诱思探究教学产生了“萌芽”：仅仅实现学生的主体地位是根本不行的，还必需充分发挥老师的引导作用。后来发表的谈谈探究性学生试验的实施一文
5、成为了“探究教学过程”的雏形。学习老一辈的教学 2 分校教研诱思探究专刊 2008.4 阅历“跳一跳能摘到桃子”，从而体验到学问、实力、品德间的和谐关系，是对“三维教学目标论”的初步相识。 其次阶段（1987年9月至1990年8月），试验摸索阶段，主要特征是试验，目的在于摸索教学的规律性。 张熊飞把前阶段胜利的阅历运用于实践，在4个学校的10个自然班的初中物理教学中，开展了有安排的试验，使教学的规律性渐渐明朗化，起先相识到老师的引导作用和学生的主体地位的和谐关系及其实现途径。同时，他还总结了前30年进行的物理教学和探讨的阅历，归纳出了某些教学规律，这成为了诱思探究学科教学论的雏形。 为了变更当
6、时一些地区“片面追求升学率”所造成的恶果，张熊飞将试验标精确定为：第一，质量标准，即向课堂要教学质量；其次，效率标准，即提高课堂教学效率，并且把后者作为冲突的主要方面。 同时，明确了试验探讨的详细任务是：其一，大面积提高教学质量；其二，提高老师素养，培育既能精彩完成教学任务，又能进行教学探讨的学者型老师。 此阶段所形成的初步理论虽然反映了教学系统的某些特征和规律，但还是片断式的、互不联系的，还没有形成独立的理论结构。 第三阶段（1990年9月至1996年8月），筛选深化阶段。主要特征是筛选，目的在于构建学科教学论的演绎结构。 在此阶段，原国家教委将诱思探究教学向其他学科推广作为一项任务来抓，开
7、阔了改革的思路。张熊飞一方面深化到教学第一线，运用已有的理论相识，促进了一批试验基地大面积提高教学质量的 3 分校教研诱思探究专刊 2008.4 同时，也提高了一批老师的业务素养；另一方面，切实加强理论探讨，构建科学的教学理论演绎结构，于1993年出版了诱思探究教学导论。 其中，在阐述“三维教学目标论”时，明确提出了“学科教学要为提高全民族素养服务”，并对“大面积提高教学质量”赐予了理论界定： “大面积”指全体学生，“提高”不是肯定的优秀标准，而是培优促差、在原有基础上的相对提高；“教学质量”是指学生在学问、实力、品德等方面获得全面发展，而不是单纯指考试成果。 经过了这一阶段，试验探究仍须要进
8、一步定量化、规范化，其理论成果须要进一步科学化、详细化。 第四阶段（1996年9月至2001年1月），验证升华阶段。主要特征是验证，目的在于完善和升华诱思探究学科教学论。深化探讨从试验探究和理论升华两方面绽开，为大面积提高教学质量供应了有肯定试验依据的系统理论。 诱思探究学科教学论内涵 诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。 教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。张熊飞分析了教与学的各自职能：老师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“谆谆教导”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特殊是思维的独立
9、性，归纳为“独立思索”。其后，他分析了教与学的辩证统一职能，相识了四条教学规律： 4 分校教研诱思探究专刊 2008.4 引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，就是为师之道的根本。 食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，就是为学之道的灵魂。 善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，就是教学辩证法真谛。 教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，就是启发教学的精髓。 简言之，就是老师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。 教学过程自然有肯定的运行机制。张熊飞分析了学生学习全过程所内涵的过程与要素后，构建了崭新的课堂教学结构探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学
10、习的和谐统一体，彻底变更了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。这就是探究教学模式论。 基础教化要促进学生成为德、智、体、美等方面全面和谐发展的创新型开拓型人才。详细到教学领域则要实现“驾驭学问，发展实力，培育品德”三维目标。这就是诱思探究学科教学论的三维教学目标论。 学生通过学习获得学问，提高实力，并进一步培育良好的品德，这是“三维教学目标”的精华所在。这就要求老师要正确引导学生探究探讨，帮助学生找出问题，同时驾驭质疑、解疑的方法，从而培育学生探讨问题的实力和探究科学的精神，以求达到发展学生的实力，培育高素养人才，通过诱导、思辨调动学生的学习主动性，启发学生主动思维，激励学生创新的目的。
11、诱思探究学科教学论的三个方面之间存在着内在逻辑关系：发挥教学职能启动教学机制实现教学价值。这一内在逻辑联系体现了一种返璞归真的生态教学系统：思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。 5 分校教研诱思探究专刊 2008.4 要达到“教是为了不教”的目的 诱思探究教学立足于更新教学思想来解决详细教法问题，是教学思想与教学方法的结合。其核心在于学生的“思”，“思”的前提是老师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。因此，从提高学生素养着眼，在教学思想上突出老师的“诱”，充分相识到老师的主导作用在于“谆谆教导”，以引路、诱导的方式进行教学，变更过去把现成的学问灌输给学生的作风。基于这种相识，
12、诱思探究教学法的教学模式和方法就体现在“探究”上。学生通过老师的启发，自主思索，大胆探究，发觉规律，得出结论。 “诱思探究教学”着意于构建学生的主体地位，依据认知规律，谆谆教导，不断调动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能。 素养教化对教学的基本要求之一，就是教学生学会学习。诱思探究教学满意了素养教化的这一要求，它要求老师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。在老师的指引下，学生的主体地位也得到了敬重：学生不是干脆从老师那里获得现成的学问，而是变学为思，变学为悟。在老师的引导下自己去探讨问题，找寻答案。这样，学生不仅得到了他们应当驾驭的
13、学问，同时也驾驭了学习的方法、策略，并渐渐形成酷爱学习、乐于探究的品质。诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注意学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是沟通，写是迁移。诱思探究教学把“练”的规律和方法作了科学的、合理的支配，大大提高了“练”的效能。 6 分校教研诱思探究专刊 2008.4 诚如张熊飞所言，诱思探究教学不是封闭静止的体系，而是处于不断检验与发展的过程之中。尽管它在实践中取得了很大的成果，但是，要充分发挥诱思探究思想，还须要不断努力深化。真正落实诱思探究教学，还有很多困难有待解决。 在教学管理中实施诱思探究教学法的建议 所谓诱思探究教学
14、法，是对“以老师为主导，以学生为主体”的教学原则的详细化，其内涵是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。最终的结论是主导作用的本质是转化，主体作用的本质是发展，以和谐的教学职能，保证教学价值实现。 详细实施如下： 实行理论探究法。这是由教材本身特点确定的。在教学中，充分运用学生原有的认知结构中已有理论学问，遵循“由所谓的初级本质到二级本质”的相识途径，通过理论探究和演绎探讨，或归纳推理和类比推理，来诱导学生相识客观世界的本质和规律。 实行形象探究法。这种方法侧重于以形象材料进行形象思维活动，处理形象信息，来完成教学的探究层次。这种形象探究，既让学生感到有味，印象深刻，又能有效地开发右脑功
15、能，成倍地提高教学效率。 实行试验探究法。这种方法一般是由诱导打算、试验探究、 7 分校教研诱思探究专刊 2008.4 归纳形容，迁移深化的四个步骤来完成。贯穿这四个步骤的一根红线应当是使学生始终是学问的探究者，探讨者，激发学生的潜力，发挥学生的主体作用。 实行体验探究法。这种方法更多地应用于社会科学的教学，是利用学生的亲身体验来实施探究层次的。这就得让学生投入肯定的实践活动，通过自身体验，获得丰富的感性材料，然后在老师的诱导下逐步探讨归纳，驾驭其本质特征，形成概念，完成教学任务。 实行阅历探究法。这种方法是依据学生对自然界，对人类社会，对四周一切事物接触之后所积累的阅历，通过设疑激情，诱发再
16、现，发掘事物的深层底蕴启发学生推动相识升华，探究出事物的内在规律性，从而使学生获得理性学问和适应社会、处理事物的实力。 实施诱思探究教学法的关键在于更新教学观念。假如教学观念不更新，再好的教学方法执行起来也会走样。尤其作为教学校长，更应有超前意识，才能在教学管理中，引导老师不断地更新教学观念，主动吸取教改新信息，快速走出教学的误区，而跨进变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展的教学芳草地。 8 分校教研诱思探究专刊 2008.4 奇异的二氧化碳教学设计 化 学 刘 芳 2008年4月 课程分析 奇异的二氧化碳是沪教版新课程九年级化学上册其次章第三节内容。内容浅显，语言平实。从结构体系上讲，本节
17、支配在氧气之后，是在学习了氧气的性质和用途的基础上，进一步学习探讨物质的思路和方法，为今后探讨物质打下基础；从内容支配上讲，本节从学生已有的学问和生活阅历动身，创设学习探讨的学习情景，通过学生自主试验探究二氧化碳的性质，再到现实生活的应用，符合学生的认知规律。 因此,把教学设计的重点放在引导学生自学，对学问的归纳整理总结及动手操作实力的培育上，并将重点试验进行了再开发，试图使学生通过对试验的设计分析，学会透过现象看本质，真正地学会如何学习化学。 学习此课时，学生在动手操作，归纳总结时，要用到前面试验操作基本要领、性质确定用途、用途反映性质等基础学问，从而使旧学问得到巩固。 学情分析 刚刚起先学
18、习化学一个月，还未进入到难点，且此前内容始终围绕身边的事物进行，试验既多又好玩，学生们学习化学的热忱很高。 此课又是以学生们爱喝的碳酸饮料为试验用品，激发他们的热忱应当不难，前一单元刚刚学习了用途，性质，试验等的关系，也到试验室进行过几次操作训练，动手实力是较强的，且上一节学习了氧气，对于相识物质的基本过程，还是了解的，估计自学整理，设计试验并动手操作是可以实现的。 设计理念 依据新课程标准，运用“诱思探究”思想的教学规律：善诱则通，善思则得；诱思交融，众志成城。设计时，变更传统教学中老师过于包办的作法，重视试验教学，以问题为主线、思维为主攻、试验探究为手段，老师引导学生自学，总结学问，发觉问
19、题，设计试验并动手实践，验证推理，解决问题，促进学习实力。 课前分好探究小组，并将课中会用到的试验仪器及药品打算好。课中以电影情景引入，改老师演示试验为学生探究试验，用学生熟识的饮料为切入点、串联者，充分调动学生学习爱好，五官并用；组织学生分组探讨，分组实践，充分突出学生的主体地位；老师在其中适时发出导向性信息，使教学过程自然 9 分校教研诱思探究专刊 2008.4 过渡到下一个环节。整节课在师生互动，教与学的和谐探究氛围中获得学问，发展实力。 在教学中加强化学与社会发展的联系，体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的新课标理念，引导学生体会“生活中到处有化学”，感受学问的应用价值，达到学以致
20、用的目的。 此外，适时插入与本课有关的影片、动画、图片以激发爱好，增大课堂容量。 学习目标 1.相识二氧化碳主要的物理和化学性质及应用。 2.培育学生的视察实力和动手操作实力。培育学生合作探究的学习方式，与通过试验验证科学的求真看法。 教学流程 一、创设情景，激发情意 【引入】大气中二氧化碳含量的增加引起全球气候变暖，冰川溶化。那么，你能想像出海平面快速上升的景象吗？让我们看看美国科幻电影明日之后是怎样表现的吧！【播放】视频明日之后 【讲解并描述】在这部电影中，二氧化碳是致命的敌人，但同时它也是我们密不行分的挚友，这节课我们就来探究一下奇异的二氧化碳。请大家把书翻到39页。 （设计意图：令人震
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