识字课教学片段的反思案例.docx

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1、识字课教学片段的反思案例 二年级识字课，老师出示生字。 师：同学们，怎样记住“借”？ 学生一说我这样记：一个单人旁，一个草字头，一横，下边一个日。 师：你的方法太繁琐，你坐下。（又一个“你坐下”！） 师：看下面一个环节。 我的思索：老师提倡让学生用自己的方法记忆，给学生一个宽松的学习环境，这不失为一个好的教学思路。但学生的方式方法在不合老师的“胃口”时，就给“倒掉”了，这有失妥当。既然提倡用自己的方法记忆，那么，不管方法的简与繁，都是学生个体的记忆方式，只要他记住了就是方法之一。 我们不妨这样处理： 师：你用这样的方法记住了这个生字，不错，老师可以把你的这种方法编一句话，就更简洁、更简单记住了

2、：“一个人在草地上看太阳”，这叫形象记忆法。大家还想用其他的方法来记住这个生字吗？比如 1、换部首记忆：如“错、腊、蜡”； 2、分解记忆：“单人旁、昔”。 面对此，老师首先应给以确定，假如认为方法“太繁”，还可以交给他更多的方法去记忆，让他在自己的方法上积累更多的识字记忆的方式，岂不更好，有必要抹杀他的方法？在教学中请老师千万别小看这些微小之处，从好处看，它是资源开发与运用的最佳时机；从坏处想，它往往是在无形之中损害、熄灭了学生对学问理解、体验，甚至是创建的火花。我们经常说要敬重学生，敬重学生的主体参加，其实，对学生的爱、敬重与理解，就表现在和学生这些沟通的微小之处，可我们在不自觉中忽视了这个

3、问题。 老师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程。要优化课堂教学，老师必需在“导”字上下功夫，以“导”的作用，促进学生的“学”。这“说不出来”就坐下的结果，使学生不能进行深化、长久地思索，不利于训练学生的思维实力，不利于学生养成良好的思维习惯。 教学片段回放2： 一位老师讲三年级语文女娲补天，出示了这样一个问题： 师：谁用生字“冶”组一个词？ 学生一：“陶冶”。 师：不错。 学生二立刻举手说：老师，我给他补充一个词：“陶冶情操”。 啊，这个词补充的多好啊！我不由得看了看那个发言的孩子。可是万万没想到，老师在板书组词时这样说： 师：我们用书上的一个词“冶炼”。 然后，师端端正正的在

4、黑板上写了出来。而此时在黑板旁边的电脑课件上，也清清晰楚的放映着这一课文上的词，包括“冶炼”。 我的感受： 老师的这种做法大大出乎我的预料之外：以为她会美美地表扬这两个学生，并借此激励大家像他们一样多读课外书，多积累妙词佳句。一个多么好的机会：丰富全班学生学问；激励发言的学生擅长学习、擅长思索、擅长运用；引导学生学习课本学问的同时超越文本的最佳期；从生活走向课堂又从课堂走向课外的连接点的时机，就这样给一一错过。我为此感到缺憾不已！ 细细思之，其实这就是一种借用文本又超越文本生成新知的最佳连接点，老师假如把握好了，就是课堂教学中的闪光点，就是学生有效思维的生发点，就是老师自身教学机灵的迸发点。一

5、名合格的老师，不仅是擅长学习的人，更应当是擅长发觉，擅长挖掘学生潜力的人。从整节课其它环节看出，不是老师的基本功不行，恰恰反映了我们的老师“以文教文”的意识，抓课本不放松的观念没有转变。老师关注的只是教案、课本、课堂教学流程，这就反映出老师“自我”意识太强。有了这种意识，师生才智共同碰击生发的机会就会受到限制和削减。 教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施安排、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效学习，共同发展的过程。所以，靠书面的“备课”是达不到的。教学过程既是学问、信息传输、反馈的过程，也是师生精神、情感沟通融会的过程。

6、“语文教学必需在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革”。我们难以时时做到改革课程目标与内容，但我们完全可以做到随时变更“教学观念和学习方式”。我们知道，学生对语文材料的反应往往是多元的，我们应适时敬重他们在这种学习过程中的独特体验。学生有了这种借课外阅读所获得的学问，来补充课内学问，就反映出学生学习的方式、看法。 有人说：“课堂是个产生缺憾的地方”。作为老师，关键是应怎样奇妙、才智的处理这种“缺憾”。这件事使我深刻地相识到，课堂教学活动不仅可以使老师与学生零距离的沟通学问和情感，还为老师们供应了一方机灵应变、富于挑战的多彩空间。但要想在这个空间里敏捷驰骋、自由扬鞭，则须要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。 识字课教学片段的反思案例 识字教学片段设计 历史课教学片段反思 韵语识字教学片段赏析 看图识字教学片段 花钟 识字教学片段 教学片段及反思 麻雀教学片段反思 蔬果的表情教学片段反思 鲸教学片段及反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页