语篇教学的有效设计.docx

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1、语篇教学的有效设计 语篇教学的有效设计 语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获得语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，小学英语课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及肯定量的生词、句型以及文化背景学问，很多老师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为老师们的共识：认为A部分的语篇内容长，难度大，都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才起先A部分的课文。这样的教学依次使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学依次也使学生对A部分的语篇不重视，口语实力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟

2、识的句型就会卡住，必需要扫清全部的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或依据语境来进行理解，信息集中实力和阅读理解实力较差。针对这种现象，许多英语老师尝试从A部分的语篇起先新单元的教学，然后再进行单词句型教学。但受应试功利的影响，许多老师的语篇教学目标不明确，重视词句的讲解，忽视学生对语篇的理解，大敲边鼓不进主题，没有整体性，影响了语篇教学的实效。因此，如何有效地开展语篇教学成为小学英语老师共同关注的话题。下面就谈谈我的粗浅之见。 一、阅读前（Pre-reading） 扩充背景学问，从生活走进文本 许多探讨表明，假如语篇涉及读者熟识的主题，他们就能顺当进行理解文章中的信息，相反，假如

3、不熟识语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景学问在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景学问是阅读理解实力提高的关键之一。 语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，假如在学生没有打算的状况下干脆切入，许多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习爱好，因此老师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所打算地进行语篇学 习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？（语境）上课时从检查预习作业起先。 老师可依据教材语篇的特点，有目的、有安排地进行预习指导。对于一般性的文章，老师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不

4、理解的词组与句子，对于一些好玩味性、文化性较强的语篇，老师可先让学生先了解相关文化。 二、阅读中（While-reading）活用教材，梳理提炼 阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺当阅读和理解所供应的材料，这就须要我们采纳许多不同种的活动形式。可以说这也是一篇语篇教学的重点所在。所以，在此过程中教学设计的胜利与否将会干脆影响整节课的教学质量。语篇教学是以教材为渠道，是一个引导学生探究未知学问的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采纳有效的阅读策略，培育学生阅读的爱好与自主学习的实力，为以后的学习打好基础。在这一环节老师可以通

5、过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获得详细信息，培育阅读技巧，提高阅读实效。 1、质疑略读 让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的也许内容，又有助于培育学生自主学习的实力；既培育其快速捕获关键信息实力，同时产生的正确答案使其增加阅读的自信念，不断激发学生阅读的爱好。 2、提炼寻读 Asking the way E部分，用过去式的方式叙述了一个“抓贼”的故事。老师可以让学生带着寻读任务，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, c

6、ame, turned, started, stopped, got.学生先学习，再运用这些单词造句，最终依据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后依次串联成一个完整的 故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学。 3、任务精读 剧烈的目标意识是阅读胜利的关键。为此，阅读任务的设计必不行缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被赐予难度与其实力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必需要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合

7、了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解实力的提高。在教完 A letter to a penfriend前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺当完成书上Penfriend wanted的填空练习。精读让学生进一步理解文章的内涵，培育其理解实力。 4、表演活读 在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深化课文，通过关键词提示复述课文或以表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的实力。 三、阅读后（Post-reading）有效延长，内涵提升 读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文

8、本内容的拓展、延长和运用。老师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从学问吸取到实力发展的过渡。同时老师还应有意识地提炼文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获得语言学问和发展技能，还要关注对学生情感看法和价值观的引领的理念。 当然，小学阅读实力的提高虽然主要依靠课内语篇教学，但不能仅仅满意与此。课内教学是基础，课外延长是补充。实践阅历证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解实力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言学问，也能帮助学生积累阅读的阅历。 语篇教学的有效设计 小学英语语篇教学读前活动的有效设计 语篇教学教学设计 animals语篇教学设计 小学英语语篇词汇教学的有效尝试 创设整体情境,有效开展语篇教学 语篇&语篇教学&语篇意识 学问小结 关于小学英语语篇教学活动设计有效性的探讨 小学英语语篇教学有效性初探 小学英语语篇有效教学策略探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页