30、诗五首教学设计.docx

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1、30、诗五首 教学设计 、诗五首 教学设计 教学目标 1学习课文，培育鉴赏古诗的实力。 2研读品尝，体悟诗的表现手法。 3反复阅读，领悟作者意志和情趣。 教学重难点 1整体把握和感悟诗的表现手法。 2语感的培育和诗歌表现手法的学习。设计思路 教学课时：2课时。 教学过程 第一课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从诗经算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田

2、园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真实。今日我们就来品陶渊明饮酒诗之美味吧! 二、解题 三、研习课文 1整体把握，理清思路。 (1)听五首诗词录音一遍；接着听饮酒一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生比照课文注释自读一遍，再听其次遍录音，学生静默地跟读。 (2)补充饮酒的注释。 心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就似乎显得清静起来了。 忘言：想不到用什么语言来表达。 (3)老师依据自己的体会范读饮酒两遍。 (4)指导背诵。 2课文研讨。 (1)对一些重要词语及句子的理解。 既然生活在人来人往

3、的环境中，为何“而无车马喧”呢? “悠闲见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? 如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? (2)说说这首诗表达上的特色。 明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。 3观赏品尝。 (1)名句品尝。 “采菊东篱下，悠闲见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在古学千金谱中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?” “问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。 (2)诗的最终两句在结构上的作用。 明确：此诗的

4、最终两句在全诗的结构上显得特别重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。 4学生质疑探讨，老师小结。 从饮酒诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情? 5课堂训练。 (1)当堂背诵饮酒。(让学生再次整体感悟这首诗。) (2)逐步把握观赏诗词的方法。 明确：观赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创建出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以观赏，以获得自己的感悟。 四、自读行路难 1解题。 2齐读诗歌，探究学习。 (1)行路难(其一)诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感? 能充分反

5、映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第 一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢! (2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?。 五、布置作业 背诵这两首诗。默写饮酒。 其次课时 一、研析 1解题。 此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。 2朗读诗歌，留意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。 3质疑字词。 4全诗段意。 (1)秋风破屋惨 (2)群童抱茅悲 (3)长夜难眠哀 (4)广厦庇

6、寒一愿 5思想内容。 描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。 6赏析。 这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体会出诗人焦灼、苦痛的心情。 其次节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，

7、屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。 第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被运用多年，已变得t冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。 第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美妙的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦

8、情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气概，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己为人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人

9、，感召力最强之处。 7艺术特色。 全篇重在揭露现实，结尾闪烁志向之光线，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。 8归纳总结。 全诗作者依据切身的生活现实，照实写来，使读者真实地感到诗人的苦痛。组织 材料时，层层深化，不由自主地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。 二、鉴赏l：白雪歌送武判官归京 1解题。 读标题，介绍唐代边塞诗的特点。 2研习课文。 (1)听录音朗读，辨别节奏。 (2)师生朗读，明确节奏。 (3)研读：以4人为一小组，相互沟通，登记疑难之处。 (4)师生共同解读，探讨订正，扫除词语障碍。 (5)品尝鉴赏。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句? 学生

10、探讨后老师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变化的奇妙，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，如同洁白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。 “风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? 学生探讨后老师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细微环节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点

11、，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。 这首诗抒发了诗人什么样的感情? 探讨明确：这首诗气概飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因挚友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。 3学生朗读全诗，并背诵。 三、自读 1赏析。 此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广袤无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天际海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃志向，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

12、后两句抒情运用比方，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官但仍会关切国家的前途命运。 景中寓情，情中有景，情景交融。 2小结。 朗读古诗要做到读音精确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气概。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细致地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。 四、布置作业 背诵五首诗。 30、诗五首 教学设计 30、诗五首 教学设计 教案 30、诗五首 教学设计 教案 30、诗五首 教学设计 教案 30诗五首教学设计及学案 30 诗五首 30、诗五首 30、诗五首教学设计和学案解析 30课诗五首学案 30、诗五首教案说课稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页