高校教师教育教学技能(17章).docx

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1、高校教师教育教学技能(17章) 高校老师教化教学技能讲授提纲 第一章 概 述 第一节 高校老师教化教学技能的内涵 一、关于教化教学技能的几种观点 （一）活动方式说 经典表述：“为了达到教学上规定的某些目标所实行的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。” 侧重：达成目标的有效性；执行任务的顺当性；获得的练习性或习得性。 不足： 1、理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。教学技能与对象、内容、条件以及个体气质等有关。 2、方法单一：没有关注与学问的关联，教学技能不仅仅须要练习。 （二）行为说 经典表述：“课堂教学中老师的一系列教学行为。” 侧重：外显行为，可视察、可分解、可限制、可测量。

2、不足：忽视人的心理活动对教学效果提高方面的有效性。 （三）结构说 经典表述：“是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。” 侧重：外显行为与认知因素的结合，相互联系。 不足：学问外延性的一种理解。 （四）学问说 经典表述：是相关学问的存储、提取和运用。 侧重：技能属于学问范畴，强调学问与技能的一样性和联系。 不足：混淆学问与技能的关系。 学问的类型： 1、陈述性学问：回答是什么、怎么样。 2、程序性学问：回答如何做、怎么办。包括动作技能、才智技能、认知策略。 二、教化教学技能的特点 属于高级困难技能，具有复合性。 （一）类型 动作技能与才智技能（一般性才智和特别才智即认知策略）的整合。 教学技

3、能通过外显的行为动作来体现，通过内隐的心理活动来调控，通过一系列的活动改变来确证。 如，教学打算的技能（技艺）、组织教学的技能、开讲的技能、提问的技能、语言的技能（口头语言、体态语言）、板书的技能、应变的技能、结束的技能以及教学方法和教学手段运用的技能（多媒体运用）等。 （二）来源：个体阅历、人类阅历 来源于教学阅历，又高于教学阅历。 （三）形成：练习 （四）表现：娴熟自动化。 三、教化教学技能的定义 通过练习运用教化教学理论学问和规则达成某种教学目标的实力。 外延：上述红色字体。 其次节 关于教化教学技能的几个理念 关键性相识：什么是教学 正确相识教与学的关系 老师角色：引导者、组织者、促进

4、者、示范者、探讨者。 一、老师的主导作用和学生的主体作用相结合 老师能起好主导作用吗？ 仔细备课、改进方法、先进手段、教书育人、学会驾驭、敬重主体 “双主体” 老师集导演、演员于一身。学生不是观众，应与老师同台演出。 二、学问传授与合作探究相结合 问题中心、团队学习、沟通共享 三、专业发展与终身学习 提倡敬业、注意发展 四、专业精深与博学多才相结合 科系分割，各自为战 综合化、走出课堂小天地 复合型人才：“T”型人才 五、科学教化与人文关怀相结合 其次章 高校教学原则 一、教学原则的概念 依据教学规律，体现教学目的，用以指导教学方法而提出的基本要求。（高校教学须要遵循的基本要求。） 教学思想教

5、学规律教学方法教学原则 “启发式”教学思想、方法、原则。 二、高校教学的特点 是传授特地性、高深性学问的过程。 进一步探讨和探讨的过程。 老师面临的挑战：学问是否足够，探讨实力是否胜任。 三、高校教学原则的体系我们须要什么样的教学原则？ （一）学问结构合理 专业学问为主，人文、社会、科学有机结合。 课程结构均衡化 通识教化（长沙学院） 课程选择 闻名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李正道博士来华访问讲学，在一所高校给师生作现代科技趋势及最新动态的学术演讲。他纵谈古今，横述东西，一时把师生们带到那遥远的古代，一时又把师生们送到太平洋彼岸。他的话像一只船，载着听众在那充溢激情的学问江河中航行。大家

6、遗忘了自己是在课堂上，每个人的心都随着学者的话语在飞荡，在思索，在探究。很多人一课听罢，双拳紧握，一股豪情油然而生：中国要改革，世界要变样，人们要倔起，社会要前进! 倾听这样的报告，师生们沉醉了，获得了一次精神上的极大享受。 （二）“授之以渔”原则 高校课堂讲什么？ （讲解并描述思路为主） 1、与学生简单看懂、学懂的内容相比，老师主要讲授那些学生不易懂的； 2、估计学生简单想到的，老师不讲或少讲，主要讲那些学生不易想到的； 3、书上有的，可以少讲或不讲，主要讲书上没有而又与主题亲密相关的； 4、讲思索的方法。与已有的、现存的内容相比，着重讲老师自己是怎样考虑的，自己的见解如何，自己对问题是如何

7、理解、如何去设计的，自己有什么猜想、有什么估计、有什么设想。总之，重点讲自己的思路，把对问题的思索过程呈现在学生面前。 增长才智比增长学问优先 学会思索比接受学问优先 引导元学习比带领学习优先 元学习如何意识和限制自己的学习。能确立学习目标；能意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果；能监控自己的学习；能调整学习安排； 高校生自主学习 （三）增加学生参加原则 组织形式参加的形式：探讨、评论、课程的编制与选择 （四）结合探讨学习原则 （强化问题意识） 学生通过学习不仅仅是打好学问基础，同时也要打好探讨基础，留意学生思维实力的培育。 要有意识地留意到学问结构的合理性，教给学生分析问题和解决问题的思

8、路，使学生不仅知其然，更要知其所以然，同时更要调动学生的主动性，让学生自觉、主动地参加到教学中去，为学习与探讨相结合打下基础。 有课题的老师可以尽可能地汲取学生参加自己的课题探讨，应从学生的实际（学问实力）动身，把有利于学生学习与探讨实力的提高作为动身点，而不只是为了完成自己的课题。 （五）指导自由选择原则 专业选择权、课程选择权、老师选择权、活动选择权、自由评论权。 （六）心理协调发展原则 学问与实力的关系 思维实力与想象实力、操作实力的关系 智力与心力的关系 取得胜利的四种重要品质： 1、取得最终胜利的坚持力 2、为实现目标不断积累成果的实力 3、自信和克服自卑的实力 4、多方面的情感和适

9、应实力 第三章 教学打算 第一节 备课的基本流程 一、了解与探讨学生（了解授课对象） 1、学习状况：原有的学问阅历、学习实力。 2、学生的学习方式、学习看法和习惯（心向）。 3、心情情感：压力、自信念。 可以倾听以及一种“怜悯式的理解”来达到对学生的理解。 非指导性教学 二、钻研教材（探讨授课内容） 1、教材观：教材只是教学的材料。 不是教教材，而是以教材教（用教材）。 2、钻研教材的什么？ 基本范畴、基本结构 难点、重点 可删减与扩充的部分 3、策略： 集体备课（防止走入“教案之和”、“资料拼盘”、“模式教化”的误区。 留意选择（内容增减） 阅读教材（为思维而教） 拓展阅读（举荐参考书目、相

10、关网站） 三、确定教学目标和步骤（设计授课的过程） 1、目标分类：学问、实力、德育（详细范例教材P58-59） 明确各章的教学目标 考虑如何处理各章节中的重点和难点 选用适当的教学方法 留意：教学目标是面对学生编写的，不仅告知学生应当做什么，而且还要明确应当得到什么。 2、确定教学目标的步骤和策略 （1）充分考虑高校的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创建性以及实践性。（六性） 高校教学的基本特点：专业性培育肯定的特地人才。 （2）设问 P59 （3）设计教学目标自评卷 包括：教学应完成的目标，应具备的技巧和条件。 教学目标的标准：数量标准、质量标准、难度标准、公允标准。 四、教学方法与

11、手段的选择 1、选择适当的方法 选择要求（5点）：教学目的和任务、教学内容的性质和特点、教学对象、老师自身条件、教学方法的类型和功能。 运用教学方法的指导思想：反对注入式，提倡启发式。 常见的教学方法：讲授、探讨、试验、多媒体教学、案例教学、指导自学。 协助性的教学方法：谈话、角色扮演、演示、练习、实践等。 2、策略 （1）说课：讲说法、演说法、对说法、论说法。 （2）听课：（收获教学技巧） 留意：了解课程内容、老师上课意图、视察课堂行为、反思教学问题、辩证看待教学优劣。 （3）参考精品课程。 国家精品课程资源网：http:/ 五、课程管理的策略 1、概念：课程管理是指学校所属院系对课程编制、

12、实施和评价过程的管理。 2、作用：优化教学内容和方法；体现以生为本、为学生服务的理念。 3、策略：强调教学材料既便于学生的运用，也要尽可能适于多媒体化操作； 须要考虑到课程依次、时间、地点、学生的实际状况；还要供应给学生自由选择的权利。 其次节 备课时的意识打算 一、备课宜早不宜迟的意识 1、留下充分调研、学习的时间 2、讲授一门新课或一个新班尤应如此 二、尽早赢得学生敬重的意识 1、亲其师信其道 2、尤其要上好第一堂课，让学生获得好的第一印象 三、建立和谐人际关系的意识 卡耐基：个人事业的胜利=15%（学问、实力）+85%的人际关系。 四、了解沟通学生的意识 深化学生了解学生正在想什么 五、

13、以批判性思维贯穿教学的意识 1、不跪在巨人面前，要站在巨人肩膀上看问题 2、在同行和师生间开展自由、公正、正义的学术 六、以真诚的看法对待学生的意识 1、表现真实的自我（而不是虚伪的），情感投入（敬重、和谐、真诚） 2、表示培育真人的自我（千教万教教人求真） 七、具有刚好调控课堂教学的意识 擅长视察学生听课行为，依据信息刚好调整，敏捷处理 第三节 教学打算的案例（略） 第四节 教案写作 一、教案写作的依据 教化教学思想、教学大纲（课程标准）、教材学问、学生、教学条件、自身特点特长。 当代教案的取向转换：由教案到学案。 二、高校教案的特点 以课题设计为主 缘由：（1）对象的成人化； （2）内容的

14、专业化、独立性；跳动性和伸缩性；大幅度、低时频完成。 三、高校教案写作的重要性 可有可无观；重要保证观。 我的观点： 1、备课比写教案更重要； 2、必要的写作是必需的； 3、可详可略； 4、是教学反思的基础，是教学走向成熟的必经之途； 5、是专家型老师成熟的标记。 四、高校教案的内容和形式 1、内容：总课题安排与分课时安排 （1）总课题安排包括： 题目：教材的题目或课程的题目 教学目的：包括教授的学问及达到的程度和发展要求 重点、难点 方法选择 课时支配 （2）分课时安排包括： 课题名称：每节课的主要教学内容 课题时限 教学目的 教学类型：讲授课、探讨课、实践课等 重点、难点 教学用具 教学过

15、程：教案的主要部分 课后巩固要求与形式 反思 （3）怎样确定重点难点？ 重点：相对教材学问而言 基础的、主要的、核心；为后续学习的基础或前提性的；有价值或实践意义的。 难点：相对学生理解而言 与学生的基础练习起来（接受实力和学问基础） 2、高校教案的形式 参见教材P75-82案例 教化的本质教学的本质（过程特点、任务）教学技能 老师和教学之教 学生和学与习 备课有不同境界：备设定、备确定、备不确定。 备课有不同形式：形备、意备。 了解学生，老师有明眼人，也有浊眼人。了解实力有差别。 老师要克服新奇心，避开过度“了解”。（扯耳朵的故事：课堂上。两个学生睡觉，但手上都拿着书。两个学生，一个成果好，

16、一个成果差。老师扯着差 学生的耳朵说：“你看你看，你一拿书就睡觉，你看他，睡觉了还拿着书呢。”） 教材，是教学之材料，不是教学之目标。 备课，不是为宣科之宣，而是为讲课之讲。 教案，不是照本宣科之宣本，而应是讲课之思路。 教案的层次：静态、动态。静态教案出于形备，动态教案出于意备。 备课，有形备与意备。技能弱者往往因形伤意，技能强者经常得意忘形。要形、意兼备。 教学之法，有定法，有无定法。有定法为低境界之法，无定法为高境界之法。 考试内容 1、教学打算主要表现为备课的基本流程，包括五个方面。 2、了解学生时须要驾驭的内容。 3、钻研教材在内容上不唯教材论，内容上有增减，强调教学重点，突破教学难

17、点。方式可采纳集体备课，涉及更广泛的阅读材料，等。 4、确定的教学目标包括的三个方面及策略。 5、高校常用的教学方法（5）。选择策略（3）。 6、课程管理的策略。 7、高校教案的内容和形式。 考试题型： 1、简答题 （1）老师在进行教学活动前要做哪些打算？ （2）高校教案在形式上分为哪几种？各有什么优点和不足？ 2、论述题 谈谈你对钻研教材的理解。 3、案例分析题 依据卡内基教学促进基金会的调查，高校生们真正关切的是：“如何赚够钱上高校，上高校后怎样想方法打工，毕业后怎样才能就业”。高校生发展主要确定于内因，确定于他们的内在动机、爱好和意志品质等。部分高校生对于高深学问不感爱好，他们上高校并不

18、是为了追求真理，满意高尚的精神生活须要，而只是为了世俗生活中生存须要的文凭。卡内基教学促进基金会调查发觉：老师已经起先上课了，还在找座位的学生大有人在；上课时，一些学生“似乎是在下一次启程前打发时间的乘车者一样，一会儿看报纸，一会儿翻阅平装小说，或者把他们的脚支在前面的椅子上，脸朝天发呆。只有当老师指出一个术语并说可能考试中会有时，他们才抬起头，记一下笔记他们不情愿参加针对任何题目的探讨，他们所要做的最主要的事就是打算考试”。一位受访的美国自然科学教授面对“不愿努力学习”的学生充溢了挫折感：“他们只接受填鸭式的教学方法，当我试图激发他们对更充溢内容的爱好的时候，只有少数人有反应。” 依据上述案

19、例回答下列问题： （1）运用教化学学问，分析这个案例，你可以从中了解到什么关于学生的哪些方面的信息？ （2）依据了解到的信息，你会如何支配你的教学？ 第四章 关于讲授法（教学的讲授技能） 一、什么是讲授法？ 老师运用口头语言向学生系统传授学问的方法。 夸美纽斯：“老师的嘴就是一个源泉，从那里发出学问的溪流。” 特点、优缺点。 形式：讲解并描述、讲解（解脱式、解析式、解答式）、讲读、讲演、讲评。 要求：具有科学性（内容、看法、语言）；富有启发性；生动形象；简洁明白；通俗易懂；具有艺术性。 二、为什么不喜爱讲授法？ 等同于灌输（如何留意启发式） 压制主体 枯燥乏味 抽象而不详细 表达艺术要求高 三

20、、讲授法的价值 1、认知价值：供应新学问、化零散为整体、信息条理化；启发理解关键信息；解决重点难点问题。 2、激发学习情感（动机、热忱等） 四、讲授法的运用 （一）明确运用讲授法的目的 1、获得学问概貌； 2、形成对待学问的看法； 3、激发对课题的爱好； 4、教会思索的方法。 （二）确定上课内容 1、中心或综合话题； 2、爱好话题； 3、有肯定难度的话题。 （三）打算好讲课笔记 1、记录基本重点学问； 2、明确学问之间的关系； 3、内容纲要化。 （四）留意课堂细微环节 1、开场亮相要情感； 2、节奏变换要适度； 3、讲解分析要清楚； 4、教具选择要直观； 5、讲授方式要综合； 6、讲课结束要余

21、味。 五、起先上课 （一）缓解惊慌的心情 1、课前熟识教室，尽量将书稿转化为腹稿。 2、提前进入教室，与学生自由交谈。 总之，手中有粮心不慌，只有心中有数，才能条条有道。 （二）开场抓住学生的留意力 考虑两个问题： 1、组织教学：目光、手势、指令（起立、坐下）等。 2、引入新课 【教学中的导入技能 （一）功能 1、承上启下 2、激发学生的学习爱好 （1）化抽象为形象 （2）化书本学问为生活现象 （3）化困难为简洁 3、集中学生的留意力 4、促进学生智能发展 （二）导入类型 1、简介导入（简要介绍） 2、设疑导入：包括析题导入法、以旧引新法、悬念导入法等。 3、直观导入法： 包括实物展示、试验导

22、入、录音导入、录像导入、图示描绘等。 4、其他：温故知新；故事导入；开宗明义；联想导入；归纳导入；事务导入；等。 美国独立斗争一章的教学导入： 老师：拿出一张有美国国旗的图案，问：大家数数看，美国国旗上有多少道红白相间的条纹？有多少颗白色的五角星？ 学生回答：（略） 老师：这13道红白相间的条纹代表什么？为什么？ 在学生回答的基础上，老师说明13道红白相间的条纹代表美国东部是13个州，也就是当时发动独立斗争的13个殖民地。由此导入新课：美国独立斗争。 （三）导入的基本要求 1、短：导入内容要细心设计，篇幅要短，语言简洁、明白、易懂，富有启发性，使学生在极短的时间内调整好学习状态。 2、新：设计

23、有新意，有新意才能吸引学生。要求内容新、形式新、表达方式新。 3、精：内容精炼，讲解精彩。 4、平：导入的学问容量和深浅度适中。 5、快：该环节一般不超过3分钟。 6、奇：设置一些在学生看来惊奇、奇异的悬念，而又与学习内容亲密相关，吸引学生，使学生由“要我学”变为“我要学”。 7、巧：内容设计奇妙，导入内容与所学学问相关联；在重点、难点的突破口上；好玩味性。 8、准：用精确的语言清楚地导入设计好的教学目标。 忌：重知轻能；冗长拖沓；平坦刻板；牵强附会。】 （三）运用笔记讲课 1、腹化讲稿 2、讲授讲稿（非念讲稿） 3、超越讲稿：运用笔记，超越笔记，实现即时和即兴的效果。 （四）让你的讲课具有吸

24、引力的策略 具有吸引力的讲课，一是须要专业化水平高；二是须要教学技能好；三是须要语言艺术强。 1、留意讲课节奏 （1）讲课内容支配合理，34个要点1课时，45个要点2课时。 （2）对学生留意力安排合理。科学支配讲授提问反馈等活动，因为大部分人的留意力能持续维持在1020分钟之间。 （3）教学语言要留意节奏。声调有高有低，有起有伏，高时慷慨激扬，低时和风细雨；节奏要平稳、分明、适度，要有抑扬顿挫，抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿似金戈铁马，挫像翻天覆地。（李政道） 2、清楚地讲课 （1）语言要清晰，表达要明白，要具有逻辑性。 （2）讲授线索要清楚，重视新旧、前后学问点的联系。 （3）学问结构要清楚

25、，重视概念之间的联系。 （4）板书要有条理，能体现讲课的思路和有利于有条不紊的笔记。 （5）抽象的内容要用形象性的语言讲授。 （6）对困难的学问，边讲边在黑板上板书解题或论证的过程。 （7）讲授重点、难点学问，要重视唤起学生的留意力。 （8）对每个学生都应寄予期望和信念。 （9）仔细进行课堂总结，运用精炼的语言对上课内容进行概括。 （10）下课不要立刻离开教室，询问学生对上课的看法，回答学生不明白的问题。 3、直观教具的运用 4、依据学生反应，随时调整讲授的进程 5、用发展的眼光看学生 6、讲授中的语言 语言的“三精”：精确、精炼、精彩。 7、讲授中的非语言表达 （1）讲授中的非语言表达形式：

26、手势、身体姿态、头部动作、面部表情、眼神改变等。 （2）作用：美国心理学家梅拉别恩通过试验认为，信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情。 8、结束讲课 （1）要求：水到渠成、结构完整、紧扣中心、拓宽设疑。 （2）方式：总结归纳结束、概括中心结束、提炼升华结束、练习巩固结束、激发情感结束、图表方式结束、活动操作结束。 案例分析： 某师范高校的一位教授一直自不同院的60多名学生上了一节计算机课。内容是计算机程序的模块化，详细是程序、函数和过程。这些平日那么乏味的东西在他课堂上听来却是如此的奇异而亲切。第三节课了，30多度的热浪此起彼伏地袭来，教室里没有空调，没有电扇，也没有自然风，

27、整个教室就是滋生疲惫和瞌睡的温床，可是学生却没有一位伏在桌子上，没有一位打瞌睡，一个个全都全神贯注，听得兴致勃勃。老师俨然成了全场的灵魂和统帅，没有人不关注他目光，不倾听他的声音，跟随他的手势，思索他的问题45分钟的课在老师和学生是这种友好而充溢激情的互动中一晃而过。 分析案例，回答下列问题： （1）分析这堂课的教学效果。 （2）运用教化学学问，试分析这堂课教学效果取得的缘由。 六、各种讲授方式 P103111 （一）案例教学法 1、案例教学的适用范围：理论学习，典型事例（学科中），策略、思维训练，视野与想象力训练。 2、选择案例的基本原则：理论导向原则、学生导向原则、趣味导向原则、实践导向原

28、则。 3、如何编写案例 一般原则：目标性原则、典型性原则、接受性原则。 搜集或编写：老师搜集、编写；学生搜集、编写。 4、案例教学过程：阅读、陈述、指导、发觉、思索、探讨、结论。 5、案例教学的不足： 易于误会：把发觉问题当作例证方法； 无法获得系统学问：主要侧重认知实力； 不易把握时间，影响进度； 班级规模限制，适合小班。 （二）合作教学法 竞争与合作 1、组建小组 2、吸引全班学生参加 （三）探究式教学法 1、老师提问 2、激励学生提问 第五章 概念、命题的教学 思维的形式：概念、推断、推理。 思维的过程：分析综合、抽象概括、详细化。 概念：学问人类系统化了的阅历。 命题：学问就是力气。

29、概念是思维的原子，概念教学干脆影响命题教学。 一、概念教学 1、内涵、外延 2、种概念、属概念 二、命题教学 实然、或然、应然命题。 “初生牛犊不怕虎”（实然） “初生牛犊怕虎吗？”（或然） “初生牛犊应怕虎”（应然） 因为“初生牛犊不怕虎”这个实然命题，初生牛犊可能被虎吃掉，因此导出应然命题“初生牛犊应怕虎”。 没有实然就不必有应然，实然确定应然。 三、问题教学（或然性命题教学） 师生都应有问题意识 1、坚持问题教学 2、加强问题教学 3、优化问题教学环境民主和谐的师生关系 （1）老师应有民主教学的理念； （2）学生养成发问的习惯； （3）强化师生情感沟通。 4、如何学问 不在于问不问，而在

30、于问什么。 打破砂锅问究竟，知其然，知其所以然。 专业性问题，探究性问题，创建性问题 如何对待“不懂就问”？动不动就问“为什么？” 如何学问：发问、提问的形式和技巧。 学生学习的类型（P125）： （1）学问学习 （2）元学习：学会思索、发问、视察、记忆。 （3）心理学习：学会关切、坚持、对待挫折与失败。 五、论证教学 1、步骤：假设论证检验。（P126） 2、类型（P127） （1）途径方式：逻辑论证、实证论证。 （2）可信度：牢靠结论、相对牢靠结论、阶段性证明。 3、反证法在逻辑论证中是常用的。（P128） 4、演绎论证：一般特别（个别） 归纳论证：个别一般 第六章 探讨法 一、探讨法的价

31、值 运用学问；形成见解；共享思想；学会倾听；与人合作。 探讨，目的不在行为、信息、学问改善，而在促进理解，在更高层次改善。 探讨，不只适应于人文社会科学学科教学，而是适应于一切科学学科，关键在于探讨什么与如何探讨。 二、探讨应留意的问题 （一）为什么探讨失败？ 学生打算不足；老师期望过高；缺乏基本原则；缺乏激励机制。 探讨就其内容、进程与结论而言，是开放的，而不是封闭的。一旦把探讨设计为封闭的，探讨必定失败。封闭的探讨是伪探讨，是欺瞒学生。 开放的探讨，开放事实，开放观点。 开放的探讨，不仅增长学生智力，而且改善学生情感，能使学生感受不同，理解不同，容纳不同。 在探讨中应防止学生受老师观点左右

32、，也防止学生有意或无意迎合老师。 探讨，不能指向单一，一旦指向单一，便成为伪装的封锁与压迫。 教化，不能是封锁，只能是开启；不能是压迫，只能是解放。 （二）探讨应留意什么 1、明确目的：智力上的；情感上的；社交上的。 2、打算充分 （1）话题打算：爱好、生活。有肯定难度，有探讨价值的。 （2）材料打算：供应阅读材料。 （3）形成规则：协商性、敬重性、依次性、时间性。 3、开头留意（五不要） 不要过多讲解；不要模糊不清；不要表现出偏向；不要胆怯缄默；不要误会缄默。 4、一般原则 （1）类型：成对全班；小组全班 小组探讨时老师干什么？ （2）提问（指导） （3）等待 （4）倾听 （5）回应 （6）

33、总结：作结论；留悬念。 5、几个常见的问题 （1）学生说话太多的问题 （2）学生缄默的问题 第七章 课堂管理技能 了解学生课堂问题行为及其缘由； 驾驭课堂教学管理的基本技巧。 课堂管理的概念：P155 第一节 学生在课堂上的问题行为及其缘由 一、问题行为的类型 外显的： 内隐的： 二、产生的缘由 学生的： 老师的： 学校的： 其次节 科学管理空间和时间 一、空间管理：座位问题、小组建立、走动 二、时间管理：整体规划、合理安排 第三节 良好的师生关系和课堂环境 一、建立良好的师生关系 自我介绍有诀窍；记住名字显亲切；课前课后多沟通。 二、加强师生互动，营造和谐的课堂环境 爱好激发、擅长提问、利用

34、环节。 三、实行措施建立互信 拒绝虚假、言行一样、勇于认错、不要偏心、言传身教、淡化冲突。 四、问题行为 1、学生睡觉怎么办？ 2、学生逃课怎么办？ 3、学生发呆走神怎么办？ 4、学生玩手机怎么办？ 策略：敬重信任学生；运用热忱的语言；创设吸引人的情境和活动；运用教化机灵。 老师的学术公信力和人格公信力，对于教学秩序的达成与教学绩效的取得起重要作用。 以学习带动学习，以人格浸润人格，是达成课堂秩序的最佳方式，是课堂管理的最佳方式。 高校老师教化教学技能(17章) 高校老师教化教学技能培训心得 高校老师教学技能学习心得 如何提高高校老师教学技能 高校老师教化教学技能及老师礼仪学习心得 高校老师资教学技能理论与实践 高校老师教学总结 高校老师教学总结 高校老师教学心得 论教化教学新理念在高校老师教化教学技能培育中的作用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页