《傲霜篇》教学设计 反思.docx

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1、傲霜篇教学设计 反思 教学设计一 教学要求: 1学问与技能 (1) 学习并驾驭本课的生字新词。 (2) 理解课文内容，了解菊花的象征意义。 (3) 体会顿号、逗号、句号的用法，并能正确的运用。 (4) 仿照课文中的句式，赞美自已宠爱的花儿或其他事物。 (5) 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵看自已喜爱的段落。 2过程与方法： 以学生为主体，图文结合，引导学生在多种形式的感情朗读中，体会菊花坚毅不屈、傲霜斗雪、不畏强暴的高尚情操。 3情感、看法与介值观 1、体会作者对菊花的钦佩的宠爱之情。 2、激励学生向菊花学习，做一个坚毅不屈的人。 重难点、关键：感悟菊花的象征意义。 教学课时:二课时 第一

2、课时 教学目标 1 初读课文，学习并驾驭本课的生字新词。 2 学习课文 一、二自然段，感悟天气的恶劣。 3 正确、流畅地朗读课文 一、二自然段。 重点难点: 了解菊花的象征意义 教具打算 1、生字词语。 2、凌寒怒放的菊花图片。 教学过程 一、揭示课题，介绍作者 1 老师板书课题：同学们，一起把课文读一读，（老师引导学生强调“傲”） 2 指名反馈：谁知道“傲”字在题目中的意思？（傲：亵渎、不屈） 3 老师启发思维：你们知道哪些能傲霜雪的花木呢？（学生结合自己的生活积累说一说：菊花、梅花、青松等） 4 老师导：今日，我们就来拜读峻青的傲霜篇，看看作者是怎样评论四君子之一的菊花的。 5 介绍作者。

3、 二、初读感知，驾驭生字 1 （1）学生自由读课文。要求：把课文读准、读通顺、驾驭本课的生字词语。 （2）画出本课的四字词语。 （3）用“”画出描写菊花的句子，然后有感情地读一读。 2、检查生字。 （1） 老师出示生字词语卡片，全班读一读。 （2） 老师出示下列生字，进行强调： （3） 出示四字词语，指名读，在读中积累词语。（在集体的反馈沟通中驾驭生字新词，积累词语） 三、品读语句，体会寒冷 1老师播放图片，创设情境：同学们，看下霜了，你们看到了什么？（下霜了，黄叶飘舞的景象） 2老师导读：文中是怎么描写的呢？请大家找出有关句子读一读。 3指名反馈 “对面屋哦，真有点西风紧,黄叶飘舞的景象了。

4、” 4品读语句，体会寒冷。 （1）学生自由读这些语句，把让你感受到霜大，寒冷的语句画下来。 （2）指名反馈，老师适当的指导感情朗读。 1）“对面屋脊上一片洁白，像下了一场小雪似的。” （“一片”“像下了一场雪”让人感到霜的大） 2）“院子里也白皑皑地铺上了一层霜。” （通过写地面的娈化，也布上了一层毛茸茸亮晶晶的霜花使得那叶子隧然厚了很多。” （肥大的叶子上虽然也布上了一层霜，叶子隧然厚了，都写出了霜的大） 3）“但是，风一吹院子里遍地都是带了霜的黄叶) (这里作者通过写葡萄、梧桐等树叶的凋零,不仅写了秋霜的寒冷,也通过对比的方式,出对秋菊的坚韧不屈) 指名反馈:哪些语句让你感到霜大、寒冷？

5、结合语句抓住重点词语，说感受。 引导学生抓住关键的词语，有感情地朗读语句。 四、课堂小结 老师总结：同学们，寒冷是花草树木的天敌，风霜一过我们随处可见凋谢的花朵、飘落的树叶，课文其次自然段的部分语句，为我们一个“西风紧，黄叶飘舞”的现象。 五、布置作业 1 抄写本课的生字新词。 2 有感情的朗读课文。 其次课时 教学目标： 1、接着学习课文，品读文中描写菊花的语句，品尝菊花的特点，理解菊花的象征意义，体会作者的情感。 2、总结全文，激励学生向菊花学习。积累颂菊的古诗。 重点、难点：感悟菊花的象征意义。 教具打算：在寒冷中怒放的菊花。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、展示风霜中百花凋零的

6、图片，老师深情地叙述：同学们，“西风吹紧， 黄叶飘舞”，当风霜来临的时候，许多花草都受不住寒冷，枯萎了，凋落了。 2、镜头切换到菊花盛开的景象：看（迎着风霜盛开的菊花）提问：你们心情怎样（激烈、惊喜、感动、佩服） 3、导入：今日，我们就去观赏一下风霜中的菊花是怎样的。（通过显明的对比，感受到菊花不畏寒冷，体会菊花刚毅的品质）。 二、学习描写菊花的段落 1、导入：风霜中盛开的菊花是什么样的呢？划出课文有关语句，并读一读。 2、指名反馈 3、指导学生有感情地朗读这一段。（赞美、惊喜、钦佩地读） 4、引导学生区分句子中的“、”“，”“。”运用的表达效果。 5、反馈，读了这些语句，你想对风霜中怒放的菊

7、花说什么？ 6、展示图片：同学们，风霜中的菊花争妍斗艳，喷芳吐香，而且千姿百态。 引导想象：指名用“有的有的有的”说说菊花的姿态。 小结：难怪人们说秋菊傲霜呢，可真的是经霜一打，它倒更加显得精神了。 三、品读句子，体会菊花品质及作者的情感 1、导：从哪些语句看出菊花傲霜斗雪不畏强暴的情操。 2、反馈：引导学生说出自己的感悟。抓住重点词语体会，有感情地朗读。 小结：傲霜秋菊凌寒怒放，所以作者说它不愧是一种富有晚节的可爱的花儿。 四、出示语段“我爱它们超凡脱俗的风姿，我更爱的是它们那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操。”老师导读，学习跟读。并按课后问题四要求说句子。 五、引导学生探讨：作者为什么最爱菊花那

8、傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操？ 六、拓展延长，积累诗句 老师导：古往今来，多数文人均被菊花高尚的情操所感染、折服。同学们肯定搜集了不少这样的古诗吧！ 学生自由反馈，诵读古诗。 七、课堂小结：同学们，读了这篇课文，你们喜爱菊花吗？ 总结：菊花不仅超凡脱俗，香气扑鼻、清雅大方、平易简朴、而且傲霜斗雪、不畏强暴。它所折射出来的是中华民族坚毅不屈的精神。老师希望你们也能做一个像菊花一样具有高尚情操的人。 八、布置作业： 1、有感情地朗读课文，并背诵自己喜爱的段落。 2、搜集描写菊花的古诗，并把自己喜爱的背诵下来。 教学实录一 教学目标： 1.学问与技能： (1)学习并驾驭本课的生字新词。 (2)理解课文

9、内容，了解菊花的象征意义。 (3)体会顿号、逗号、句号的用法，并能正确的运用。 (4)仿照课文中的句式，赞美自已宠爱的花儿或其他事物。 (5)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵看自已喜爱的段落。 2、过程与方法： 以学生为主体，图文结合，引导学生在多种形式的感情朗读中，体会菊花坚毅不屈、傲霜斗雪、不畏强暴的高尚情操。 3、情感、看法与介值观： （1）、体会作者对菊花的钦佩的宠爱之情。 （2）、激励学生向菊花学习，做一个坚毅不屈的人。 教学重难点：感悟菊花的象征意义。 教学过程： 课前谈话：今日在这上课，和我们平常上课有许多的不同，在这么多老师面前发言，的确须要志气，我转身数 一、 二、三，你能

10、把手举起，就是一个英勇的孩子。 真不愧是胡老师眼中一群可爱的孩子，我爱你们上课时端正的坐姿，我爱你们上课时仔细思索、大胆发言的好习惯，我爱你们课堂上琅琅的读书声，然而，我更爱你们在学习上遇到困难，坚韧不拔的好品质。 【评析：课前谈话的内容是老师匠心的体现，既通过激励学生缩短了师生之间的距离，又把本课的重点句式“我爱我爱我爱然而，我更爱”提前运用。】 一、导语渲染，启动情感 师：同学们，你们知道吗？菊花，从古至今，永开不败，被历代文人墨客作为写作的素材，写下了很多千古流芳的漂亮诗篇。其中就有一位作家峻青对菊花也情有独钟，他曾这样赞美菊花。 （课件出示：真不愧是一种富有晚节的可爱的花儿。我爱它们超

11、凡脱俗的风姿，我爱它们暗暗浮动的清香，我爱它们清雅大方的神采，我爱它们平易简朴的本色，然而，我更爱的是它们那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操。） 生：齐读这话。 师：从这话中，你认为作者对菊花有着一种怎样的感情？用一个字回答 生：（宠爱之情）板书：爱 师：那作者最爱菊花的什么？他为什么爱菊花？让我们带着这两个问题，一起走进13课傲雪篇去感受那平凡、漂亮的菊花，希望大家能从中受到启发。 【评析：学贵有疑，老师从学生的心理须要动身，抛出两个贯穿全文的问题；作者最爱菊花的什么？他为什么爱菊花？体现了“生本的思想”】 二、整体感知，体验情感 板书：课题傲霜篇（峻青） 师：读了课题，你想问点什么吗？ 生：傲霜

12、是什么意思？是谁在傲霜？是怎样傲霜的？ 师：走进课文，自由读读课文。 生：自由读课文 师：谁来告知我，是什么傲霜？ 生：菊花 三、对比质疑，突出情感 师：菊花傲霜，在深秋下霜，是常有的自然的现象，让我们跟着时间的脚步走进深秋。去领会那“西风紧，黄叶飘舞”的景象。 （多媒体出示：秋风扫落叶图，秋霜大的图） 师：看，寒霜在肆虐。听，秋风在哭诉，黄叶刷刷拉拉地落了下来。师导：你看到了什么？你能说说深秋给你的感觉吗？ 生；凉快，有一丝寒意、寒冷、百花枯萎 师导：那么，作者是怎样描写这霜的呢？你能在课文中找出霜大的句子来吗？ （课件出示：对面屋脊上一片洁白，像下了一场小雪似的。院子里也白皑皑地铺上了一层

13、寒霜。那棵枝叶婆娑、爬满了大半个院子的葡萄，它那肥厚的叶子，也布上了一层毛茸茸亮晶晶的霜花使得那叶子隧然肥厚了很多。 师：请你们自由读读这些句子 师：通过你们的朗读，你感到霜怎样？（大） 师：哪些词语令我们感到了霜的大呢？和同学沟通一下，相互说一说。 生：沟通反馈 1、对面屋脊上一片洁白，像下了一场小雪似的。（一片、像下了一场小雪似的让人感受到霜大） 2、院子里也地铺上了一层寒霜。（白皑皑、铺上了一层。地面的改变，突出了霜大，抓动词“铺”，让人自然而然联想到遮天蔽日的寒霜；） 师：白皑皑是什么意思？联系上下文来说明。 3、它那肥厚的叶子，也布上了一层毛茸茸亮晶晶的霜花使得那叶子隧然肥厚了很多。

14、（形容词“毛茸茸”“亮晶晶”，让我们仿佛看到了秋叶上那一层寒霜的厚重；“隧然”，足见寒霜来得快），来得猛抓象声词“刷刷拉拉”，让我们听到了带着寒霜的叶子飘落时发出的无奈的响声） 师：齐读这一句，读出霜的大，读出自己的感受。 师：从你们琅琅的读书声中，老师感受到了寒霜已至，寒意逼人,院角里的那棵梧桐，从昨天夜里起，叶子就在刷刷拉拉地向下落，今日早晨落得更多了，院子里遍地都是带霜的黄叶。但是，且慢，瞧那边的菊花，却完全是另外的一种样子。 （课件出示：展蕊怒放的菊花！） 学生观赏菊花盛开的图 【评析：儿童是通过形象来相识世界的，语文教学只有具备了显明的形象学生才能感受真实。课堂上老师充分利用多媒体手

15、段形、色的优势，让学生在直观形象中感悟到作者采纳对比的手法来写菊花坚毅的品质，很好地突破了课文的重难点。】 师：菊花美不美？作者是怎样描写菊花的呢？请同学们从课文中 找出详细描写菊花的句子来，并用你喜爱的符号划出来。 师：展蕊怒放是什么意思？（怒在这是发怒的意思吗？） （课件出示重点句：你看，它们开得多么热情，多么茂密。那黄的、红的、白的、紫的，一朵朵，一簇簇，迎着西风，披着寒霜，争妍斗艳，喷芳吐香，开得满院子花团锦簇的。） 师：请同学们大声的读一读。第段话有几句话？ 生；自由读 师：这两个句子，你喜爱哪个句子，为什么？ 生：第一个句子详细、生动。写出了菊花的特点。 师：从哪些方面抓住菊花的特

16、点详细写了菊花的花形之美？ 生：菊花的数量、颜色、姿态方面描写，写出了菊花的花形之美。 师：假如让你用这段中的一个句子来概括菊花的样子，你会用哪一个句子。 生：你看，它们开得多么热情，多么茂密 师：是的，这段话就是围绕这个句子写的，后面详细绽开来写了，你能说说这两个句子是什么关系吗？ 生；总分关系（先概括，再详细地写） 师小结：只要你在读书的时候，留意了作者是怎样抓住事物特点描写详细的，下次，写其它的事物你就会写了，读了，记住了，就变成了自己的了，今后就不愁不会写作文了。 【评析：比较阅读，让学生领悟描写事物的方法和领悟课文的表达方法。】 四、品文释疑，领悟情感 师生谈话：课文读到这，有人提出

17、课文是赞美菊花的，先写葡萄、梧桐以及霜的大，是多余的，可以删除，你同意吗？为什么？作者这样写有什么作用？ 生：不同意 师：这样写更能让我们感觉到菊花不怕什么？（寒冷）不怕风霜-具有怎能样的性格（坚毅的性格） 生：这样写让我们感受到菊花不畏寒冷，刚毅的特点， 师：这是一种什么写作方法？ 生：对比。环境烘托 师：当风霜来临的时候，许多花草都经受不住寒冷，凋零了，突然看到这一株株绽放的菊花，你们的心情如何？ 生：激烈、感动、佩服 师：读这句应当怎样读？ 生：读出赞美、惊喜、钦佩的口气。读出菊花的美（个别读，老师引读第一句，学生接着读，师生交换读，齐读）。 【评析：老师在此处引导学生读书体会，紧紧抓住

18、描写菊花盛开的语句，通过对重点词语的理解，让学生仿佛眼前出现了菊花盛开的画面，从而感受到菊花不畏寒冷，傲霜盛开的精神。】 师：时至深秋，菊花既不象百花一样凋零，也不象梧桐黄叶飘舞，他们在寒风中绽放，在寒霜中呈现独特的美。 课件出示：菊花图 师：“同学们，请想象一下，面对瑟瑟秋风，肆虐的寒霜，菊花会想些什么？会说些什么呢？” 生：“我肯定要和寒霜见个凹凸!” 生：“不论寒霜多大,我也肯定要和你斗争究竟!”我肯定要克服困难，迎难而上。 师：学到这，你肯定对课题中的傲字有了肯定的了解，来，请同学说一说，傲是什么意思？ 生：反抗、亵渎 师：傲就是亵渎、就是坚毅不屈、就是不怕困难、就是迎难而上。 师：让

19、我们再一次齐读课题，把你的理解送进去读，读出的它的这种精神来。 师：难怪人们说秋菊傲霜呢，经霜一打，它倒更加显精神，就是这样一种高洁的花，在作者心中留下了深刻的印象。请同学们默读45自然段，看看还有哪些句子体现了菊花傲霜的？ 生：每当九月秋尽万木凋零的时候，大地上已经很难看到不枯萎的花草了， 只有菊花在迎霜冒寒开得绚丽一片，绚丽似锦。似乎它们决意要和西风较个长短，要与寒霜见个凹凸。 师；哪个词能体现菊花傲霜？把你的理解送进去读，齐读，个别读 生：西风越紧，它们开得越茂密。寒霜越大，它们开得越明丽。 课件出示：西风越紧，它们开得越茂密。寒霜越大，它们开得越明丽。 学生齐读，读得铿锵有力。 师：这

20、个句子有什么特点？从这四个越你体会到了什么？ 生：这里用整齐的句式赞美菊花坚韧的生命力。 生：体会到了菊花有一种不服输、不怕困难的精神 师：让我们一起来读出作者对菊花的钦佩之情，读出“傲”气。 师：正是菊花有了这样一种不服输、不怕困难的精神，难怪作者峻青这样赞扬菊花。 课件出示：真不愧是一种富有晚节的可爱的花儿。我爱它们超凡脱俗的风姿，我爱它们暗暗浮动的清香，我爱它们清雅大方的神采，我爱它们平易简朴的本色，然而，我更爱的是它们那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操。 师：让我们满怀对菊花的钦佩，一起赞美它吧！ 生：学生齐读。 思索：这个段话中哪个词语在句中反复出现。运用了什么修辞方法？（排比），这样写有

21、什么好处？ 生：突出了作者喜爱菊花。对菊花的爱也越来越感情剧烈。 师：作者爱菊花，胡老师也爱菊花，此时的菊花多么像一首有神韵的小诗啊！老师把这些话变成了一首小诗。（课件出示）指名读，师生合作读 【评析：此处老师以读代讲，没有更多地分析理解，而是抓住作者干脆抒情的语句，引导学生充分地感情朗读，通过读体会到作者对菊花精神的赞美；通过读让学生领悟到排比句式的整齐与有力；通过读让学生感受到菊花坚韧的生命力。顺势而为的背诵为学生做了语言方面的积累。】 师：思索：现在你知道作者最爱菊花的什么？请小组探讨 生：回答：菊花傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操。（板书：傲霜斗雪不畏强暴） 五、联系实际，升华情感 师：作者

22、为什么最爱菊花那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操？菊花象征着什么？ 生：因为菊花那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操象征着人类坚毅不屈、不畏强暴的名贵品质。作者想以此来激励自己。 师：同学们，此时的菊花在你眼里仅仅是花美吗？此时的菊花在你眼里仅仅是不怕寒霜吗？莫非它的内在精神美不值得让我们赞美它吗？。让我们也来赞美赞美菊花吧！ 课件出示：在我眼中，菊花是：- 生：坚毅、遇到困难不退缩。执著、敢于作斗争。 师：想想看，生活中，有像菊花一样这种精神的人？ 【评析：学生想说的事实上是课文要表达的思相感情，但老师揭示奇妙。重视语文的熏陶感染作用，留意了教学内容的价值取向，是语文课程标准提倡的基本理念之一。】 师总结

23、：班上的同学，奥运的赛场，残奥健儿乃至我们的中华民族都是一朵盛开的菊花，我们的祖国经过六十年的风雨，才成就了今日的辉煌，我们千千万万的中华儿女，都是菊花的化身。 师：今日这节课，我们不但领会了菊花的美，它不仅外在美，内在的精神更美。信任同学们在这个秋天，甚至在寒冬也不在畏惧寒冷，我们在人生的道路上像菊花一样傲霜斗霜，坚毅不屈。 四、课堂作业设计 1、仿照最终一段写一段话，赞美你宠爱的花儿或其他事物。 2、诵赞菊古诗、画菊、试着创作赞菊小诗等。 任其选择一项完成。 五、教学板书设计： 傲霜篇 万物凋零 菊花盛开 （对比烘托） 爱（傲霜斗雪，不畏强暴 反思一 峻青的傲霜篇是一篇借景抒情、托物言志的

24、文章。通过对在寒霜下菊花盛开的风姿的详细、具体的描写，通过渲染、对比等一系列写作手法的运用，将菊花迎霜斗雪、不畏强暴得精神描写得淋漓尽致，并通过对菊花的赞美，抒发了自己对菊花精神的高度赞扬，对具有菊花精神的人的高度崇敬和赞美。 这一思想内容对五年级的学生来说，在理解上会有肯定的难度。我在设计这堂课时，打破了以过去过分注意理性分析的设计，而是通过感性教化去呼喊孩子们最美的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。为了突破这一重点、难点，我在开篇的时候就这样设计有一位作家峻青对菊花也情有独钟，他曾这样赞美菊花。（课件出示重点句子）从这话中，你认为作者对菊花有着一种怎样的感情？用一个字回答（爱）那作者最爱菊

25、花的什么？他为什么爱菊花？让我们带着这两个问题，一起走进13课傲雪篇去感受那平凡、漂亮的菊花。揭示了课题后，我又提出了“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷提出问题。我依据学生提出的问题进行总结归纳，将问题板书在黑板上，分别是傲霜是什么意思？是谁在傲霜？是怎样傲霜的？然后就放手让学生自读课文，在读准字音的同时仔细思索提出的问题，看自己能解答哪些？ 在学生自由汇报，说知道是“菊花”傲霜时，立刻让学生观赏秋天西风紧，黄叶飘舞的景象，接着让学生从课文中找出描写秋天的景象的句子。接着又让学生观赏菊花在秋天盛开时的图片，然后让学生再读课文，找出课文中详细描写菊花的句子，课件出示重点句让学生通过句子的比较、

26、通过反复的朗读、想象、通过对菊花图片的观赏、对菊花风姿再描写的说话练习充分感受、体会菊花的美。 根据我的预设，在反复的对整篇文章的品读、感悟的同时解决自己在起先时提出的问题，在解决问题的时候得到思维的培育、语感的训练，就是我这堂课要达到的效果。或许是自己驾驭课堂的实力还有待加强，总觉得课堂好像不是那样精彩，这可能来源于自己在细枝末节上的反复纠缠耽搁了时间，也来自于整体教学机灵的缺乏，希望自己在以后的教学过程中，在带领学生渐入佳境后能更好地进行探究学习，在课堂上得到更大的收获。 反思二 傲霜篇是语文A版第九册教材中的一篇课文，是作家峻青写的一篇关于描写菊花的状物抒情，托物言志的散文。文章文字美丽

27、，格调高雅。通过对在寒霜下 菊花盛开的风姿的详细,具体的描写,通过渲染，对比等一系列写作手法的运用,将菊花迎霜斗雪,不畏强暴的精神描写得淋漓尽致,并通过对菊花的赞美,抒发了自己对菊花精神的高度赞扬,对具有菊花精神的人的高度崇敬和赞美。 针对这篇文章的特色以及五年级学生的特点，我在教学时努力渗透如下理念： 1、细心设计课堂教学语言，充分体现语文课堂“语文味儿” 课堂教学语言是老师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的学问，启迪学生的才智，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。闻名教化家霍姆林斯基认为老师的语言“在很大程度上确定着学生在

28、课堂上的脑力劳动的效率”，老师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，老师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”老师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的沟通，都必需以语言作为凭借。 在教学时，我从开头的导入设计，到每一个教学环节的过渡语言，甚至引导学生朗读或答问、评价学生等，都进行了细心的设计，既为学习文章服务，又无不体现汉语语言文字的精妙，形象和美丽，让学生在课堂学习中徜徉在浓浓的语文氛围中。 2、享受朗读的魅力，读中感悟文本 “语文学习具有重情感和感悟的特点”“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用给学生打下扎实的语文基础”“阅读教学要引导学生感悟和汲取

29、作品的精华，丰富学生的精神世界”这是语文课程标准中关于“感悟”一词的诸多表述。 “汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有凹凸起伏的四个声调，也就简单造成音乐般的旋律。”这两个提示（或特点）就启示我们阅读教学要以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读实力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。可见，通过朗读是引导学生领会课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。对傲霜篇这样描写细致，语句美丽，句法整齐的佳作，要让学生充分地读-再读中感知课文，在读中感悟课文，再读中培育语感，在读中受到情感的熏陶

30、。因此，在教学中，我重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。 首先设计老师配乐范读，引领学生整体感知；接着引导学生找出描写“霜大”的语句，通过小声读，指导重点读，齐读，感受文本中葡萄，梧桐难敌深秋严霜纷纷枯萎，黄叶飘舞的景象，从而让学生在读中体会深秋严霜带来的寒冷。出示一组描写菊花美的对比句，让学生在对比中接受写作熏陶，通过师生互换引读、齐读，充分感受菊花的美；文章最终一部分是夸赞菊花高尚情操的句子，作家用“我爱我爱我爱我爱，然而，我更爱”这样一组句法整齐的语句，让文章情感进入高潮，也是文章的精髓所在。我指导学生个别读，再进行师引读；除了引导学生读文章的段落外，我还在学生通过想象菊花

31、在严霜中的心理活动，体会“傲”的意思之后，再让学生齐咏课题。这样，几乎整个文本都在读中进行感悟。学生的目光在文字中穿行，心灵在意境中徜徉，则品尝出了严霜中，梧桐树叶和葡萄叶经霜随风飘落，满目萧瑟，满眼凄凉，而菊花却不畏寒冷在风中傲霜开放，热情奔放，无畏英勇的情操。在读中再现文字背后的意境，在脑海中对比意境的不同，从而体会菊花的傲骨和节操。在专心灵触摸文字的过程中受到一种灵魂的洗礼，情感的升华。 3、创新作业设计，形散神聚 作业是教学的重要组成部分,是学生所学学问的巩固与延长。传统的作业一般是让学生抄写生字词、背诵课文、完成思索与练习，单调枯燥，缺乏弹性，脱离生活和学生实际。实践证明，优质的作业

32、有助于学生所学学问的巩固、深化，有利于学生智力和创建才能的开发。爱好是学生学习的最好老师，作为语文老师，在布置作业时要留意优化多样，听、说、读、写、做、玩、观都可以成为语文作业，要让学生总保持一种簇新感，不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得胜利，获得轻松开心和满意的心理体验。 为了激发学生的主动性和主动性，我在作业设计上进行了改革：诵赞菊古诗、画菊、试着创作赞菊小诗等，任其选择一项完成。这样，作业有层次感，能让学生自己依据实力大小人人参加而又倍感轻松；作业主题凝合-始终围绕“菊花”，紧扣主题；作业设计注意实力培育：课程总目标提出“学会运用常用的课文工

33、具书，初步具备搜集和处理资料的实力。”“诵赞菊古诗”的前提是搜集赞菊的古诗；“画菊”注意学生动手实力的培育；“创作赞菊小诗”挑战基础较好的学生的创作实力，又紧扣我县“诗词进校内”的主题活动。 基于上述理念的设计，在教学实施过程中得到了肯定的胜利，但也有不尽人意之处：例如，课堂中由于充分注意了读，所以欠缺学生课堂语言的精彩；因为时间关系，作业完成后，未能做到全面赏析；另外，本想在教学时略微渗透一下作品的写作背景，但无奈个人才疏学浅，对作品不是很全面的了解，上网查询时关于这方面的资料也较少，故不敢妄为，所以未能实现。 “课堂教学恒久是门缺憾的艺术”。所幸今后的路还很长，我愿在每一次“缺憾”中走向完备。 傲霜篇教学设计 反思 傲霜篇反思 傲霜篇教学设计 傲霜篇教学设计 傲霜篇教学设计 傲霜篇教学设计 傲霜篇教学设计 1傲霜篇教学反思 傲霜篇教学反思解读 傲霜篇教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页