25分与合教案及反思.docx

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1、25分与合教案及反思 2-5的分与合 执教者：方杰 教学目标： 1、让学生在学习中经验 2、 3、 4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，培育初步的视察、分析、抽象和推理实力，并且能从 3、 4、5各数的 一种分法联想到另一种分法 2、使学生经验由详细到抽象相识数的分与合的过程，在活动中培育动手实践的实力，并在相互沟通中探究简洁规律，逐步提高语言表达实力。 3、让学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信念和爱好。 教学难点：体会分与合的思想。 教学重点：比较娴熟地驾驭25各数的分与合。 教具、学具打算：老师打算桃、吸铁石，学生每人打算花

2、片5个。 教学过程： （一）导入新课： 老师今日带了3个桃子，想嘉奖给表现好的同学，你们猜猜老师会怎么嘉奖给他们呢？(请两个孩子上来奖桃子，其他同学揣测)。出示结果，举起桃子，全班看着桃子说3可以分成几和几 (二)、自主探究，学习4的分与合 1、引出问题：同学们受到了表扬都很兴奋，今日有一只叫一一的小猴也很兴奋，想和大家一起共享他的欢乐呢，你们想相识它吗？ 请出一一：大家好，我是一一，今日我因为上课仔细听讲，发言主动，老师表扬我了呢，还奖了我四个桃子，我可兴奋了，我想把这四个桃子和我的好挚友丁丁一起共享，小挚友们能帮我想想，这四个桃子我应当自己留几个，分给丁丁几个吗？ 拿出四个纸片代替桃子，自

3、己分一分，一一自己留几个，分给丁丁几个。 （1） 请小挚友拿4个小圆片在桌上分成两堆。 （2） 和同伴说说把4个桃分成了几个和几个。 3、沟通，抽象4的分与合 4 4 4 （1）指名同学说说你是怎么想的，分给一一几个，自己留几个。学生说，师用吸石代表桃子，在黑板上板书结果。并抽象出4的分与合，板书。 （2）说一说4的分与合。（引导学生用规范的语言分与合） （3）还有其它的分法吗？ 老师黑板上写的比较乱，谁能按肯定依次整理一下，让大家一下子就能看清晰有没有漏掉的。 同桌相互探讨，指名回答，师总结，按1和几，2和几，3和几的依次分，板书，一目了然。全班齐读。 大家视察3可以分成1和2；3可以分成2

4、和1；有什么发觉？（指名回答） 师总结，他们是反过来说的，是一对好挚友，看到其中一个就能想到另一个。 同学们都很棒，帮助一一解决了问题，一一可感谢了，我们能大声地把我们的方案告知一一，让它选择吗？全班再次齐读。 (三)、迁移创新，学习5的分与合 1、引出问题 刚才同学们帮一一解决了问题，一一可喜爱你们了，可是现在一一又遇到问题，你们能再帮帮它吗？ 再次请出一一：感谢同学们帮我解决了问题。今日老师知道我把桃子和好挚友一起共享，可兴奋了，夸我是个爱共享的好孩子，于是她又奖了我一个桃子，现在我有五个桃子了，你们能再帮我分分桃子吗？多给几种方案让我选择。 2、操作探究 （1）选择自己喜爱的方法动手分一

5、分（同桌合作） （2）指名一桌同学说说你们是怎么分的，按依次说说全部的分法。 3、沟通，抽象出5的分与合 （1）说一说看到5可以分成4和1，你能想到他的好挚友吗？ 自由说一说。 （2）看到5可以分成2和3，你能想到他的好挚友吗？ （四）巩固 师生一起完成对数嬉戏，同桌间互想玩。 (五)、实践运用，巩固新知 1、相识 2、3的分与合 （1）看图说一说；（2）在书上填一填。 学生填好后，同桌相互说说几可以分成几和几，几和几合成几。 2、做“想想做做”第3题 （1）从左边车头上的4和第一竖排的关系，说明竖着填出的数要合成4使 学生明确要求； （2）分别填数，独立完成； （3）沟通核对答案，指导做错的

6、学生订正； （4）视察发觉规律，初步感悟排列的有序性。 3、做“想想做做”第4题 先让学生看图说说每排图形的排列规律，再让学生按这个规律按着画。 (六)、课堂小结： 这节课学习了什么内容？你学到了什么？复习板书上的学问。 分与合是数学中最简洁的问题，但是数学中最难的问题也是有关分与合的，它叫哥德巴赫猜想，有爱好的同学可以回去查查资料，看看这个问题究竟是什么，希望将来有同学能解决这个数学一最难的问题。 2-5的分与合教学反思 方杰 通过对2-5的分与合这一内容的教学活动，我深有体会：这一节课，我觉得学生学得很好玩，学生都 “动”起来，思维都“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”

7、中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。首先我抓住学生年龄特征，依据学生已有的生活阅历引出活动内容，引发学生兴奋感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手分桃子，抓住了儿童的心理特点，同时为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生的动手实践实力。教学形式上，重视学生的独立探究和合作沟通的有机结合，课堂中让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发觉，去再创建，使每个学生都有自己思维。动手摆一摆自己喜爱摆发，体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以小

8、组动手操作为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。 在采纳新的教学手段的今日，学生是学习的主子。教学中彻底变更了学生被动接受的学习方式，变更“老师改，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成主动主动的学习看法，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下： (一)、在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。 数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动

9、、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。 （二） 让学生动手、动脑主动参加，培育迁移实力。 要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中让学生即动手又动脑，主动主动的参加，不仅学会了学问又学会了迁移，利用迁移实力学习后边的学问，从而培育了学生的迁移实力。 （三 ）采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。 要让每个学生都有机会获得学习的胜利，这是我们教化者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的机会。 在此，我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。 （1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思

10、维活动，并渐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必需给学生留有足够的思索空间。 （2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观相识积累到肯定的程度时，老师要使学生在丰富的表象的基础上刚好抽象，由直观水平向抽象水平转化。 25分与合教案及反思 25的分与合教案 25的分与合教案 25的分与合教学设计与反思 25的分与合教学设计 25的分与合教学设计 25的分与合教学设计 教学设计25的分与合 25的分与合教学设计 分与合教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页