“课堂教学问题设计”研究.docx

《“课堂教学问题设计”研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“课堂教学问题设计”研究.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“课堂教学问题设计”研究 有效课堂教学策略之一“课堂教学问题设计”探讨 岚山区兴奋镇工农小学语文教研组 形式： 教学案例问题提出学术沙龙策略沟通微格教学评价反思总结提升关注生成 参与人员： 组长丁兴 成员语文组老师 时间、地点： 办公室 理论依据： 学源于思，学源于思，思维总是在发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中进行。美国教学法专家斯特林。G。卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本限制手段。”学生在课堂上依据老师细心设计的问题了解教学的重点、难点，老师在课堂上胜利的问题设计可以不断引起学生相识上的冲突，促使学生主动主动地参加到课堂情境之中。

2、所以提问要呈现思维冲突，形成悬念，调动课堂学生的学习心情，才能更好地引导学生主动学习。 然而，课堂教学中老师的问题设计存在许多问题，如：问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面；问题设计太难，学生百思不得其解，老师假如不会降坡引路的话，导致的结果是老师代替学生将答案和盘托出。这样学生思维受到阻滞，恒久无法向高层次迈 1 进。 教研目的： 通过教研活动，解决老师课堂上存在的问题（如上），使老师能够恰当地应用提问策略，揭示冲突，引导学生思索，在原有学问阅历的基础上，将学习的层次提升到一个又一个新的层面，促进课堂效率的提高。 通过教研活动，促进老师教学实力的提高；通过问题探讨，促进老师探讨实力的提升

3、；促进探讨习惯、探讨氛围的形成；通过共享阅历，完善自己，促进老师的专业发展。 活动打算： 1、下发活动通知。布置老师进行理论学习，内容是关于课堂教学提问的内容。 2、布置思索的问题，要求老师根据如下问题打算参加教研，使教研的方向更加明确，解决的问题更加详细，提高解决问题的针对性。 （1）举例说明怎样设计问题才能有利于培育学生思维的层层提升？ （2）举例说明什么样的问题能够紧扣教学重点，分散难点？ （3）教学中你设计的哪个问题曾经使学生无法作答，你是如何处理的？ 实践探讨（教研过程）： 本次教研活动共分八个环节，教学案例问题提出学术沙龙 2 策略沟通微格教学评价反思总结提升关注生成，通过教研最终

4、达到“在探讨中反思、在总结中提升”的目的。 一、教学案例：播放青年老师研讨课光盘。全体老师观看，把本节课作为教学案例进行分析。 二、问题提出：本学期的一节教学研讨课上，由 于老师对“问题设计”的缺乏思索，上课赶着问，随意答。这也是被多数老师忽视的方面，属于共性问题。课堂上当问题设计得太简洁、或是太难、或者问题不明确的时候，学生往往不举手作答；有的学生回答的答案假如和老师预设的不一样，得不到老师的评价，这样的现象时有发生。引起我们的思索，如何让司空见惯的课堂提问更好地发挥作用，促进课堂效率的提高？ 三、学术沙龙：一线老师大多数是阅历型的，阅历丰富，但是缺乏理论高度，而没有系统的理论作为指导，教学

5、也很难提高层次。因此，活动前，在理论学习的基础上老师进行沟通，可以结合光盘上的教学案例，也可以结合自己的课堂教学谈对问题设计的看法，回答上面的五个问题。 四、策略沟通：教研员针对老师的回答进行归纳整理，提出详细的问题设计的策略，如： （1）把问题提在“最近发展区”， 设置问题由浅入深，使学生跷跷脚就能够着，这样的问题有利于培育学生思维的层层提升； （2）问题设计力求揭示冲突，形成始终相识冲突，可以引发学生的主动思索。例如：运动需不须要力来维持？伽利略和亚里士多 3 德的两种迥然不同的观点哪个是正确的？这样的问题可以使学生在探讨中，拓展思维的广袤性和深刻性。 （3）在探究试验中，提出了问题并进行

6、了猜想，目的是通过学生对问题的思索，激发其探究的欲望；使学生因为问题而感爱好，因为感爱好而主动解决问题。 五、微格教学：现场三组，针对一个策略，用最短的时间设计一个教学片段，落实一个策略，体验提出的问题是否有效。 六、评价反思：老师针对教学片段进行综合评议，总结提问的胜利与不足，提出改进看法。使老师在探讨中反思，在总结中提升。使老师理论水平获得提高，对课堂教学问题设计有了深刻的相识。 七、总结提升：教研员进行专业引领，总结老师的阅历，提升到理论的高度，提出指导看法： 如何设计问题有利于学生主动思维，促进课堂效率提高？ 1、设置问题要有利于学生的思维层层提升，由“现有发展区”，顺当向“最近发展区

7、”跃进。 2、设置问题要有利于培育学生思维的广袤性，延展学生的精确性。 3、设置问题要深浅适度，可使学生思有所得，思有所获。 4、设置问题要使学生因问入情，因情探“向”。 5、设置问题要扣住教材重点，分散难点。 设置问题要留意以下几个问题： 1、梯度，设置问题由浅入深，层层诱导，把学生思维引向深处。 2、广度，设问要有肯定的覆盖面。 3、深度，问题的深浅程度要适当，既不能高深莫测，又不能表面肤浅。 4、亮度，设问要具有肯定的感情色调，深化学生的情感世界。 5、精度，科学奇妙的设计问题，使问题的设计具有很高的精度。 八、关注生成： 在老师沟通的过程中，或者在教学案例中肯定会发觉新的问题，以此作为

8、今后教研要解决的问题。校本教研就是从教学的实际问题动身，不断地发觉问题解决问题，在解决问题的过程中促进老师的发展。体现了校本教研的问题性、连续性、发展性。布置骨干老师针对课堂教学问题的有效性备一节课，下次活动观摩研讨。 “课堂教学问题设计”探讨 课堂教学问题的设计探讨 课堂教学问题设计的艺术 聚焦课堂教学问题 化学课堂教学问题的理性设计 历史课堂教学问题的有效设计 课堂教学问题的提问技能 课堂教学问题诊断与解决 4课堂教学问题 化学课堂教学问题情境的设计方法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页