25倍数的_特征及反思[1].docx

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1、25倍数的_特征及反思1 教学设计之四年级数学下册 2、5倍数的特征教学设计 教学目标： 1、学问目标： （1）结合详细实例，了解 2、5倍数的特征，能找出100以内的 2、5的倍数；理解奇数、偶数的含义。 （2）能正确、快速地推断一个数是否是 2、5的倍数。 2、实力目标： 学生经验探究 2、5倍数的特征的过程，培育操作、视察、归纳、和自主探究的实力。 3、情感目标： 通过探究活动，感受数学思索过程的条理性，发展初步的归纳、推理实力，激发探究规律的爱好。 教学重、难点： 发觉 2、5倍数的特征并会敏捷应用。 教具：多媒体计算机，视频投影仪。 学具：百数表、练习本、习题纸 教学过程 一、情境激

2、趣，启迪猜想 师：同学们，一年中我们要过很多节日，你知道一年都有哪些节日吗？你最喜爱过什么节日？ 师：今年的六一节是我们其次试验小学迎来的第一个儿童节，为了增加节日的气氛，学校确定让老师也登台表演，2人的交谊舞，假如你是导演的话，你准备让多少人登台表演？ 学生说数老师在板书 师：大家说了这么多方案，像这样的方案能说完吗？ 能不能把全部适合拉丁舞表演人数的方案用一句话概括呢？ 老师板书：2的倍数。 二、操作探究，概括特征 1、2的倍数的特征 师：视察2的倍数具有什么样的特征呢？ 师：什么样的数是双数？这样吧！在练习本上写出20以内的双数来。读一读，再视察还有什么特征？ 师：你觉得2的倍数的特征与

3、个位数字有关是吗？这些数的个位上都是哪些数？ 师：还有不同发觉吗？同意他们的看法吗？ 师：2的倍数与十位上的数有关系吗？师：那这些2的倍数，它们有什么特征？ 生说师板书：个位上是 2、 4、 6、 8、0。 师：我们一起看看同学这位写的这些2的倍数是不是也具有这些特征？ 师：我发觉刚才我们探讨的这些2的倍数都是一位数或两位数。是不是全部2的倍数个位上都是 2、 4、 6、 8、0呢？你能举一个个位上是 2、 4、 6、 8、0的多位数来验证一下吗？ （老师在课件中输数验证。） 师：通过验证我们发觉这个数是2的倍数。还能再举出这样的例子吗？ 宁海中心小学 常剑锋 教学设计之四年级数学下册 师：通

4、过刚才广泛验证，我们发觉：无论是几位数，只要个位数字是0、 2、 4、 6、8都是2的倍数。 师：像 2、 4、 6、 8、 10、12这些2的倍数的数都是偶数，也就是我们说的双数。 师：你知道双数的反义词是什么？ 师：那偶数的反义词呢？ 师：什么样的数是奇数？ 师：你知道偶数和奇数合起来叫什么数？（自然数） 你知道最小的自然数是几？ 2、跟踪练习： 嬉戏：报数，要求记清晰自己报的数字。 师：刚才报偶数的请站，报奇数的请站，报2的倍数的请站。 师：看老师手中的卡片数，回答是偶数、奇数 3、5的倍数的特征。 师：六一节是你们的节日，你们是主角，所以你们确定要登台表演，听音乐老师说：准备排练一个5

5、人一组的圆圈舞，假如你是音乐老师，你准备让多少登台表演？ 师：5的倍数有什么特征？ 师：看百数表（电子课本）请读出6070间的5的倍数的数。读出8090间5的倍数的数。（指名读） 大家同意他们的看法吗？那是不是全部5的倍数个位上都是0或5呢？你能举出个个位上是0或5的多位数来验证一下吗？ 师：通过刚才的沟通验证你能概括出5的倍数的特征吗？ 生说师板书：个位上是0或5的数。 师：比较一下，2的倍数和5的倍数的特征有哪些共同点？ 师：写出一个最小的三位数，刚好2的倍数又是5的倍数。 写出一个最大的两位数，刚好2的倍数又是5的倍数。 刚才报数是5的倍数的同学请站。 刚好5又是2的倍数的同学请站。 4

6、、加深练习 小测验： 一、112466012035320421653120 上面的数是2的倍数是（） 5的倍数是（） 既是2的倍数又是5的倍数是（） 二、在120的自然数中，找出符合下面要求的数 偶数： 5的倍数： 三、推断： 两个奇数的和肯定是偶数。 一个自然数不是奇数就是偶数。 个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。 2的倍数全是偶数。 最小的自然数是1。 宁海中心小学 常剑锋 教学设计之四年级数学下册 教学反思：通过这节课的教学，使我相识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。 教学后感觉自己这节课的胜利之处有：一是胜利的课堂引入。好的起先等于胜利了一半。本节课我

7、是这样引入的：老师有个秘诀不用计算就能很快推断一个数是不是2或5的倍数，你们信任吗？不信就请你们随意说出一个数来考考老师。学生听后爱好盎然，个个踊跃试一试。考验老师结束后，就接着问你们想不想驾驭这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习主动性，而且顺其自然地把探究的问题抛给了学生，激起了学生探究的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活亲密联系的生日、电话号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生相识奇数和偶数后，我支配了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及推断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的

8、数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加敏捷了，学生特别喜爱这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。 1、联系生活，培育学生学习数学的爱好 在教学中，留意沟通数学与生活的联系。创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究 2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去视察事物、思索问题，解决问题 2、让学生经验科学探究的过程 整节课让学生经验“视察操作探讨验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学力求把学问的

9、传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的培育、数学思想方法的渗透有机融为一体。 3、通过同等对话实现师生互动、生生互动 老师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。老师是学生的知心挚友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主子。我在本节课的教学过程中，通过师生互动、 宁海中心小学 常剑锋 教学设计之四年级数学下册 生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习学问的过程，而且是师生共同建构学问的过程，从而实现师生学问共享、情感沟通、心灵沟通。 不足之处是：在如何有效地组织学生开展探究规律时，我认为猜想可以熬炼孩子们的创新思维，但猜想必需具有肯定的基础，须要因势利导。在开展探究规律时，我先组织让学生猜想秘诀

10、是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是老师在组织教学时须要考虑的问题。 宁海中心小学 常剑锋 25倍数的_特征及反思1 25倍数的特征教学设计 2、5倍数的特征的教学反思 2、5倍数的特征的教学反思 2、5倍数的特征的教学反思 235倍数特征教案 253倍数特征教案 2、5倍数的特征 2、5倍数的特征数学教学反思 2、5倍数的特征设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页