《+语文园地三》教学设计.docx

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1、+语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 设计理念： 努力体现学生的主体地位，注意培育学生的口语表达实力和参加、合作的意识，引导学生自主进行评价，重视学生之间的合作与沟通，培育学生的习作爱好，使学生乐于表达，激励学生运用平常积累的语言材料、表达方式，丰富自己的表达。敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中自由自在、自由奔放地进入学习状态。 教学目标 1、运用口头语言和书面语言，沟通综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言实力。 2、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用 3、积累农业气象谚语。 4、展示综合性学习的成果，培育学生的成就感，激发探究大自然的

2、爱好。 教学重点： 体会词语在表达语意轻重方面的作用 教学难点： 运用口头语言和书面语言，沟通综合性学习的感受，提高倾听、应对、表达等语言实力 教学打算： 1、搜集人类从大自然受到的启示的资料 2、请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题：“大自然的启示综合性学习成果汇报会”，配上简洁的背景图画；自荐或举荐学生主持人，打算开场白与串联词等。 课前打算 3、打算“展示台”展示内容。 4、老师打算人类从大自然中受到启示有所发觉与独创事例的资料或课件。 教学时间：三课时（其中口语交际1课时，习作1课时，我的发觉、日积月累、展示台1课时） 教学过程： 第一课时 口语交际 一、谈话引入。 同学们，在本单元的

3、学习中，我们通过一个个鲜活的案例，深刻感受了大自然带给我们的启示。本次“口语交际”的训练内容也是围绕“大自然的启示”这一专题绽开的，希望同学们畅所欲言，把自己的感受与收获与大家一起共享。 设计意图：引导回顾关于大自然启示的案例，丰富学生的思维，自然引入口语交际的话题。 二、明确任务，分组沟通 1、请学生阅读口语交际的要求，说说口语交际的内容。 2、出示沟通的内容：自己对大自然的发觉；搜集到的相关资料；自己的独创设想；自己尝试试验或设计独创的状况。 3、生选择一个自己感爱好的课题自主练说。 4、自主选择沟通的伙伴沟通内容相同的组成一个或若干个小组。 5、小组内举荐在全班汇报的代表（老师适当引导激

4、励上台少的同学，擅长发觉突出典型并主动向组员举荐。） 设计意图：引导学生进入交际话题，明确的要求使学生明白自己要做什么，该做什么，怎么做，做到心中有数，有的放矢。 三、展示汇报，全班沟通 1、各小组举荐的代表向全班汇报，互动评价。 老师留意引导学生说话清晰、大方、语言顺畅连贯，通过过渡语评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生；听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动沟通，学生不能解答的老师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。 2、评比“最佳创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等，进行精神嘉奖。 3、请向获奖的同学或你认为最精彩的同学学习，

5、重新组织自己的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、夸一夸，订正不足之处。老师巡回指导。 设计意图：让每个学生都动起来，以赏识的眼光充分确定学生的优异表现，激起学生口语交际的欲望，树立了主动参加交际的信念，使他们进入主动学习的状态，能够自由自在，大胆的进行口语交际，让学生在充分的交际中发展语言，培育交际实力 四、展示事例，深化提高 1、课件出示或讲解并描述下列事例（音乐为沉重的曲调，老师语气沉重地讲解并描述）： 澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、驼鸟等少数动物种类。1859年英国移民带去20多只家兔到达澳大利亚。那里没有虎、豹、豺、狼、狐等食肉动物，兔子没有天敌，只生不死，不到三年时

6、间，就多得挤满了牧场草地。到了19世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗荡然无存，仿佛刮了一场龙卷风，或像洪水刚刚冲过一样，丰美的草场变成了荒漠，确的确实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶手足无措。后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它通过蚊子传播给兔子，大批兔子接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以复原。这是一个真实的故事，它告知我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态平衡，就会给人类带来灾难。 2、同学们，听了这个故事，你又有什么启示呢?课后与同学、家进步一步沟通。 设计意图：通过鲜活的事例再次引发

7、学生的思索，加深了对大自然的感悟。把交际任务延长到课外，进一步培育了学生的口语交际实力。 附课堂检测： 说一说自己自己对大自然的发觉。 答案：（略） 其次课时 习作 一、谈话引入。 同学们，上一节课我们就“大自然的启示”绽开了沟通，同学们在活动中肯定收获不少，这节课我们就来写一写。 设计意图：由“说”自燃引入“写”，以谈话调动学生写的欲望。 二、明确写作要求 1、生自读写作提示，想一想这次作文写什么？ 2、确定习作内容，让学生汇报本次习作想写什么。 3、小结，出示内容要求：本次习作，是写自己在综合性学习中的发觉，或者活动经过，或者心得体会。 师引导：你哪方面感受最深，最有话可说就写哪些方面，留

8、意不要大量地抄录资料。 设计意图：明确习作要求，让学生自主选择习作内容，老师起到引导作用，敬重学生的主体地位，也利于习作选材。 三、自主习作。 老师提示：在动笔前，要在头脑中“放放电影”，静静回想一下自己的发觉或活动的过程与心得；再考虑先写什么再写什么，确定表达的依次，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与支配。 老师巡察，随时发觉问题予以指导。 设计意图：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，要激励学生自由表达和有创意的表达。因此，在此部分的设计中，充分发挥老师的引导作用，激励学生畅所欲言、表达真情实感。 四、相互修改，展示评价。 1、自主修改：学生对自己的作文进行自我评价，看

9、看内容是否详细，语句是否通顺、连贯，有无错别字，标点运用是否正确，并勾出好词好句。 2、自主展示：学生自主上台展示本次习作中的“亮点”自己认为用得好的词语，写得好的句子、段落。 词语：上台在黑板上写。 句子、段落、篇章：上台宣读，自己谈谈向大家宣读的理由，适当引导评议。对于有特色的习作，老师可举荐发表或参赛 3、举荐展示：请写得好的同学上台诵读自己的文章，其他同学指出写得好的地方。 4、老师小结 （1）老师从优劣得失等方面小结本次习作的状况。 （2）提出有共性的问题（如语句、层次、标点等）引导全班评议集体修改。 （3）对习作不合格的同学，老师指导重新写作或当面指导修改完善。 5、个人再修改完善

10、 各人放声朗读自己的习作，用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方，错别字词订正写在习作“眉批”空处。 设计意图：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。这一步的设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作实力。 附课堂检测： 写自己在综合性学习中的发觉，或者活动经过，或者心得体会。 答案：（略） 第三课时 我的发觉、日积月累、展示台 一、我的发觉 1、同学们，自己仔细读一读三组句子，自己悟一悟，看能否发觉什么。 提示：理解句子的意思，有的可以结合课文的内容来理解；然后要引导学生抓住带点的词语，采纳比较

11、的方法，分析并发觉每组两个句子在表情达意上的不同之处。 2、指名读一读，分组沟通感悟与发觉。 提示：在朗读时，留意这三个词语语气稍重一点儿。 3、小结：这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的其次个句子表达的语气更重一些，我们平常阅读文章与说话时，要留意这样的词语在表情达意上的作用。 第一组的其次句，加上“最终”，则体现了科学家的探讨是付出了艰辛的劳动，经验了漫长的时间，探讨成果的来之不易；也体现了科学家锲而不舍、坚韧不拔的精神。 其次组的其次句加上了“根本”，“根本”是表示程度的副词，这里有“原来”的意思。加上“根本”，更说明白海龟的灾难，完全是由于“我们”违反了规律而造成的

12、，否则，海龟原来是不会受到损害的。 第三组的其次句加了“尽然”，“尽然”有意想不到的意思。加上“尽然”是对前面“令人难以信任”程度的加深和强调。 4、举一举例子：你还能举出这样的一组例句来吗？（学生沟通，老师点评） 设计意图：把发觉的机会交给学生，让学生自己发觉，发觉词语在表情达意上的作用，知道精确运用词语的方法，达到在今后精确用词的目的，丰富学生的语文学问。 二、日积月累 1、出示：自由读一读，想一想谚语意思。 2、沟通：联系生活实际说说自己自己知道的一条谚语的意思，理解的气象谚语，老师适当点拨。 3、男女生对读（交换）。同桌对读。 4、读了这么多遍，你会背了吗？各自练一练。 多种形式积累：

13、自主背、相互背、齐背、指名背。 4、拓展沟通：你还知道哪些气象谚语？留意引导学生背一背当地常说的气象谚语。 5、小结：同学们，名人培根曾经说过：“一个民族的天才、机灵和精神，都可以在它的谚语中找到。”在我们的民族文化中，就有这样数不清的谚语流传至今。可见，我们民族，是一个拥有才智的天才民族！课外，请大家再多多收集、积累其他的谚语，并接着阅读一些与大自然有关的书籍，可以把自己收集的资料，了解的学问等用手抄小报的形式呈现出来。 设计意图：通过引导学生自主感悟，再在反复朗读的基础上背诵，说说自己积累的气象谚语，丰富了学生语言，感受祖国语言丰富的魅力。 三、展示台 1、探讨，确定展示形式。 在充分发言

14、的基础上，各人或分组确定一种或两、三种展示方式，如： a.主办“相识大自然”手抄报或黑板报。 b.“仿生学课外读物介绍会”或建立“仿生学图书借阅角”。 c.“仿生学独创创意赛”。 d.“大自然的启示图片展”。 e.布置“小独创、小制作实物展台”。 f.“大自然的启示综合性学习收获”优秀习作专栏。 2、行动，筹备展示活动。 筹备时，时间上可有肯定的弹性，要充分发挥好各组小组长的作用。 3、展示评比 学生在肯定范围内展示筹备的成果，评比“小小独创家”“课外资料搜集能手”“办报大王”“采访能手”等，进行适当的物质嘉奖或者精神激励。 设计意图 ：引导学生在每个活动小组可以选择自己的方式，依据本班教学实

15、践，敏捷选择展示的方法和方式。在展示的过程中，引导学生进行沟通，使学生在沟通中相互启发，相互学习，共同进步。 附课堂检测： 1、用上下类词语各写一句话。 最终：。 根本：。 尽然：。 2、填一填。 清明前后， 蚂蚁搬家蛇过道，。 ，晚霞行千里。 春雾风，夏雾，秋雾，冬雾雪。 答案： 1、略。 2、种瓜点豆 明日必有大雨到 朝霞不出门 晴 阴 附资料袋： 谚语是民间集体创建、广为口传、言简意赅并较为定型的艺术语句，是民众丰富才智和普遍阅历的规律性总结。 依据内容，可以分为三类： （1）相识自然和总结生产阅历的谚语：如“长虫过道，大雨要到”、“东北有三宝：人参、貂皮、乌拉草”、“深耪棉花浅耪瓜，不

16、深不浅耪芝麻”。 （2）相识社会和总结社会活动阅历的谚语：如“官不贪财，狗不吃屎”、“人敬富的，狗咬破的”、“放虎归山，必有后患”。 （3）总结一般生活阅历的谚语：如“寒从脚起，病从口入”、“早晨起得早，八十不觉老”、“吃不穷，喝不穷，算计不到才受穷”。 （4）歇后语和俗语：歇后语是一种具有独特艺术结构形式的民间谚语，它由两部分组成，前面是假托语，是比方；后面是目的语，是说明。分为寓意的和谐音的良种，主要用来表现生活中的某种情景和人们的某种心理状态，如“芝麻掉进针眼里巧透了”、“十五个吊桶打水忐忑不安”。歇后语往往具有幽默、讽刺的意味，比如“老虎戴数珠假慈善”、“夜猫子进宅凶多吉少”。比方形象

17、，讽刺尖锐，表现力很强，有人把歇后语比作俗语中的“杂文”，是很有道理的。俗语是一种形象的定型化的短语，如“纸老虎”、“吹牛皮”、“翘尾巴”、“乱弹琴”、“硬骨头”等等。这些词语出现在日常的口语、对话中，使语言显得特别生动活泼，形象简练，具有很强的表现力。 谚语还生动的反映出大量民俗的内容，如“三亩好地一头牛，老婆孩子热炕头”、“钱官司，纸道场”、“女大一，不是妻；女大三，抱金砖”、“好饭不过高粱酒”。 病从口入，寒从脚起。 不给规则，不成方圆。 吃酒不吃菜，必定醉得快。 出门看天色，炒菜看火色。 粗茶淡饭能养人，破衣破裤能遮寒。 灯不亮，要人拨；事不明，要人说。 耳不听不烦，眼不见不馋。 饭后

18、百步走，活到九十九。 好事不瞒人，瞒人没好事。 交人交心，浇树浇根。 会怪怪自己，不会怪怪别人。 一、看云识天气 天上钩钩云，地上雨淋淋。 今晚花花云，明天晒死人。 云吃雾有雨，雾吃云好天。 乌云脚底白，定有大雨来。 低云不见走，落雨在不久。 满天水上波，有雨跑不脱。 二、看风识天气 久晴西风雨，久雨西风晴。 日落西风住，不住刮倒树。 常刮西北风，近日天气晴。 半夜东风起，明日好天气。 雨后东风大，来日雨还下。 三、看天象识天气 天空灰布悬，大雨必连绵。 日出太阳黄，午后风必狂。 星星眨挤眼，出门要带伞。 阴雨亮一亮，还要下一丈。 四、看物象识天气 喜鹊搭窝高，当年雨水涝。 久雨闻鸟鸣，不久即转晴。 海雀向上飞，有风不等黑。 语文园地三 教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 +语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页