九年级语文下册教学设计(北师大版).docx

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1、九年级语文下册教学设计(北师大版) 九年级语文下册教学设计（北师大版） 本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 www.5y kj.co m 北师大版语文九年级下册教 学 设 计 其次学期九年级（1）班语文授课安排 总 的 教 学 目 的 教 育 教 养 语文教学以培育和提高人的语文素养为主要任。而语文素养是人的整体素养的重要组成部分,语文素养不仅反映人的语文学问和语文实力,而且从本质上看,还反映了人的思想水平,文化修养,视察实力,思维实力等。新基理论中对塑造将来新人的描述中,更可以看出语文教化在此方面的大有可为。 我们采纳北师大版的初中语文国标教材，本册教材共分为六个单元，包括

2、“讲读”，“比较探究”,“鉴赏评论”,“表达沟通”综合实践等。依据对课改精神的学习和对语文教学方向的把握,我们初步拟定了本学期语文教学的培育目标。 思想品德目标：在语文教学过程中,进一步培育学生的爱国主义精神,激发学生酷爱祖国语言文字的感情,培育学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注意培育创新精神和创建实力,发展学生的智力,培育学生健康高深的审美情趣,提高学生的文化品位.发展健康特性,逐步形成健全人格.这是初中三年的最终目标,本学期要努力完成。 学问目标：了解课文中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的有关学问,熟记课文中出现的生字生词的音形义。 驾驭和运用学问实

3、力的目标：在以前学习的基础上,指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读听话说话的实力,养成学习语文的良好习惯。详细地说,就是能领悟词句在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和的思路,了解基本写法,具有肯定的语言感受实力,初步驾驭精读略读的方法,培育默读的习惯,提高阅读速度,能用一般话正确流畅地朗读课文,背诵基本课文中的一些精彩片段,初步具有观赏文学作品的实力,读文言文课文,要了解内容,背诵一些基本篇目,娴熟运用常用字典词典,养成读书看报的习惯。 人文素养目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行沟通表达,把课本中感受学习到的有关人的语文素养的东西敏捷运用到生活中,从而提

4、高自己的文化品位,例如待人接物的仪态,为人处事的心理,读书看报看电视的习惯等。 依据我校学生实际特点,以及语文学科特点和目前本学科发展方向的把握,我们的语文教学以激发爱好,指导方法,培育习惯,搭建舞台。为口号和行动原则,加强了日常教学和学科活动的针对性和有效性,从整体来看,学生身上好的习惯正在逐步养成,学习爱好和学习看法也有了明显的转变,语文的综合实力也在原来的基础上有了较大的提高,我们在接着以前工作中行之有效的方法手段的同时,还应加强对课改的学习与探讨,在把握好教学的大方向的前提下,对教与学作出相应的调整,本学期拟采纳以下措施： )、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求动身,使学生在潜移

5、默化的过程中,提高思想相识,陶冶道德情操,培育审美情趣,做到既教书又育人。 2)、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注意学问之间,实力之间以及学问,实力,情意之间的联系,重视积累,感悟,熏陶和培育语感,致力于语文素养的整体提高.。 3)、视学生思维实力的发展.在语文教学的过程中,指导学生运用比较,分析,归纳等方法,发展他们的视察,记忆,思索,联想和想象的实力,尤其要重视培育学生的创建性思维。 4)、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获得学问,科学地训练技能,全面提高语文实力.每堂课老师依据学生实际细心备课,尤其要备好学生,变更繁琐的教学方式,突出重点和难点.要提倡敏捷多样的

6、教学方式,尤其是启发式和探讨式,激励运用探究性的学习方式.要避开繁琐的分析和琐碎机械的练习。 5)、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。 6)、作文教学,贴近生活实际,富有生活气息,敏捷命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互批共批,以改促写,有效提高作文水平。 7)、实行分层目标教学,依据教学内容对不同层次的学生进行分层教学.利用课外实行培优辅差,力争整体提高。 8)、引导激励学生成立课外学习小组,培育合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语文,帮助中下生提高学习爱好和成果。 9)、做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯

7、。 0)、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬、少指责,让学生树立起学习语文的信念。 1)、开展网络协助教学.对家庭有条件的同学激励和指导他们利用语文教化网多学习一些课外阅读,优秀作文和作文技巧等。 第一单元 悲悯人生 学习目标 、了解每课作者及相关文学常识，识记并驾驭每课的生字、生词。 2、整体把握课文课文内容，理解作者在作品中所表达的情感。 3、品赏不同作家、不同作品的语言特色，驾驭赏析作品的方法。 4、深化领悟作品的社会意义，唤起自己对生活的感受和对生命的感悟。 教学重点篇目： 范进中举 孔乙己 教学课时支配（十二课时） 范进中举 三课时 孔乙己 三课时 比较-探究 我的叔叔于勒 两课时 乞

8、丐 两课时 鉴赏评论 陈小手 一课时 为什么有贫困和富有 一课时 作文训练 两课时 范进中举教案 教学目的 一、学习显明的对比手法和高度的讽刺艺术。 二、了解古代白话小说的语言与今日口语的差异。 三、相识封建科举制度的罪恶。 教学设想 一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。 二、以课堂练习为线索，组织教学。第一课时采纳以练代讲的方法，发挥学生的主动性，达到理解内容的目的。其次课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解所表达的中心思想。 教学时教二课时 教学过程 第一课时 一、指导预习。 1引导学生读“预习提示”，要求： 了解作者吴敬梓。 了解课文内容。 儒林外史

9、的讽刺艺术。 完成“预习提示”后面的三项字、词练习。 2补充介绍鲁迅对儒林外史的评价。 迨吴敬梓儒林外史书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。 （摘自鲁迅中国小说史略） 3疑难词语补充说明。 进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。“相”读，不读；“中”读，不读。 烂忠厚：过分忠厚。 闯将来：闯来。将，助词，没有实义。 五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。 权变：见机行事。 见外：当作外人看待。 果不其然：果真不出所料。 为什么古代的白话小说中有这么多难懂

10、的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要留意古今词义的不同，以免产生歧义。 4学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。 二、课堂练习。 学生运用工具书，比照课文，完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声探讨。 （14题答案已标在括号内或横线上。） 1在括号内注音，横线上组词。 2课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“风光的管家”送来“大红金贴”，其作用是 A表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。 B表明这位做过知县的张老爷敬重新中的

11、举人。 c表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。 答 3胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。其含义是 A胡屠户深知自己是杀猪卖肉的，粗气陋俗，此场合不便出头露面。 B说明封建社会上尊下贱，有身分的人来了，平民一般实行回避看法。 c反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种盛气凌人的气焰。 答 4张老爷一见范进中举的题名录，当天就来，开口“亲切的世兄弟”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送银子、送房子，张老爷内心目的是 A想巴结新中举的范进，为日后仗势办事铺平道路。 B为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。 c用称兄道弟等手段来拉帮结派，今后好横行乡里，

12、欺压百姓。 答 5范进为什么会发疯？对他的发疯应当怎样理解？ 6作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？ 7课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？ 8试将范进中举与孔乙己作一个总体的比较。 9这两篇小说你更喜爱哪一篇？为什么？ 三、析题、释疑。 练习中14题已有答案，老师在检查订正时，不能单判定对还是错，而应当结合语境分析，告知学生为什么对，为什么错。 第5、6题可先让学生发言，相互探讨，只要说得有理，都应当加以确定，答案不必强求一律。 第5题提示：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢信任，所以神经受不了刺激，便发

13、疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。 第6题提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。 小结： 这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里接着分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去细致阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品尝相互探讨，为下一节课接着分析做好打算。 其次课时 一、师生共同探讨，完成第一课时“练习”7：课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？ 题中两个

14、小问题联系得比较紧密，我们可以从“艺术效果”入手，进行综合分析。 1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。 我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种改变，无不受封建科举制度的制约。可见的矛头干脆指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。 2通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。 我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。 通过人物的种种丑态和名贵身分的对比，收到了剧烈的讽刺效果。 那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步

15、一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：中了！中了！”（丑态之三） 在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比非常剧烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了志向的艺术效果。 通过同一人物对同一事务因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示冲突，形成对比，来达到讽刺的目的。 胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价迥然不同。前面是说“我自倒运，把

16、个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立即改变，说“我自己觉得女儿像有些福气的，终归要嫁与个老爷，今日果真不错”。 中举前后在胡屠户对范进的看法完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“大着胆子打了一下”，尽然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。 通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效

17、果。 中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当时，当时范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？ 在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“课堂练习”7；老师巡察，个别指导，答案不必强求一律。 二、师生接着探讨，完成“课堂练习”7：将范进中举与孔乙己作一个总体比较。 明确： 我们将两篇从三方面进行比较： 1人物和主题思想。 范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年最终中举而发疯

18、，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。 2作者的看法和讽刺手法。 范进中举和孔乙己都运用了讽刺手法，但又有区分。前者是对主子公（范进）尖锐的讪笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手渐渐走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区分呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的讪笑

19、，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便挽救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的看法所确定。 表现手法。 范进中举主要运用了剧烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而孔乙己则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。 三、探讨“课堂练习”9：这两篇小说你更喜爱那一篇？为什么？ 提示：此题主要是讲清为什么喜爱的缘由。老师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示，让学生自由探讨，老师不必下结论。 四、学生质疑。 这篇课文，我们共完成了9个练习。主要学习了文中的

20、对比手法和讽刺艺术，我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文，提出问题，我们可以接着探讨。 五、布置作业。 完成“揣摩运用” 四、五。 孔乙己教案 教学目标 、相识封建科举制度的罪恶，教化学生珍惜现在的学习生活 2、在详细的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。 教学重点和难点：把握主题 教学时数 三教时 第一教时 教学过程 一、导语 同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答老师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜爱的是孔乙己，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完备的艺术典型，凡

21、读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来细心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文孔乙己。 二、时代背景介绍 详细内容见教学用书。 三、讲析课文 、检查预习，正字注音（出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正） 阔绰（chu）阔气。绰：宽绰，如绰绰有余 羼（chn）混和，掺杂 绽出（zhn）突露出来。比较“绽”“淀”字 间或（jin）偶然，有时候。注音“中间”读jian 拭（sh）擦 蘸（zhn）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来 打折（sh）打断 附和（h）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比

22、较：和平he 不屑置辩（xi）：认为不值得争论 颓唐（tu）精神萎靡，不振作 戕害（qing）损害。戕：杀害。 2、请一位同学表情朗读课文前3段，要求其他同学思索下列问题 努力驾驭叙述和描写的中心 作者是怎样描写社会风情的。 请学生回答思索题，老师出行引导和评价 要点提示：开头三段先说酒店的也许状况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。 作者描写社会风情的有三处： A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。B、从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。c、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉 3、提问：前

23、3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？ 揭示了孔乙己不幸的社会根源（自由回答） 4、老师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。 5、学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的相识和理解。 6、布置课外作业 阅读课文第自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。 完成“理解分析”第一题 板书设计 孔乙己 自然段 交待了社会环境 环境 小说三要素人物 故事情节 其次教时 教学目标 、抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的凄惨遭受，领悟造成孔乙己悲剧的缘由 2、教化学生不要“死”读书教材分析： 教学过程 一、分析人物性格。 先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第自然段

24、，其他的同学仔细分析孔乙己的性格怎样表现出来的。 提示： 1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法（外貌、动作、语言等描写），然后确定这几段所用的人物描写的方法。 2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。 A、要学生在第自然段中找出能概括孔乙己特别身分的一句话，并着手分析其性格特征 B、找出肖像描写的语句进行分析 c、找出有关孔乙己特性化的语言描写进行分析 D、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地？ 二、理解课文多次描写“笑”的含义。 老师讲解并描述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：为什么那些人对一个不幸者没

25、有怜悯，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？ 以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特别的艺术效果？ 体会“店内外充溢了愉快的空气”这句话在课文中反复出现的效果。 这个问题难度较大，可用“双体互促”小组探讨的形式来解决。 三、分析第自然段中“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子们说话”这句话在结构中所起的作用。孔乙己为什么不能与“他们”谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境？ 提示：这一句话有承上启下的作用。第七八段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。 四、分析孔乙己将要弄到讨饭的缘由，从而使学生相识到科举制度的毒害。 、首先要学生在书本上找出答案 2、老师再作深

26、层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行 五、学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色调。（学生充分发挥想象力） 六、布置作业 、预习课文自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实 2、完成理解分析第三题 板书设计 孔乙己 穿长衫 站着喝酒虚荣心十足 长衫又脏又破懒得稀奇 轻视劳动 满口的之乎者也卖弄学问，热衷功名 教我识字，分豆给孩子心地和善 不会营生 讨饭的缘由轻视劳动科举制度的毒害 好喝懒做 第三教时 教学目标 、让学生进一步明确主题，全面分析孔乙己的凄惨遭受，揭示造成孔乙己悲剧的缘由 2、理解环境描写 教学过程 一、领悟环境描写的作用。 、请一位基础较好的学生富有感情地朗

27、读第九段至结尾，留意语调的改变、情感的改变，其他同学要仔细体会“悲凉”的气氛。 2、第九自然段只有一句话，“孔乙己这样地使人愉快，可是没有他，别人也便这么过。”这句话在结构上起什么作用？其含义有哪些？ 先由学生独立思索，然后自由发言，老师依据学生的回答作适当的补充。 3、“有一天，大约是中秋前的两三天”“中秋过后，秋风是一天比一天凉”这里的描写对推动故事情节的发展和表达中心有什么作用 提示：留意回忆第一课时讲解并描述的环境在小说中的作用。 留意分析秋景的特点，然后再联系孔乙己的命运进行分析。 二、“孔乙己还欠十九个钱呢”这句话在文中出现了几次有什么作用？（采纳小组竞争的形式，自由发言） 三、分

28、析课文第11自然段 、全班齐读一段 2、读毕思索并完成下列练习： A、写出本文段的时间地点人物和事务 时间 地点 人物 事务 B、在文段中找出外貌描写、语言描写、行动描写的句子各一个 外貌描写： 语言描写： 行动描写： c、分析文中“摸”字的作用。 四、这篇小说用第一人称“我”岁的上店员的口吻来写有什么好处？ 请一位程度中等的学生回答，提示：可从选材，组材，表达中心的作用去考虑 五、请一位同学全面分析孔乙己的性格特征和揭示的深刻主题。 先请一位程度稍差的学生分析，老师指出其分析的片面性，后找一位基础较好的同学分析，确定其全面的实事求是的分析方法 老师作全面归纳 六、布置课外作业 板书设计 热衷

29、科举中毒深 轻视劳动被凌辱 人物性格麻木不仁受讪笑 心地和善教写字 我的叔叔于勒 莫泊桑 教学目标 1小说表现的主题思想 2特性化的人物语言及曲折的故事情节 3对比手法的胜利运用对刻画人物形象的好处 重点难点 1多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法 2构思新奇奇妙悬念的设置 课时支配 -2课时 教学过程 一、导入新课 金钱拜金主义思潮 今日我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲解并描述人善变的小说我的叔叔于勒 二、板书课题：我的叔叔于勒莫泊桑 三、整体感知小说，知线索 明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经验为暗线。 情节：盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒 四、

30、情节：人物看法，找出菲利普夫妇言行改变的代表句。 开端（盼于勒）发展（赞于勒）高潮（遇于勒）结局（躲于勒） 人物看法对比： 前： （从文中找出词语） 后： （从文中找出词语） 五、人物性格分析（探讨） 菲利普夫妇：自私，冷酷，贪欲，庸俗的小市对民，仰慕虚荣。 “我”一个也涉世未深，天真单纯，富用怜悯心的孩子。 寄寓了自己的希望和志向 六、找出小说中环境描写，各自的作用？（略） 七、小说主题探讨： 金钱至上 八、发散训练 1小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？ 2假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。 3写作：请以“人与人这间

31、”为题，反映当代人际关系的中心。 板书设计：、 中心线索：于勒 贫困 富有 贫困 菲利普夫妇 厌恶诅咒 热切盼望 咫尺不认 全家恐怖 全家唯一的希望 出了大乱子了 分文不值 置一所别墅 重新拖累我们 坏蛋流氓 好心的于勒贼、 讨饭的 打发到美洲去多么的惊喜啊 以免再遇见他 侧面描写主体部分 介绍家庭成员，引出于勒对于于勒看法的今昔改变全家旅游发觉于勒证明于勒躲开于勒 小引背景开端发展高潮结局 主题揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。 课内自学屠格涅夫乞丐 课外自读 陈小手汪曾祺 丹尼尔麦克法登为什么有贫困和富有 迎中考作文训练一：列提纲 教学目标： .养成作文先列提纲，不列提纲

32、不作文的习惯。 2.通过列提纲来提高作文效率和质量。 教学重、难点： .通过列提纲来提高作文效率和质量。 教学程序 一、作文素材积累展示（组织小组同学积累的优秀作文素材进行展示，老师适当进行评价。） 二、导入 我们都见过渔民用鱼网去打鱼，看到只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱；擅长撒网的人，肯定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。这个道理，完全可以用来说明列作文提纲的重要意义。网上的总绳就是“纲”，“提纲”，就是提住网上的总绳。 三、示标 . 养成作文先列提纲，不列提纲不作文的习惯。 2.通过列提纲来提高作文效率和质量。 四、学问讲解（结合范文，侧重学生悟道、

33、动笔） （一）作文提纲，又叫作文安排。列作文提纲，就是制定作文安排。它是构思、布置篇章的详细的外在表现形式。 （二）如何制定作文提纲呢？作文提纲一般包含三部分内容： （1）题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。 （2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。 （3）结构支配。这是作文提纲最主要的部分，设计时须要留意做到以下五点： 支配好材料的组织依次。先写什么、后写什么，全文一共打算分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、根据肯定的依次把材料组织起来。 确定好重点写的内容。要依据表达中心的须要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明

34、“详”、“次详”、“略”的字样；重点段又准备分几层来写，先写哪层、后写哪层，详细列出打算重点写的步骤、次序。 依据选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简洁注明。 设计好点题的时机及详细的方式、方法。 考虑好层次之间、段落之间该如何连接过渡，哪些内容须要照应，如何照应，也简洁标注一下。 （三） 制定作文提纲时，要留意哪些问题呢？ 第一，形式可以敏捷。总的来说，作文提纲没有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的特点、表达的须要和自己的水平而定。一般地讲：初学作文时，作文提纲宜细不宜粗；随着构思、布局水平的不断提高，作文提纲就可以写得简洁些。 其次，要仔细推敲

35、、修改。列出提纲后，要对整个构思做全面的推敲：选材是否切题？立意是否明确、深刻？对选择的材料还须要进一步做哪些取舍？材料的组织支配是否严密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己满足了，才可以动笔行文。 第三，肯定要先列提纲后作文。制定作文提纲完全是写给自己看的，是为自己写好这篇服务的。它具有很强的好用性。有的同学对列提纲的目的相识不清，认为提纲可有可无，甚至觉得老师要求列提纲是“多事”，于是，为了应付老师，竟然先写作文后“补写”作文提纲。这实在是舍本逐末、自欺欺人之举。 第四，务必要养成“不列提纲不作文”的习惯。常见一些同学作文之前不列提纲，见到题目思索片刻便提笔行文，写写想想，想

36、想写写，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已写了一半又撕掉重写。结果，既奢侈了珍贵的时间，又严峻影响了作文的质量。这其中的主要原因就是没有养成仔细构思、布局的习惯，尤其没有养成“不列提纲不作文”的习惯。 作文时，有了提纲的约束，按“安排”行事，写起就简单做到一挥而就，写出的就简单达到“有中心、有条理、有重点”等要求；反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。因此，列提纲是提高作文效率和质量的一种重要方法。 这就提示同学们：要作文，先列提纲；不列提纲不作文。平常要这样，考试或参与作文竞赛更要这样。要重视从初三年级第一学期起先，练习不打草稿、依照作文提纲干脆成文。 同学们看一看，下面就是一则比较优

37、秀、好用的学生作文提纲： 题目：难忘的一件事 主要内容：我的脚扭伤，周丽照看我。 中心思想：关切同学、急人所急。 结构支配： 一、在练习跳绳时，我扭伤了脚。（略） 二、周丽同学热心照看我。（重点段） 周丽把我扶到她的家。（次详） 2周丽给我洗脚，喷“好得快”。（详） 3我好了一些，周丽又当心地搀我回家。（次详） 三、我非常感动，至今记忆犹新。（略，点题） 五、揭示文题 诸葛亮的才智,林黛玉的娇媚,孙悟空的秉性,李逵的鲁莽,这些人物的形象已在我们脑海中深深地扎根。你心中也肯定有许多印象深刻的人吧,请你也为他们描上几笔吧。请以“多印象深刻的人”为话题写一篇。文体不限,字数在600字以上。 六、审题

38、立意 小组探讨沟通审题心得，老师提示留意事项。 思路导引: 这是一个以写人为主的话题，众所周知,写人为主的大多是通过一个或几个典型细微环节,通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写,来表现人物的思想性格、精神风貌,勾画人物形象、写作时,可以从以下步骤入手: 一、明确写作对象，确定写作对象肯定要选择自己最熟识,对自己有影响,又有典型事例,能突出某一方面特征的人。当然,那些被遗忘的人或人群,那些令人瞩目的事或事务,也是我们笔下的写作对象。 二、选取典型材料，依据对写作对象的了解,你在脑海中就要出现出与之相关的事例,想一想哪些给你留下了深刻的印象。然后再从这些事例中抽出共性的东西,即确定的中心和

39、要表达出来的主题，与此同时,还要进一步对事例进行筛选,留下最能体现中心和主题的材料。 三、合理支配结构，为了更好突现人物的特性,表现的主题，此外,还要合理地支配行文结构,即哪件事详写,哪件事情略写,这几件事例以什么为思路或线索串联在一起。 四、运用各种技法，人物的一举一动、一言一语、一颦一笑都需借助各种技法表现出来，行动描写、内心独白、心理描写、外貌描写、侧面描写、环境衬托等都是在写人的记叙文中常用的技法。如一提到孔乙己,只要读过小说孔乙己的人都会在头脑中出现一个人物形象:花白的胡须,新增的伤疤,又破又烂的长衫,一开口便是“之乎者也”鲁迅先生就是用肖像、语言、行动等描写,写“活”了这个人物。

40、七、列提纲（修改提纲） 依据立意快速作文并进行口头作文，老师组织学生进行评析： 、评析习作的层次是否分明；评析习作的结构是否完整；评析习作的条理是否清晰。 2、评析习作的主题、写作手法 3、指出不足，改进提高。 八、修改誊写 附： 撒在心灵上的一缕阳光 马立 那次放假,我去了一趟母校,见到了他三年级时的语文老师,一位亲善可亲的老人。 记得第一次与他接触时,他就给我来了个下马威，刚刚开学没几天,班里纪律极差,同学们正“尽情高歌”着,而我和同桌正忘乎所以地谈论昨晚的电视剧。班里突然万籁俱寂,还没等我反应过来,一阵刺痛就触动了我的神经,抬头,他正虎视眈眈地站在我面前,目光极为肃穆,又有几朵生气的火花从眼球里迸出。我立刻收回眼神,快速埋下头去,心里很不是味道，这终归是我第一次挨到老师的惩处呀!我的心里恨死他了,愤恨地称他“怪老头”。从今,我对他的课极其反感,也越来越厌烦他。可是后来 那天,“怪老头”讲了一大堆写作方法和要求后,我们就翻开了作文本的第一页“怪老头”讲课时我没有仔细听,为完成任务,我乱写一通，“大功告成”后,把作文本置之一边,起先摆布桌上的玩意。这时,有东西慢慢地靠近我,近了,更近了,我的心也揪紧了,突然,我的作文本以迅雷不及掩耳之速不翼而飞“怪老头”拿走了我的作文本糟糕,又被“怪老头”抓住了把柄,他又要惩处我了!在忐忑担心中足足煎