《点线面体》教学反思.docx
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1、点线面体教学反思 点线面体教学反思 错综困难的几何图形由点、线、面和体构成,通过探究这几点的关系,可以提高学生的空间想象力和抽象思维实力等,激发学生的新奇心和求知欲,养成主动探究的习惯,加强创新意识,提高实践实力。 在七年级数学上册的教学中,我特殊喜爱讲点线面体这一节。一是因为前面的学问相对枯燥,学生已经厌烦;二是本节内容与实际生活亲密相关,可以用大量的生活实例协助教学;三是可以活跃学生思维,调动学生参加学习的主动性。 讲这节课之前,我先让学生进行预习,并要求他们自己搜集一些生活中关于点、线、面和体的资料。我自己也上网搜集了大量的资料,做了充分打算。讲课时,我先让学生观看一段国庆60周年大阅兵
2、的视频,整齐的方队和坚决的步伐一下子吸引了全部学生的留意力。我将视频在空中的俯视画面暂停,然后问学生的感受,有的说“震撼”,有的说“感动”,有的说“酷”,还有的同学说“每个方队像一个整体”,紧接着又有学生说“每排像一条线”,这时我摸索地问:“那每排是一条线,每个线上的人就是一个什么呢?”“点。”学生异口同声地说。此时我引入本节课的课题。在这一过程中学生真实地体会到了点、线、面和体之间的关系,同时也将数学与生活紧密联系起来。 在本节课的教学设计中,我充分发挥学生在教学中的主体作用,激励学生大胆表现自己,实行学生细致视察、仔细思索、大胆动手操作、进行小组间合作与沟通的方式。本节课在学生已有的数学学
3、问基础上,由学生自己视察、发觉和探究,从对体的相识到对面、线、点的进一步相识,通过学习它们之间的关系,以及经验运用图形描述现实世界的过程,进一步发展了学生的抽象概括实力和形象思维实力。由于学生进行了充分的预习,所以列举了许多生动好玩的实例,如雨滴下落、流星划过夜空、飞机飞过拉出的尾线等都是点动成线;一名学生拿篮球做了一个抛球的动作,把篮球看成一个点,球运动的轨迹就是点动成线;还有的学生带了折叠扇,把折叠扇打开,线动成面;班长拿出在口袋里的硬币,发给每个小组的成员,让他们转一转,转出一个球体,面动成体。等学生说完之后,我又列举了生活中他们不曾留意的实例,比如雪地里留下的一串脚印是点动成线,妈妈绣
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