A27斑羚飞渡.ppt

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1、斑羚飞渡 沈沈 石石 溪溪 教学目标：教学目标：1、整体感知课文内容、整体感知课文内容2、斑羚飞渡带给人们的启示、斑羚飞渡带给人们的启示3、人与动物将如何和谐共处、人与动物将如何和谐共处。肌腱： 逞能：恍惚： 甜腻：娴熟： 斑斓： 对峙： 湛蓝：苍穹： 悲怆： 磐石：jinchnghungnxinlnzhzhnqingchungpn对峙：对峙：迥然不同：迥然不同：眼花缭乱：眼花缭乱：参差不齐：参差不齐：相对而立相对而立形容差别很大形容差别很大眼睛看到复杂纷繁的东西而眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱感到迷乱指长短、高低、大小不齐，指长短、高低、大小不齐，不一致不一致苍穹苍穹 悲怆悲怆 娴熟娴熟

2、进退维谷进退维谷 略胜一筹略胜一筹故事接力故事接力故事提纲：故事提纲：身陷绝境身陷绝境(14)准备飞渡准备飞渡(58)试跳成功试跳成功(915)走向彩虹走向彩虹(1617) 在整个故事中，你认为哪些语段能体现斑羚的自我牺牲精神？ 最精彩的语段：斑羚飞渡的场面（第九段） 因为老斑羚以牺牲自我换取年轻斑羚性命，赢得了种群的生存，这种精神最感人，作者描绘得也最为详细。 半大斑羚朝前半大斑羚朝前( ),( ),同时同时, ,老斑老斑羚也快速羚也快速( ),( ),到悬崖边缘到悬崖边缘, ,半大斑羚半大斑羚纵身一纵身一( ),( ),朝山涧对面朝山涧对面( )( )去去, ,老斑老斑羚羚( )( )在后

3、面在后面, ,头一头一( ),( ),也从悬崖上也从悬崖上( )( )出去出去, ,一老一少一老一少, ,一前一后一前一后, ,一一高一低高一低. .半大斑羚在老斑羚背上半大斑羚在老斑羚背上( )( )一下一下, ,在空中再度在空中再度( ),( ),下坠的身体也再下坠的身体也再度度( ),( ),轻巧地轻巧地( )( )在对面山峰上在对面山峰上, ,而而老斑羚则笔直老斑羚则笔直( )( )山崖山崖. .飞奔飞奔起跑起跑跃跃跳跳紧跟紧跟钩钩蹿跃蹿跃猛蹬猛蹬升高升高起跳起跳落落坠落坠落“猛蹬猛蹬”时时的心理的心理（4 4）小组讨论：把第（）小组讨论：把第（9 9）段划分为）段划分为三个层次，并概

4、括层意。三个层次，并概括层意。 （1 1） 一老一小两只斑羚起跳。一老一小两只斑羚起跳。 （2 2）老斑羚以身体为跳板飞渡半大）老斑羚以身体为跳板飞渡半大 斑羚。斑羚。 （3 3）半大斑羚跃上对面山峰，喜获）半大斑羚跃上对面山峰，喜获新生。新生。 半大斑羚：半大斑羚：后退后退 (先先)飞奔飞奔跑跑跃跃跳跳猛蹬猛蹬起跳起跳 落落 叫叫 钻钻老斑羚：老斑羚：后退后退 (后后)起跑起跑勾勾蹿跃蹿跃坠落坠落镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象？羊的印象？ 文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：文中重点

5、写了镰刀头羊的三次叫声： 第一次，这是无能为力的表示；第一次，这是无能为力的表示； 第二次，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，第二次，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；它已想出自救办法，并指挥迅速实施； 第三次，这叫声既是一声忧伤的叹息，也第三次，这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。是召唤补充注定死亡队伍的命令。 镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。遇事镇定，临难从容。？一、斑羚身陷绝境时彩虹出现；一、斑羚身陷绝境时彩虹出现； 二、斑羚飞渡时彩虹相映；二、斑羚飞渡时彩虹相映； 三、头羊走向三、头

6、羊走向“那道绚丽的彩虹那道绚丽的彩虹”。 一、渲染一种神秘色彩并推动情节发展。头羊一、渲染一种神秘色彩并推动情节发展。头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；启示； 二、烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；二、烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美； 三、渲染头羊自我牺牲的崇高之美。三、渲染头羊自我牺牲的崇高之美。课文题目中的课文题目中的“飞渡飞渡”从从课文内容看有双重含义：课文内容看有双重含义：表层含义指帮助同类，表层含义指帮助同类，摆脱困境，飞越悬崖；摆脱困境，飞越悬崖；深层含义指牺牲个体，深层含义指牺牲个体，保持种群，飞越死亡。保持种

7、群，飞越死亡。课文第二自然段的作用是什么？课文第二自然段的作用是什么？ 第二自然段介绍了伤心崖的情第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。情节发展作了铺垫。如果太宽，如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了下文悲壮感人的情节发生了。 （5 5）默读第（）默读第（1111）段，思考：为什么）段，思考：为什么说那座桥是说那座桥是“用死亡做桥墩用死亡做桥墩”？ 因为每一只获得新生的

8、斑羚，都因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是的桥，所以说是“用死亡做桥墩用死亡做桥墩”。 （6 6）这群斑羚最让我震惊的是什）这群斑羚最让我震惊的是什么？为什么？么？为什么？ “我十分注意我十分注意从头至尾没从头至尾没有一只老斑羚调换位置。有一只老斑羚调换位置。” “我我”是猎人，参照人类在此是猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。以震惊。 6、学习第三部分。（故事的结局：写、学习第三部分。（故事的结局：写镰刀头羊

9、迈着坚定的步伐悲壮地走向死镰刀头羊迈着坚定的步伐悲壮地走向死亡。）亡。） (1)(1)镰刀头羊的结局如何？镰刀头羊的结局如何？ “它走了上去，消失在一片灿烂中它走了上去，消失在一片灿烂中” （“灿烂灿烂”只是指那道弯弯的彩虹只是指那道弯弯的彩虹吗？）吗？） 不只是指那道彩虹，更是象征镰不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。刀头羊行为和精神的闪光。 深情体味深情体味我震惊的是我震惊的是它们它们 那么临危不乱那么临危不乱它们它们 那么心甘情愿那么心甘情愿它们它们 那么从容果断那么从容果断8 8、在这篇文章中，人充当的到底、在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？（四人小组讨是怎样

10、一种角色呢？（四人小组讨论交流）论交流） 在这篇文章中，人类充当的是在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。者和掠夺者。下面哪种写法更好？为什么？下面哪种写法更好？为什么？1. （斑羚）是食草类动物中的（斑羚）是食草类动物中的跳远冠军跳远冠军。2. （斑羚）是食草类动物中（斑羚）是食草类动物中跳得最远的跳得最远的。前者好，运用比喻，语言生前者好，运用比喻，语言生动有情趣。动有情趣。后者不好，语言平淡无味。后者不好，语言平淡无味。下面哪种写法更好？为什么？下面哪种写法更好？为什么？1. 能一跳跳过六米宽的山涧的能一跳跳过六米宽的山涧的超超

11、级级斑羚斑羚还没有生出来呢还没有生出来呢。2. 能一跳跳过六米宽的山涧的斑能一跳跳过六米宽的山涧的斑羚羚是没有的是没有的。前者好，语言生动有情趣。前者好，语言生动有情趣。后者不好，语言平淡无味。后者不好，语言平淡无味。写老斑羚坠落山崖，和写老斑羚坠落山崖，和“好一会儿，悬崖好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声下才传来扑通的落水声 ”各是什么意图？各是什么意图？ 从侧面表现山之高、崖之从侧面表现山之高、崖之险。险。 说明单靠个体力量，斑羚说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。不可能跳到对面山崖。这一段突出地写这一段突出地写“镰刀头羊镰刀头羊”是什么意图？是什么意图？ 表现它在斑羚群中的崇高威望

12、；表现它在斑羚群中的崇高威望； 连它也没有办法，说明连它也没有办法，说明“牺牲牺牲一半挽救另一半一半挽救另一半”是赢得种群是赢得种群生存的唯一选择。生存的唯一选择。镰刀头羊镰刀头羊“咩咩咩咩”发出吼叫是什么意思？发出吼叫是什么意思？请你把请你把 “羊语羊语”翻译成汉语。翻译成汉语。1. 回来回来危险！危险！2. 听我命令听我命令老少分别列队！老少分别列队！3. 下面按年龄排队下面按年龄排队年老的用生命为下一年老的用生命为下一代开辟一条生存的道路！代开辟一条生存的道路！4. “镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地眼光在两拨斑羚间转了

13、几个来回，悲怆地轻咩了一声轻咩了一声” 镰刀头羊的这次的镰刀头羊的这次的“咩咩”是什么是什么意思？请你再意思？请你再“翻译翻译”一下。一下。 为了群体的生存，咱们正当盛年的羚羊只为了群体的生存，咱们正当盛年的羚羊只能舍弃自己的生命了！能舍弃自己的生命了！包括我自己在包括我自己在内。内。 接受老斑羚接受老斑羚“生命的救助生命的救助”的小斑羚并没有的小斑羚并没有表现出一点感激，只是表现出一点感激，只是“兴奋地咩叫一声，钻到兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了磐石后面不见了”。这不是太无情、太不懂事了。这不是太无情、太不懂事了吗？吗？ 它们可能认为，为种群做出牺牲，是理所当然、义它们可能认为，为种群做

14、出牺牲，是理所当然、义不容辞的；它们可能根本不认为那是什么不容辞的；它们可能根本不认为那是什么“奉献奉献”和和“美德美德”，也不必感激。，也不必感激。 获救者将来也会义不容辞地为下一代斑羚做获救者将来也会义不容辞地为下一代斑羚做“桥桥墩墩”。 这正是斑羚的伟大和感人之处。这正是斑羚的伟大和感人之处。 我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。长长的舌头。这几句属于什么描写？起什么作用？这几句属于什么描写？起什么作用？ 侧面描写（也是神态描写）。侧面描写（也是神态描写）。 烘托斑羚精神感人烘

15、托斑羚精神感人给人，甚至给狗以给人，甚至给狗以震撼。震撼。在所有的斑羚中，谁的牺牲最大？在所有的斑羚中，谁的牺牲最大？ 镰刀头羊。镰刀头羊。 它不仅像其他斑羚一样牺牲了生命，它不仅像其他斑羚一样牺牲了生命，还牺牲了斑羚之王的地位。还牺牲了斑羚之王的地位。“镰刀头羊镰刀头羊”可不可以不牺牲，而凭它可不可以不牺牲，而凭它的王位和小羚羊一起的王位和小羚羊一起“飞渡飞渡”？请各抒己见请各抒己见 1、文中写了一只老斑羚不知是老眼、文中写了一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能，最昏花没测准距离，还是故意要逞能，最后坠下悬崖，真是它测错了距离或是故后坠下悬崖，真是它测错了距离或是故意逞能吗？意

16、逞能吗？ 以它的年岁和经验，显然不是测错以它的年岁和经验，显然不是测错了距离，更不会是故意了距离，更不会是故意“逞能逞能”。从下文。从下文看，斑羚似乎无此品性，那很显然是为看，斑羚似乎无此品性，那很显然是为了群体的求生，以生命的代价寻求一个了群体的求生，以生命的代价寻求一个逃生的方法，尽管无济于事，但死得其逃生的方法，尽管无济于事，但死得其所。最后一句，又从高度的角度写山峰所。最后一句，又从高度的角度写山峰之之“险险”。 3、课文中斑羚的叫声，尤其是镰刀、课文中斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声，有什么含义？头羊的叫声，有什么含义？ 一只老斑羚哀咩一声，是临死的悲一只老斑羚哀咩一声，是临死的悲哀

17、。镰刀头羊悲哀地咩了数声，表示哀。镰刀头羊悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。自己也无能为力。“咩咩咩咩”的吼叫，的吼叫，指示飞渡的决策，并要求分列。一只指示飞渡的决策，并要求分列。一只公斑羚示意性的咩了一声，是招呼一公斑羚示意性的咩了一声，是招呼一只半大斑羚出列试跳。只半大斑羚出列试跳。4、没有姓名的羊，怎样在叙述中分清？、没有姓名的羊，怎样在叙述中分清？ 作者注意分类起了名目，又给个体起了作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类分类的名目有的名目有“老年斑羚老年斑羚”“”“公斑羚公斑羚”“”“母斑母斑羚羚”“”“年轻斑羚年轻

18、斑羚”“”“小斑羚小斑羚”等，等，个体个体的名的名目有目有“镰刀头羊镰刀头羊”“”“一只半大的斑羚一只半大的斑羚”“”“灰灰黑色母斑羚黑色母斑羚”等，有了这些名目，故事才叙等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。作上很重要。5、七八十只斑羚，有三四十对，作七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡？者怎样描写这次飞渡？作者采用作者采用详写一对，略写其它详写一对，略写其它的方法。的方法。 “老斑羚老斑羚”和和“半大斑半大斑羚羚”的试跳情景写得特别详细，从的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，时间上说，

19、不过是几秒钟的事情，作者却用大段文字细细叙述，叙述作者却用大段文字细细叙述，叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，景，更出人意料， 产生惊心动魄产生惊心动魄的效果。的效果。 假设你就是这只镰刀头羊，在走向悬崖之假设你就是这只镰刀头羊，在走向悬崖之前，你想对身后的狩猎队说些什么？前，你想对身后的狩猎队说些什么？ 假设你是狩猎队的一员，目睹了伤心崖上假设你是狩猎队的一员，目睹了伤心崖上这震撼人心的一幕，你想对其他人说些什这震撼人心的一幕，你想对其他人说些什么？么？ 你能举出在现实生活中保护或残害动物，你能举出在现实生活中保护或残害动物，以及动物对人类的报复

20、的例子吗？以及动物对人类的报复的例子吗？ 试拟一条保护动物的标语。试拟一条保护动物的标语。（三）、情感延伸（三）、情感延伸 灾难面前人也会自救，也正是人类亲手灾难面前人也会自救，也正是人类亲手制造了制造了“斑羚飞渡斑羚飞渡”的事实，文中的的事实，文中的“我我”扮演了一个什么角色？人类应该扮演了一个什么角色？人类应该如何与动物和谐相处？如何与动物和谐相处？ 出示网站：绿色英雄出示网站：绿色英雄www. hljgreen. net 中国环保网中国环保网www. ep. net. cn 动物家园网动物家园网www. dwjy. com（语文学习的外延等于生活的外延，引申（语文学习的外延等于生活的外延，引申拓展把语文学习与生活联系到了一起，拓展把语文学习与生活联系到了一起，并有助于培养学生的语言表达能力。）并有助于培养学生的语言表达能力。）