中国师德手册学习体会[优秀].docx

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1、中国师德手册学习体会优秀 人都有爱的要求，正在发育成长中的青少年和儿童更须要爱的阳光雨露。一个老师以自己崇高的师爱去暖和和滋润学生的心田，满意他们心理上对爱的须要，就可能在教书育人中获得丰硕成果。然而，很多事实告知我们，有的老师虽有着对学生的酷爱，但并不为学生所理解和接受，这就有一个爱的传导问题，即能否把老师之爱，有效地、正确地传导给学生，使他们受到感染、感动和感召，以激励他们进步向上。 烹调最讲究“火候”，师爱的传导讲究适时。驾驭爱的“火候”，选择恰当的时机，就会产生事半功倍的效应。如期末惊慌复习迎考阶段，大家都感到很疲惫，班内气氛沉闷。这时，老师对学生做一些简短的鼓动和表扬，再说几句幽默风

2、趣的话，就能提神助兴，使班级气氛忽然活跃起来。假如再支配一些文娱活动，老师主动和学生大快朵颐玩乐一会儿，让大家短暂松弛一下，学生也就自然体会到老师的一片爱心。继而再同学生的家长打招呼，请家长们改善伙食，留意养分，关切孩子的休息和睡眠等，老师的情意，学生就会感受得更深了。相反，老师不问学生冷暖，一味加大作业量，只舍命追求高分，学生怎可能体会到师爱呢？再如，学生顶撞或触犯老师时，假如老师实行“冷处理”，等待时机，晓之以理，学生就能体会到老师的好心；当学生遇到困难或受到挫折，心情低落，思想苦闷时，老师主动接触，实行“热处理”，以老师的一片赤诚，去消融孩子心中的“冰川”，学生自然也会感受到老师对他的爱

3、惜。相反，如一遇学生顶撞，老师就火冒三丈说过头话，实行过头行动；或在孩子受挫时，老师冷若冰霜，不闻不问，学生怎能感受到老师的关切爱惜呢？可见师爱的传导，要选择和抓住恰当的时机。 人在不同的环境下有不同的心境。也就是说，人所处的环境不同，状况和条件不同，心情就不会一样。不同的心情下，人们对事物的感受和看法是不一样的，甚至大相径庭。学生在心情开心时，即便听到不同的看法，甚至指责，也简单接受；而当他们心情懊丧、心情低落时，就是玩耍消遣也会懒洋洋的，这就是心情的作用。师爱的传导，也应创设相应的环境，使学生在良好开心的心境下感受和理解老师之爱。 创设环境，有时应选择恰当的地点。比如学生犯了错误，一般胆怯

4、进老师的办公室，更胆怯进校长办公室。和他们谈话时，最好选择一个恰当的地点。可以同孩子在校内里漫步，一边走一边交谈，气氛就要平和得多；或把学生请到自己家里，当小客人接待，然后再谈正题，气氛也会宽松很多。谈话的地点变了，环境不一样，学生的心情不同，不仅有利于学生接受教化，还能增进师生的情意。 创设适当的环境，要从学生自身的状况和条件动身。学生有不同的爱好、爱好、特长，因而也就会有不同的要求和愿望。假如老师能创建一些满意并发展他们的爱好爱好的条件，使他们的愿望得以实现，心理需求得到满意，学生自然会感受到老师之爱。如让宠爱足球的学生和足球明星见面，举荐“小科技迷”的作品参与评比，让有绘画特长的学生担当

5、墙报画刊编辑，请数学尖子任数学课代表等，都能使学生体会到老师对他们的爱惜和期望。 创设适当环境，还要考虑学生的客观实际。每个学生的家庭和社区环境各不相同，学生在班级中的“角色”各异，因而在集体中的地位、作用和境况也不相同。状况不同，方法就不能一样。比如，对于家庭不幸的学生，宜多从生活、思想上关切、照看，以消退压力，得到宽慰；对于由于家庭的娇生惯养而缺乏生活自理实力的学生，让他们进行适当的熬炼，促其胜利并加以表扬；对在同学中受冷遇的学生，创建条件，让他的实力得以显示，尽快地取得大家的信任与友爱；而对那些学习好、工作实力强的小干部，则常常提示帮助，使其严格要求自己，不脱离群众等等。假如老师把爱的阳

6、光雨露洒在学生进步的“关节”上，自然就会赢得学生的拥护。 一位全校人人知晓的差生，在新接班的班主任第一天点名时，他以一种挑衅的眼光瞪着班主任。当班主任宣布值日生名单，再次点到了他的名字时，他猛地张大了嘴，睁大了眼睛，但不是挑衅的目光，却是迷惑的眼神，接着不好意思地低下头来，显出一副难为情的样子。下课后，班主任找到了他，耐性地告知他值日生的职责，勉励他把值日做好。他从老师一连串的行动中体验到了老师对他的信任和敬重，后来干值日时特殊卖力，各方面也随之有较大进步。学生的眼睛是最敏锐的，他们的心也是很敏感的，老师对他们的爱是真是假，一切都要在行动中体现出来，所以行动感召法是一种传导师爱的好方法。 遇到

7、困难时，得到过帮助；身处“逆境”时，得到过关怀，这往往会在一个人心灵深处留下终身难忘的记忆。学生也有各种各样的困难，也有处于“逆境”的时候，此时，他们对爱的渴求更甚。假如老师不失时机地将爱无私地奉献，他们将会牢记终生。学生中的“忧”和“难”多种多样。有学习上的：因某一门功课上不去，或因病因事落了课和考试失误而着急等；有思想上的：为没评上“三好生”、未入团而苦恼，或因犯错误挨指责受处分而难受等；有身体上的：身体有某种残疾或缺陷而被人讪笑，或因患某种慢性病而苦恼等；有生活上的：如丢失了学费或衣物，家庭有了不幸等；还有人际关系上的：常常受某同学的欺侮，在同学中比较孤立，为失去好挚友而难过，在某件事上

8、被同学误会而非常委屈；等等。看准了学生中的“忧”和“难”，急学生所急，忧学生所忧，脚踏实地地为学生排忧解难。或赐予思想上的开导和激励；或实行措施创建必要条件，详细加以解决。这都将使学生感到师爱的暖和，以扬起他们前进的风帆。 在某种特定的状况下，爱生之情可不干脆表露，而是通过他人作曲线传导。由于某些缘由，有的学生对老师一时产生了误会：或认为老师偏心不公允，或以为老师故意和自己过不去，或因老师在同学们面前揭了自己的短而心怀怨恨等，师生间在感情上短暂“断流”。老师如若干脆与学生对话，效果不肯定好。这时可以让学生中的干部、该生的好挚友或家长作为传导师爱的媒介。如在小干部会上多谈该生的特长，让干部吹吹风

9、；在该生的好挚友面前表述自己的诚意和希望，并示意请他代为传达；家访时多谈优点和进步，使该生体会到老师的诚意。这样做，往往能缓和气氛，消退误会，最终达到干脆对话增进情意。 师爱的传导，并非是老师的最终目的，最终目的还是让学生感受到师爱的暖和，以使他们能更好地接受老师的教化。所以创建传导师爱的条件，摸索传导师爱的途径和方法，应有利于教化的实施，着眼于教化的效果，这是我们所必需强调的。唯有这样，探讨师爱的传导，才是有意义的。 中国师德手册学习体会优秀 中国师德手册 中国师德手册 中国师德手册 学习中国师德手册心得体会 学习中国师德手册心得体会 学习中国师德手册心得体会 学习中国师德手册心得体会 学习中国师德手册反思(.6.26) 读中国师德手册 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页