传播学与教学设计.docx

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1、传播学与教学设计 教化传播学与教学设计 一、教化传播学、教学设计的概念 1、教化传播：教化传播学是综合运用传播学和教化学的理论和方法 ，去探讨和揭示教化信息传播活动的过程与规律，以 求得最优化的教学效果。 2、教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题合确定教学目 标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、 评价试行结果合对方案进行修改的过程。它以优化教 学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为 理论基础。 二、教化传播学理论基础 1、简介 教化传播是由教化者根据肯定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把学问、技能、思想、观念等传送给特定的教化对象的一种活动。是教化

2、者和受教化者之间的信息沟通活动。（是人类传播活动的一种特别表现形式。） 2、特点 (1) 明确的目的性 （2）内容的严格规定性 （3）受者的特定性 （4）媒体和通道的多样性 3、课堂教学传播 课堂教学传播是教化传播的基本形式之一，它不同于远距离教学传播和自学传播，具有以下几个主要特点： （一） 课堂教学传播是老师和学生的共同活动，具有双边性质 （二） 课堂教学传播主要是在课堂上，老师指导下，根据固定的课程时刻表进行的 （三） 课堂教学传播是在老师与学生、学生与学生、学生教学媒体之间进行的 （四） 课堂教学传播主要实行面对面的传播方式 （五） 课堂教学传播是学生驾驭学问、发展实力、形成特性统一实

3、现的过程 4、课堂教学传播过程 课堂教学传播过程是老师和学生双边活动的动态过程，包括以下四个基本阶段：传授接受阶段，复习-辅导阶段，练习-指导阶段，作业-考查阶段。 5、课堂教学传播的基本模式 课堂教学传播模式，大致可以分以下三种： 1以老师为中心的传播模式 这种模式的特点：在老师的限制下，主要从书本中学习，传递和接收的主要是教材中的学问信息。 常见的有五段教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布臵课外作业。 这种传播模式，重视老师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，重视了书本学问的传授，却忽视了实力的培育。 2、以学生为中心的传播模式 这种模式的特点：是以个人生活实践或干脆阅历

4、为学习的中心，从活动中学习。 这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身阅历，但忽视了老师的主导作用和系统书本学问的教学。 3、以问题为中心的传播模式 这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探究，但简单使教学缺乏系统性。 以上三种模式，各有所长和不足，在教学传播中应敏捷搭配运用。 6、教化传播效果的特点 1特定的教学目标 2特定的教学对象 3采纳多种教化传播媒体 4特别的效果评价方法 7、教化传播环境 教化传播环境是指围绕教化传播活动四周的一切事物；是教化传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。 8、教化传播环境的基本功能 扩展功能、增加功能、陶冶功能、激励功能 三、教化传播学与教学设

5、计 1、传播的三类侧重点为教学设计任务制定供应参考： （1）、强调传播是信息的共享，这是指通过传播共同享有一则信息、一种思想或看法，目的在于建立彼此之间认知的共同性。施拉姆认为：“今日我们可以给传播下一个简洁的定义，它即是对一组告知性符号实行同一意向。” （2）、强调传播是意图地施加影响 这是指甲方传递信息给乙方时，希望或要求乙方信任、接受并实行同一看法，而乙方原先并没有这种意向。美国试验心理学家霍夫兰等认为，传播是“某个人（传播者）传递刺激（通常是语言的）以影响另一些人（接受者）行为的过程”。 （3）、强调传播是信息沟通的互动过程 美国传播学者贝雷尔森等认为，“运用符号词语、画片、数字、图表

6、等，来传递信息、思想、感情、技术以及其他内容，这种传递的行为或过程通常称作传播”。 2、教化传播学可供教学设计课堂参考的三种模式： （1）、以老师为中心的传播模式 （2）、以学生为中心的传播模式 （3）、以问题为中心的传播模式 3、教化传播环境对老师和学生的作用 （一）对老师的作用 （1）扩大老师采集和选择教化信息的范围 （2）为老师供应必要的物质条件，如场所、设备、设施等 （3）使老师有可能实行更为敏捷有效的方式进行教化传播活动 （4）为老师供应更多的与学生接触、与社会交往的机会 （二）对学生的作用 （1）.激发学生的学习动机，提高他们的学习主动 （2）.促进学生的智力发展 （3）.培育学生

7、高尚的道德品质和行为习惯 （4）.有助于学生身材健康成长 4、接受教学设计的学习者在教化传播学中的角色 学生是受播者 （一）接收传播信号 （1）阅读教科书和参考书 教科书是依照教学大纲编写的，是学生在教化传播中获得学问的主要来源，特殊是远距离教学传播和个人自学传播，主要是依靠教科书来进行系统学习的。阅读教学参考书，能扩高校生的学问领域。 （2）仔细听取老师的课堂讲授。对于课堂教学传播，讲授是老师利用口头语言向学生传授学问的重要渠道，它不是简洁重复书本学问，而针对学生的接受程度，对书本学问进行补充与深化，并指导学习方法。 （3）视听其它多种教学传播媒体。学生应具备正确的视听方法、擅长从展示的多咱

8、教学媒体中获得事物的全部行征与规律。 （4）视听大众传播媒体 （5）亲自参加教学实践和社会活动 （二）进行译码工作 （1）将信号转换为符号 （2）将符号说明为信息意义 （三）输出与反馈信息 学生在接收和进行信息译码期间和之后，伴之会产生一些行为，这些行为所代表的信息，是一种教化传播效果的信息，也称为教化传播过程的输出信息。若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过程，被称为反馈信息，它被用于调控教化传播过程，使教化传播效果能达到预期的目标。 （1）输出信息的行为表现 首先是接收传播信号时的外显行为，它表现在：a、留意力。b、宠爱程度。 其次是在进行译码工作时的外显行为，表现在：是否仔细思索问题

9、，在表情姿态上，有否静思、点头、摇头，或者刚好提出不同的见解等等。 最终是信息译码后的效果行为。它表现在：a、学问的积累。b、实力的提高。c、观点、情感的变更。 （2）老师取得教学反馈信息的方法：视察学生的行为表现；提出问题请学生回答；学生练习与作业；考试。 5、教学设计中必需重视的学生的传播行为 学生并不是机械，他接收信息不是机械的、被动的，在大多数状况下，学生是主动地接受信息，甚至是有赞扬生地去接收与理解信息。 （一）目标性行为 （1）接受信息要按培育目标规定 学生接受信息，是根据教化方针规定的，在我国现阶段，要把学生培育成德、智、体、美全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 （2）学

10、生传播行为是有组织有安排进行的主动性行为 (二) 主动性行为：学生主动、自觉地进行学习。 （三）选择性行为 传播学者约瑟夫.克拉帕指出，受播者对传播的信息内容具有三种选择性因素：1选择性接受。2选择性理解。3选择性记忆。 选择性理解包含四种意义：依习惯来说，人们通常依照某些阅历来接受传播内容；依心理的调和来说，人是接受合乎于自己本身信念的传播内容，排斥或歪曲与自己观念相反的内容；依易得性来说，人们通常喜爱接受简单理解的传播内容；依效用性来说，人们接受传播内容，总是能帮助自己解决困难为优先。 选择性接受、选择性理解和选择性记忆是普遍存在的，它们是传播过程中的主要干扰。 6、教学设计的学生基础学生

11、的素养要求 （一）生理素养要求 （二）心理素养要求 （三）学问实力素养要求 （四）思想品德素养要求 7、教学设计的实施者老师教化传播中老师的角色 （一）老师是教化传播中的“把关人” 把关人就是信息传递线路上有权确定让哪些信息通过的人。 老师就是教化流通线路上的主要把关人。在教化传播过程中，传什么？通过什么渠道？主要是由老师确定的。 在特定的条件下，教学机器也可以成为老师，人们称它为电子老师。机器成为老师，要具备的肯定的条件：1具有提示作用。2具有传输机制。3具有反馈机能。 （二）老师的性格征 1理智型老师。其特征是爱好读书，喜爱独立思索。 2意志型老师。其特征是工作的精确性和组织实力强。 3情

12、感型老师。其特征是与学生联系亲密，能对后进生顺当地开展工作。 4组织型老师。这类老师是真正的多面手，能把各方面的才能融于一身，如留意力的支协作理，良好的记忆，了解学生，有预见性，以及创建性的工作看法。 注：不同的老师，有不同的性格特征，不同的教学风格和对学生的不同影响。 8、教学设计对老师的要求标准老师的基本任务和 应做好的工作 老师的基本任务是，概括地说，就是“教书育人”。 在教化传播活动中，老师的任务是：实现教化传播系统的整体目标，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐的发展。 详细任务是：传输学问信息、教养学生的实力、帮助学生驾驭传播技巧和对学生进行思想品德教化。 老师要实现上述任务，

13、有效地进行教化传播，应做好下列工作： （1）设计 即制订方案，包括设定目标、选择媒体等。 （2）组织 组织好与实现目标有关的材料，以及做好激发学生的学习动机的工作。 （3）传输 在制定的方案的指导下，进行传播活动，惧、加工、传递信息。 （4）评价 对传播活动进行评价。 9、教化传播学为教学设计中老师供应的传播行为标准 在教化传播中，老师的中心工作是信息的收集、加工与传递，这也就是老师的基本传播行为。 （一）、教化信息的收集 教化信息的收集，是老师做好教化传播工作的基础。教化信息收集的步骤： （1）明确信息收集的目标和内容 （教学目标一般分为三类：认知类、情感类、动作技能类） （2）选择信息源。

14、信息源通常分为两类：一是自然的信息源，包括自然界和社会现实中存在的各种事物；二是人工信息源，如书本形式的和非书本形式的各种教学媒体。选择信息源时应留意以下几点：a、有用性 b、牢靠性c、可加工性d、完备性 （3）、考虑信息收集的方法。信息收集的方法多种多样，这里介绍几种常用的方法。 a文献检索法。常用的文献检索方法有三种：追溯查找法、干脆查找法、循环查找法。 b调查访问法。常用的调查访问方法有：普遍调查法和抽样调查法、面访法和意问卷法、测验量表法、仪器记录法 （4）、进行信息的收集 （二）、教化信息的加工 老师的工作不仅在于收集信息，更重要的是供应人加工过的信息。供应加工过的信息（包括认知、情

15、感的、动作技能的信息）是老师的工作环节。老师完成： a信息筛选 b信息管理 c信息编码 （三）、教化信息的传递 教化信息的传递，是老师和学生之间的信息联系过程。这种联系是通过信号的发出与信号的接收来实现的。 信号有两种形式：一种是物质形式，包括各种符号和传递信息的各种物质，如文字、图形、实物及其运动形式等；一种是能量形式。如声音信号、光信号、电信号等。 老师在传递信息时，应留意如下几个方面的问题： （1）传递的信息要有针对性。 （2）传递的信息应是完备的。 （3）要留意信息的时效。 （4）要留意学生的反馈信息。 （5）要留意克服信息传递中的干扰。 10、教学设计可利用的教化传播通道 教化传播通

16、道就是教化信息传递的途径。它由以下几个要素组成： （1）各种教化媒体。 （2）空气中的光波、声波、电磁波。 （3）人的感觉器官。 （4）处理和传输信息的方式。 传播学与教学设计 教化传播学与教学设计的异同摘要 传播学 传播学 传播学 新闻学与传播学 传播学与广告学 传播学论文 1011传播学 传播学教程 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页