人教版九年级上册《出师表》教学设计_3.docx

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1、人教版九年级上册出师表教学设计_3 人教版九年级上册出师表教学设计 利川市谋道镇谋道初级中学 韦利婵 教学目的： 一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主见，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、学习本文以争论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 三、了解“表”的有关学问，驾驭形容词的活用和“以”的用法。 重点难点：阅读、分段 教学媒体资源：班班通、多媒体、PPT 教材内容分析：诸葛亮写的出师表出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、志气、节操方面的

2、感染和激励。出师表是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞叹不已的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深厚，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。 学情分析： （一）校情分析 我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点： 、语文资源匮乏； 、学生学习语文的氛围不浓。 （二）学情分析 、我班学生的语文基础较差； 、学习语文的观念、方式、方法较落后； 、学习语文的实力较弱，语文的素养较低。 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”“火烧

3、赤壁”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今日，我们就来学习这篇杰作。（板书） 二、老师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。 三、解题。 1什么叫“表”？这种文体有什么特点？ 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，

4、奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。 2诸葛亮是什么心情下写出师表的？ 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的状况下确定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、分析结构，归纳段落。 关于本文的结构，老师要引导学生着眼于“出

5、师”二字。详细地说，一是要看作者对出师后国内政事的支配；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清晰了，全文的脉络也就清楚地显示出来。 明确：可将本文分为三个部分。 第一部分（15段），从当前形势动身劝告后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。 其次部分（ 6、7段）追述以往经验，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。 第三部分（ 8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 五、讲读第1段。 1学生比照注释，自读第1段。老师补充注释。 疲弊：疲弱困乏。诚：的确、的确。紧急存亡：形势危机，确定存亡。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近

6、臣。不懈：毫不懈怠，忠于职守。忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示说明缘由。追：追念。报：报答。宜：应当。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。自暴自弃：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提看法。 2学生讲解并描述大意。 3探讨问题： (1)为什么说当时是“紧急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？ 明确：说是“紧急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊。 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（）亭（今湖北宜都）战役（即三国演义）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，

7、魏已坚固地限制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴限制长江中下游，经济力气也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？ 明确：一为发扬光大先帝遗德，激励激昂忠心为国的臣下士气；二为避开堵塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。 4分析本段的层次。 板书： 六、布置作业。 1熟读、背诵第1段。 2预习25段。 其次课时 一、检查第1段背诵状况。 二、讲读第2段。 1指定学生讲解并描述这一段的大意，并点拨下列词语： 宫中：借指

8、皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩处；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一样”。昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。 2分析这一段的结构层次。 板书： 三、讲读第35段。 1齐读后指名学生讲解并描述大意。 2老师重点点拨有关词句： 此皆良实：良，和善；实，诚恳。这里指和善、诚恳的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，

9、询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴盛发达的缘由啊！所以，的缘由。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心缺憾。这里包含着必需吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。 3分析这三段的结构层次。 板书： 四、探讨问题。 诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？ 明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事支配上，为刘禅创建了“亲贤臣”的条件，强调亲贤

10、远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。 五、布置作业。 1熟读25段。 2预习其次部分和第三部分。 第三课时 一、检查背诵状况，指名背诵第5段。 二、自读第6段，完成下面的练习。 1选择题。 (1)“卑鄙”的意思是（） A（语言、行为）恶劣，不道德。 B见识浅陋。 C地位低下。 D低微而鄙俗。 (2)“尔来”的意思是（） A从那时以来B你来C算来D从来 (3)下列句中“顾”的说明相同的两句是（） A三顾臣于草庐之中 B顾野有麦场，场主积薪其中 C将军宜往驾顾之 D人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉 (4)下列句中“以”的说明相同的两句是（）

11、 A先帝不以臣卑鄙 B一儿以日初时远，而日中时近也 C寡人欲以五百里之地易安陵 D今以蒋氏观之 E吾必尽吾力以拯吾村 F不以物喜，不以己悲 (5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（） A不谋求听到关于诸侯的事情 B不谋求在诸侯中做官扬名 C不谋求让人知道我到诸侯那里去了 D不想与诸侯商议大事 (6)“先帝不以臣卑鄙遂许先帝以驱驰”全句的意思是（） A自己很有才能，因而先得先帝看重 B追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史缘由 C先帝恩宠备至，自己感恩戴德 D赞扬先帝的知遇之恩，委婉指责后主不器重自己 2“二十有一年”中的“有”同。 3将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成

12、语。 合成词：成语： 4翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。 参考答案： 1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B 2又3询问三顾茅庐4（略） 三、指名学生说说第7段的大意。老师重点讲解有关词句： 以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。 庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用完自己平凡的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。 四、探讨问题。 1北伐中原的条件是什么？ 明确：南方已定，兵甲已足。 2“受命以来深化不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今日应当怎样相识？ 明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定

13、中原”的打算工作。 五、分析第三部分的结构层次。 板书： 六、布置作业。 背诵第三部分，预习第四部分。 第四课时 一、检查背诵状况。 二、讲读 8、9段。 1学生朗读这两段课文，并指名讲解并描述大意。 2老师重点点拨： 以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。 3分析结构层次。 板书： 三、归纳中心思想。 明确：本文以恳切的言辞劝说刘禅相识必需亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。 四、归纳写作特点。 1以争论为主，兼用抒情和记叙。 第一部分寓情于议，其次部分寓情于事，最终一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。详细说来有三方面特点。 (

14、1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，到处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。 (2)常从自身的经验、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。 (3)到处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。 由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿接受。 2语言朴实无华，字斟句酌。 形成这一特点的缘由是： (1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，确定了该文语词朴实，吩咐周备

15、。 (2)写表与受表者之间特别关系，确定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又 是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。 陆游云：“凛然出师表，一字不行删。” 五、布置作业。 1归纳出师表的合成词。 六、教学评价： 出师表这篇文章,上过许多次了,今年再上,对阅读教学评价的原则及方法有了一些新的看法。 一、找好课堂的入口一节课只有40分钟的时间,起先的问题设置要恰当,要选择有价值、易绽开的问题作为与学生对话的话题。这样,学生接得住你的问题,整堂课才有可能进行下去。“有价值”,是指对文本研讨能开掘深挖,能引领读者更深化地走向作者,走进文本。“易绽开”是指问题清楚明白,定位精确,使

16、学生能轻松参加对话。这样的话题应当是老师熟读文本后产生的才智结晶,老师应当在课前与文本反复对话,反复吟诵,精确把握文本的价值取向,挖掘出文本的最佳入口。 六、教学反思 （一）、文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。 （二）、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培育学生的多元思维，提倡多角度、有特性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发才智的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从今环节中收获意外的惊喜。 （三）、留意培育学生高尚的道德情操，将“情感、看法、价值观”的正确导向贯穿于整

17、个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。 人教版九年级上册出师表教学设计_3 出师表教学设计(人教版九年级上册) 出师表教学设计_3 人教版九年级上册出师表教案 九年级语文上册出师表教学设计 人教版九年级语文上册出师表说课稿 出师表教学设计 出师表教学设计 出师表教学设计 出师表教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页