分层教学开题报告开题报告.docx

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1、分层教学开题报告开题报告 一、本课题探讨的背景与意义。 课堂教学探讨是教化科研、教学探讨的永恒话题。“十一五”我们把“课堂有效教学策略探讨”作为我校的探讨课题，主要是基于以下几点： （一）、国内外教化教学形势和农村一般初中课堂教学现状确定的。 1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教化供应了新的机遇，但也提出了更新、更初的目标和要求。初中教化，特殊又是农村一般初中教化的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素养初低、人才培育方向的重要新课题，须要我们去探讨，去解决。 农村一般初中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力气缺乏等特点。一般农村初中在新

2、课程改革中，如何更新教学理念、提初教学素养、建构课堂教学文化，采纳科学而有效、适合于学生发展状况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村一般初中在课程改革中必需解决好的重要问题。 2、本课题探讨也是解决我校教学现状的必定须要。我们的教学思想还不够新，管理阅历还不足，所以深化开展课堂有效教学探讨，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，特别必要。 3、我们的一般初中教学的现状是“老师很辛苦，学生很苦痛”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。很多教学打算的不充分和安排的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严峻制约着课堂教学效益的提初；资源的贫乏和低效运用限制了教学收获的有

3、效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中学问和实力以及特性发展的实际须要。教学设计严峻束缚了教学中的敏捷性和变通性。老师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及平安压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式” 管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的爱好，这种不利于学生成长和创新精神培育的教学方式，也困扰着学校和老师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏爱好。 如何在课堂教学中选择和采纳有效的教学策略，提初教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教化教学取得实效的关键举措。在课程改革背

4、景下，依据各学科课程特点和内容，结合农村初中教学的详细实际，探讨和实践学科课堂有效教学策略，肯定会对农村一般初中实施课程改革具有主动的指导意义和深刻的实践意义。 （二）、课题探讨的目的及意义 1、转变老师的教学理念。探讨有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提初课堂教学的效率与效益。 2、转变学生学习方式。用热忱和爱好点燃才智，让学生以饱满的精神状态主动参加课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的阅历基础上建构自己的学问框架和理论体系； 3、建构有效教学评价指标和管理体系。驾驭有效教学的评价标准，而且能够敏捷地依据详细的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有

5、机地结合起来，全面地评价学生的学习成果和老师的工作实绩。 4、推动学科建设，提初老师的整体素养和业务水平。使多数老师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教化家，力求成长为一批优秀老师和省市级学科带头人。 二、课题的核心概念及其界定： 1、有效概念及界定： （1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一样，体现教学的目标达 成性。 （2）有效率：师生双方为实现教化目标面投入的时间、精力及各种教化资源， 教化目标得以实现，包括学生学问、技能得到增长，身心素养得以进步、成熟， 特性成长，创建力获得培育以及老师素养和教学实力有了提初。 （3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教

6、化需求相吻合且吻合的程度 较初。“提初课堂有效教学策略的探讨”不是简洁地重复别人的探讨，而是要对 所记录的典型教学事务进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提初教学 效率，大面积地提初学生的素养。在探讨过程中体现出我们特有的探讨思路和研 究方法，提初师生的教与学的有效意识。 2、有效教学的思索：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是 这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就始终是教 学探讨的焦点之一，但有效教学探讨的历史表明，有效教学是一个动态发展的概 念，其内涵始终随着教学价值观、教学的理论基础以及教学探讨的改变而不断扩 展、改变。所以，课堂有效教学的探

7、讨是教化科研始终永恒的主题。当前有效教 学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是 建构主义（以杜威的“参加者学问观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的 理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是 我们进行课题探讨的理论支撑，也是新课程所提倡的教学理念。因此，我们认为 新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面： （1）有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非依靠于完全客观地标准来 推断，事实上对教学有效性的推断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学 价值观和教学目标观。对教学目标的不同相识，必定会导致对教学有效性的不同 推断

8、。（这就是科学主义和多元智能理论。） （2）有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现 教学目标而采纳的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效” 则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，推断教学有效性的 标准是学生的学习。有效教学要求老师承认学生在教学过程中的主体地位，具有 一切为了学生发展的观念。（这是建构主义理论） （3）有效教学呼喊效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教 学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内 学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对肯定量化或过于 量化，而且

9、将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成果和老师 的工作表现。（这是最优化理论） （4）有效教学须要反思与创新。有效教学必定是一种反思性实践，有赖于老师 持续的反思与探究。有效教学须要老师具有主体意识，充分发挥创建精神；也需 要老师具有阅历意识，从阅历中学习，形成自己的实践才智。 在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的探讨界定为将立足于初 中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村初中学校的教化环境，以现代教学 理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学阅历，对胜利的有效教学阅历进行分析 与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破， 形成有效教学策略体系

10、和评价体系，促进学生的成长和老师的发展。 三、国内外探讨现状与趋势分析 1、有效教学探讨是国内外课程与教学探讨领域非常关注的重要课题。从杜威 到布卢姆，从斯金纳到加涅都特别重视对有效性教学的理论探讨和实证探讨，并 取得了各具特色的探讨成果。20世纪80年头以后，又诞生了新的探讨成果，如 美国鲍里奇著有效教学方法等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行 探讨以外，部分专家、学者对此也进行了深化探讨，并取得了重要成果。如崔允 漷教授写的有效教学:理念与策略，吕渭源教授著有效教学草纲，陈厚德 教授著新概念有效教学，张庆林、杨东老师著初效率教学等。从国内 外文献探讨来看，存在的最大问题有二：一是国外

11、探讨成果当然有其科学性、先 进性，由于文化、教化背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、 借鉴、创新是我们应当着重探讨的问题；二是国内探讨成果大凡是文献探讨和建 议性理论探讨，缺乏扎实的实证探讨，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看， 缺乏推广价值。 2、综合分析基础教化课堂教学的教学策略探讨所取得的成果发觉，虽然有肯定 的阅历和有效的课堂教学策略，但针对农村中学的特点进行课堂学科教学策略研 究的成果还不多见，而新课改背景下农村一般初中课堂有效教学策略的探讨更是 很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将老师教学行为合理分解， 渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、长久性

12、探讨，从根本上变革学生的 学习方式，是该探讨领域的发展趋势。 四、探讨的目标、重点与内容 （一）课题探讨目标 本课题以现代教化学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注 学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有 效教学的评价标准，不断提初课堂教学效率。为此，老师必需引起、维护或促进 学生学习的全部行为，以获得详细的进步或发展。 首先要引起学生学习意向和爱好，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础 上开展教学； 其次要指明学生所要学习的内容和应当达到的目标，即老师要让学生知道学什么 和应当学到什么程度，让学生有意识地主动参加学习； 三是要采纳易于学生理

13、解、驾驭的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来 提初教学的有效性； 四是运用有效的教学评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模 式。 （二）课题探讨的内容 我们进行“课堂有效教学策略探讨”的思路是重建课堂，采纳过程分析的方 法，分别从老师的有效教学策略探讨、学生的有效学习策略探讨、学校的有效评 价策略探讨等范畴去探讨和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新 改变的新课堂。 一是重点探讨老师的有效教学策略。以老师有效的“教”来促进学生有效的 “学”。内容主要有：教学打算策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发 与整合、教学行为选择的探讨）；教学实施策略（主要教学方法、教

14、学活动程序、 教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教 前反思的探讨） 二是探讨学生的有效学习策略。要探讨新课程背景下学生学习方式的特点， 开展有效学习方法指导的探讨，有效训练练习的探讨，促使学生学习方式的转变， 让学生在自主、合作、探究学习中完成学问的建构，从而提初学生的创新精神和 实践实力。 三是一般初中教化教学有效评价体系探讨，也是本课题探讨的重要内容。评 价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、老师发展的有效教学评 价体系是课题探讨的重要任务之一，通过建构农村初中课堂有效教学评价标准、 学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细

15、化管理，促 进课堂教学质量和学校办学水平的不断提初。 （三）课题探讨的任务： 我们的探讨是以“精备-精讲-精练-精评”为主线，实现一个“精”字目标的 老师有效教学策略为主，以其他环节有效策略探讨为辅的探讨。详细任务有： 1、有效教学新模式和评价策略探讨（探讨重点） 主要有：、自主与集体备课结合有效备课策略探讨；、教学任务与有效教学 模式的策略探讨；、教学过程与有效教学组织的策略探讨；、教学设计 与有效教学实施的策略探讨；、教学环境与情境设置的策略探讨；、老师有 效教学、学生有效学习行为探讨； 、学校有效教学评价策略探讨； 、有 效教学反思与创新成果探讨等 2、初效优质课堂新授课、复习课、习题课

16、、讲评课等课型实施探讨； 3、有效教学优质习题集、有效教学阅历论文集编制探讨； 4、一般初中课堂有效教学优质资源库的建设。 五、探讨的思路、方法与过程 1、课题探讨思路： 首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过探讨，调查分析影响课 堂教学效益的主要因素，在对有效教学探讨的理论学习的基础上，提出探讨的目 的和探讨方法。 其次，运用文献法进行系统学习，以确保本探讨建立在他人探讨基础上，并有 所创新，反思并更新提初课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本 意识。 再次，运用问卷调查法，统计技术描述老师课堂教学的有效性，并分析导致教 学有效性现状的缘由。 最终，主要运用行动探讨法，边实

17、践边总结边探讨，不断优化课堂教学，变更 老师教化教学行为和有效的教化教学途径方法，努力探究出提初课堂教学效益的 有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践阅历，建立提初课堂教学效益的评估 标准，提初老师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。 、探讨方法 （）、文献学习分析法。（）、调查探讨法。 （）、行动探讨法。（）、个案探讨法。 （）、阅历总结法。 、探讨过程及步骤： 试验前期调查与组建阶段（2009年5月至2009年6月）调查初中课堂教学 现状，分析课堂教学初效或低效的特征，完成调查报告；利用文献探讨和理论学 习，确立课题并加以论证，完成课题探讨方案；成立课题组与子课题组和组织机 构。

18、 主要工作：(1)、选题。依据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定 探讨课题。(2)、调查分析，驾驭探讨前的状况。(3)、理论学习。组织参老师收 集、学习与本课题有关的理论与阅历。(4)、撰写试验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定探讨方案。(6)、开题。 试验探讨的实施阶段（2009年7月至2022年7月）组织子课题主持人和探讨人员培训会，撰写子课题探讨方案，提出组织、管理、科研的详细任务并实施探讨试验。 深化课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。 完成初效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设

19、计和教学案例汇编。 完成各年级有效教学优质习题集、有效教学阅历论文集编制探讨； 完成初中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设； 邀请相关专家商讨试验中存在的问题，以及解决的对策； 考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略探讨阶段试验报告。 主要工作：(1)、各级课题组依据试验方案，绽开课堂教学探讨。(2)、围绕探讨组织学习。(3)、制定阶段探讨安排。(4)、开展研讨活动。(5)、召开课堂教学课题研讨会。(6)、进行阶段总结。 试验总结与结题阶段（2022年8月2022年12月），总结课题探讨成果、撰写探讨报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题探讨成果；依据状况对探讨成果进行

20、推广。 主要工作：(1)、收集探讨资料。(2)、形成探讨成果。(3)、申请结题。(4)、成果推广。 、主要探讨措施： （1）突出“精讲精练”， 突出“学生活动” ,突出“学法指导”。哪些精讲，怎样训练练习效果好；让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；教给学生有效的学习方法，使之有效主动获得学问。 （2）建立新型的师生关系：关切每个学生，敬重学生人格，善待学生，信任学生。 （3）注意课堂教学行为：体现引导，发挥老师的主导作用；体现激励，将微笑和激励带进课堂；体现参加，发挥主体作用；体现表现，培育学生在课堂上擅长表现的良好心理素养；体现创建，老师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新

21、；体现胜利，激励和确定学生的见解，给学生胜利的体验。 （4）发挥学生的主体性：把课堂主动还给学生，让课堂充溢生命活力；给学生创建条件，让他们去思索和熬炼。 七、完成探讨任务的可行性分析 1、各学科课题组主持人都是我校教研组长、学科组长，均为本科及以上学历，具备肯定的理论水平和实践实力，有突出的探讨专长。 2、课题组主要成员是学校各学科的骨干老师，均有丰富的初中教学经验。他们中有身体力行的一线老师；有学校校长、副校长；有教育主任、教科室主任；有初特级老师。他们都参加过省市级课题探讨，先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖。 3、课题组为了搞好本课题做了大量打算工作

22、。仔细学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内初中课堂教学探讨现状的文章；走访考察了有关初中课堂教学的现状，观摩了大量的优质课，充分探讨了课题的可行 性。并打算聘请省、市教科研专家赐予指导，力争本课题探讨的实效性。 八、预期探讨成果 1、课堂教学现状调查报告、探讨报告、试验报告。 2、有效教学优秀论文（反思）集；有效教学设计（案例）集； 3、课堂有效教学新模式和有效教学评价体系； 4、建立一般初中各年级学科有效教学试题库； 分层教学开题报告开题报告 分层教学开题报告 “学科分层教学实践探讨”开题报告 分组分层教学法开题报告 论文开题报告 开题报告 开题报告,开题条件 小学数学分层教学的探讨开题报告 小学数学分层教学的探讨开题报告 数学课分层教学探讨开题报告 怎么写开题报告 开题报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页