关于“双师型”教师队伍建设的探索.docx

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1、关于“双师型”教师队伍建设的探索 关于 “双师型”老师队伍建设的探究 “双师型”老师是职业教化探讨中的一种特指，指代具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践阅历，能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型老师。也就是说，老师同时具备职业学校老师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。“双师型”老师在职校的发展中发挥着重要的作用。 大家知道，目前仍有不在少数的职业学校存在着招生难、就业难的窘况，究其缘由主要是培育人才的定位，脱离了改变发展的行业需求，没有及早与时俱进，主动改革造成的。而解决这一问题的关键就是依据社会和行业对人才

2、的需求，主动调整专业设置、课程结构和人才培育目标，实行“双证制”，培育技能扎实、素养优良的好用技能型人才。因此，围绕这一目标的实现，必需主动建设相应的试验、实训场所，突出实力教学。而“双师型”老师，恰恰能够依据生产所需，发挥自身理论、技能的双重优势，使学生活学活用，不断创新，以学生实施 “双证”培育，满意学生就业需求，并依据社会和行业发展的所需刚好调整专业内容，切实满意学生工作和对理论、技能的双重需求，使“双证制”真正落到实处，达到 预期效果。最终将从根本上消退难招生、难支配就业等职校发展中的致命因素。“双师型”老师也是教学改革和专业建设的实施中心。教学是职校一切工作的中心，教学改革是教学中心

3、的中心，而“双师型”老师则是教学改革和专业建设的最佳实施中心。“双师型”老师最了解职校专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容，了解社会生产实际所需的学问、技能和发展趋势。了解社会须要什么样的人才、什么样的专业、如何评价、如何改革、如何对教学理论和技能结构进行合理整合？优秀“双师型”老师能够刚好洞察预料行业的发展改变，捕获行业人才供求信息，及早调整专业培育方向，适应国内外两个市场对人才的需求。“双师型”老师也是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，是职校围绕专业办产业，办好产业促专业，增加实训场地和验证教学水平的实践者，能够使教学改革和专业设置更有针对性、好用性、实效性，真正做到有的放矢。

4、“双师型”老师能 够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学试验实训设施和场地的作用，实行双向互动式爱好教学，从而提高教学质量。 要成为“双师型”老师的要求是比较高的。而职业教化是以实力为本位的教 育，其目标就是培育技术应用型人才，其依托就是“双师型”的师资队伍，假如没有一批素养较高的“双师型”老师做后盾，职业教化就会失去其本质特色。因此，职教队伍总体上要增加“双师型”老师的比例，而在师资队伍的培育上，要使每位老师至少应具有双师型老师的素养。 而针对我校现状，进行“双师型”老师队伍建设，其目的是通过“双师型”老师队伍建设，提高专业老师的专业理论水平和实践动手实力，建立老师终身学习观念，通过参与

5、技能鉴定，获得肯定等级的专业资格证书，以提升实践技能。 一、“双师型”专业老师队伍建设的必要性 中等职业学校是培育同21世纪我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素养和综合职业实力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级应用型人才。这就对在教化活动中起主导作用的老师，特殊是区分于一般中学的专业老师提出了更高的要求 。 1、现状及趋势 目前相对于高等学校我国中职学校办学条件较差，“双师型”专业老师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等，严峻制约了中职教化的健康发展。 市场需求渐渐成为中等职业教化发展的根本动力，随着人们对于高等教化需求的不断增长和高等教化大众化的

6、发展，我国中职教化的规模也得到了空前扩大，这就要求中职院落校必需以企事业需求为导向，加强与企业的合作，不断创新人才培育模式，充分满意企业的须要。 2、“双师型”专业老师队伍建设的目标 中等职业学校的教化特点、教化改革和科技发展，确定了职业学校只有采纳合理的途径和措施，加强专业老师的专业技能、教化技能的培训，实施终身教化制度，让专业老师不断充溢学问，才能适应新时期职业教化形势发展的需求。这就要求作为职业学校的专业老师必需具备广博的专业学问面和肯定相关专业岗位的实践实力，如综采专业的教学，除了具有煤矿开采、采煤工艺、矿井平安生产等相关基础学问外，还必需具有煤矿井下生产一线的工作经验、熟识生产工艺工

7、序并有较强实践实力等。 二、如何建设“双师型”老师队伍 （一）抓好落实，全面提高“双师型”老师的职业素养 1、师德素养优化的培育 坚持思想政治素养和业务水平并重、理论与实践统 一、学用一样，引导老师树立先进的教化理念和正确的教学观，增加老师爱校、爱教、爱生的情感，促进老师个体师德素养的全面提高与群体素养的优化，使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。 2、现代教化理论的培育 定期聘请高校老师、职教专家来校举办讲座，选派专业老师参加全国、全省、全市教研和学术会议，编辑教化理论学习资料组织老师学习与探讨，分批支配老师到职业教化相对发达的地区参观、学习考察，转变教化观念，开阔老师眼界

8、，提高老师的理论水平和相识水平。 3、教化教学实力的培育 教化教学实力是老师的核心素养和关键职业实力。我们立足校本，举办形式多样的培训。 （1）开展“师徒结对”活动，以优带新。老师之间结成对子，利用平常上课及实习、实训等操作机会进行帮带，共同研讨教化教学，促进沟通、共同进步，尤其是由有阅历的骨干老师、学科带头人带年轻老师，将优秀老师的教学阅历、教学方法传授给年轻老师，尽快让年轻老师进入角色。“师徒结对”作为职业学校“双师型”老师培育模式的一种有益地补充，它有着不行替代的优势，采纳这种方式既有利于增加新老师的实习指导实力，培育后备的“双师型”老师，也有利于加强实习课堂的管理，提高学生的实习课学习

9、效果。； （2）开展观摩课活动，定期举办各级各类观摩课活动，提高老师教学相长的实力和水平，每位老师都要去听其他老师上课，并提出看法建议，课后大家探讨相互学习进步； （3）以赛促教，组织老师参与国家、省市的各项技能竞赛，强化老师技能水平的提高。 （4）定期开展教学改革专项探讨活动，教研组、备课组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新； （5）组织老师参加课程标准、考核标准的制订及课程开发与教材编写； （二）狠抓老师培训 强化对中职学校老师的培训，使之尽快的向双师型老师转变，应主要从以下几方面入手： 1、让老师到实践中熬炼 实施校企“双向挂职”。 所谓校企“双向挂职”是指企业人

10、员与学校的教化工作者分别到对方行业从事兼职活动。校企“双向挂职”主要包含以下内容：一，专业老师到企业顶岗实习，重点是提高专业技能操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求，娴熟驾驭工艺流程和操作规范，据此探讨技能教学的新方法、新途径，最终把到企业顶岗学到的新学问、技能刚好运用到教学实践中去。二，聘请企业技术人员为兼职老师。兼职老师是职业教化老师队伍构成的一个显著特色，是“双师型”老师的重要来源。 深化校企合作，丰富专任老师的企业实践经验。一是建立职业教化老师到企业实践制度，专业老师每两年要有至少两个月到企业或生产服务一线实践，坚持新任老师深化企业社会一线顶

11、岗实践制度；二是激励老师面对企业，面对生产，干脆参加技术开发、技术转化与技术改造，通过为企业供应技术询问，开发产品，转化科研成果，使老师得到进一步的熬炼和提高；三是老师参加专业实训室、实训基地建设，在实践中熬炼提高老师的专业实践实力。四是老师要带领学生去企业顶岗实习。 2、加强对老师的资格培育 激励专业老师取得相关专业技术职务资格证书和教化部组织的老师专业技能培训合格证等；加强国家中职师资培育培训基地建设。由国家统筹与规划，教化部在全国有条件的地方建立一系列中职培训基地，对现有中职老师进行一系列的、集中的培育。基地学校要重视培训内容和方式，刚好推出有吸引力的培训项目，开通有效渠道，形成肯定的联

12、系机制，促使基地学校老师到学校去，主动了解学校要求，找准师资培训的突破口，将老师培育和学校要求结合起来，避开基地学校供应的培训与学校教学实际相脱离的现象。 3、激励老师接着深造 组织老师在职读研、读博，学习最新、更专业的学问，提升学历、给自己充电。 4、专业学问与技能的培育 （1）分批选派专业老师到相应高校培训，接受行业或国家相关部委组织的专业人才或师资培训，丰富、更新专业老师的专业学问，提高专业技能； （2）定期组织专业老师到相关行业、企业参加社会实践、顶岗工作、行业研讨会等活动；举荐老师到各级教化学会、专业委员会任职，担当活动组织、主讲等； （3）各专业成立专业教学指导委员会，聘请行业专家

13、、企业老总定期来校指导专业建设、师资培训及教学指导，帮助专业老师了解行业新学问、新信息、新技术和发展趋势，促进了教学与行业、企业、生产实际的融合； （三）建立创业机制 引导老师在重视理论与实践进修的同时，创建必要的条件使理论与实践进修的成果刚好转化为实际应用、将科研成果转化为现实的生产力。要发挥双师型老师潜质和潜力，激励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教化资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有双师素养、能在“产学研”中创建较好效益的老师先富起来。 （四）制定有力措施 必要的措施是保障双师型老师队伍建设的关键，只有措施得力，双师型老师队伍建设才会达

14、到预期的目标。 1、管理与制度并举 实践表明，双师型老师的来源渠道广、专业要求困难，管理难度明显大于其他老师。目前部分中职学校存在对双师型老师实践及应用实力管理上的盲点，不能有效的进行双师型老师的专业培训和职业发展，不能精确衡量他们对教学、实践和科研成果应用的贡献，当然就无法对双师型老师实施有针对性的激励。双师型老师处于行为目标不明确、职业发展前景不明朗、业绩大小一个样、实力强弱无区分的状态中，缺乏素养进一步提升的动力。因此，对双师型老师的管理可进行分层分类和创建素养模型来完成。 2、“双师型”老师的嘉奖与有关待遇 有了完善的聘任制度后，还要摒弃平均主义的安排方式，提高双师型老师的待遇，形成充

15、分体现并主动激励老师履行岗位职责和创建突出业绩的薪酬体系。 （1）对取得“双师型”资格的老师，学校发给“双师型”老师资格证书。学校一次性赐予嘉奖。学校在制定职称评审、骨干老师队伍建设等方面要向“双师型”老师倾斜，在同等条件下应优先考虑具备“双师型”条件的老师。 （2）学校每年将从职工教化经费中依据须要核拨肯定比例的经费用于“双师型”老师的培育和嘉奖。取得技能等级证书、各种资格证书的老师要有相应的嘉奖资金。 （3）对“双师型”老师，各专业办优先支配参加科研项目开发。主持或参加主持本专业范围的试验项目，试验装置开发，负责相关仪器，设备的修理，保养或解决较为困难的技术问题。指导年轻老师进行工程实践实

16、力的培育等。 3、独立考核 对于中职老师职称评定，要制定独立的考核方法。目前，中职学校的老师的专业技术职务评审沿用一般学校的标准，重点是考核老师的科研实力。而中职学校双师型老师的实力不仅仅体现在科研。更表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。在现行中职老师专业技术职务评审的指挥棒下，事实上造成了双师型老师的精力分散。因此，中职老师职称评定应当制定独立的考核方法，在同等条件下，优先考虑具有“双师素养”资格的老师申报高一级的专业技术职务。 4、侧重发展 应侧重双师型老师队伍的职业发展。调查表明，“职业道德的拓展性”已成为人们选择工作单位时仅次于“薪水”的其次位考虑因素。双师型老师的学问、实力均

17、处于较高层次，他们对职业发展的需求更甚于一般员工，经过多年的专业实践，一些老师积累了较为扎实的专业理论基础，并形成了肯定的科研开发实力。学校应主动激励老师走出学校，面对企业，面对生产，主动开展科研服务，担当科研项目。通过为企业供应技术询问、开发产品等转化科研成果，让他们在实践中得到进一步的熬炼和提高。 三、“双师型”专业老师队伍建设的意义与价值 1、实践意义 本课题探讨的实践意义，通过对我校“双师型”专业老师队伍的建设课题探讨 充分说明教学质量关键在老师，只有具备了一支“双师型”老师队伍，才能使职业技能成为连接教化和生产的纽带，才能为社会培育出高素养和高技能的劳动人才。我们有理由信任在国家大力

18、发展职业技术教化、重视”双师型”老师队伍建设的大好形势下， “双师型”老师队伍的建设形势会越来越好，职业教化的明天会越来越好。 2、理论价值 通过本课题的探讨，对我校今后在“双师型”专业老师队伍的建设和学校的健康发展指明白方向，可督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设，必将更好促进“双师型”老师队伍建设。 综上所述，中等职业学校的教化特点、教化改革和科技发展，确定了职校只有采纳合理的途径和措施，加强专业老师的专业技能、教化技能的培训，实施终身教化制度，让专业老师不断充溢学问，才能适应新时期职业教化形势发展的需求。 关于“双师型”老师队伍建设的探究 中职学校双师型老师队伍建设的探究 关于双师型老师队伍建设的实践探究 双师型老师队伍建设总结 “双师型”老师队伍建设方案 双师型老师队伍建设总结 “双师型”老师队伍建设方案 双师型老师队伍建设方案 双师型老师队伍建设方案 双师型老师队伍建设方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页