初中物理实施分层教学和分类评价初探.docx

《初中物理实施分层教学和分类评价初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理实施分层教学和分类评价初探.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中物理实施分层教学和分类评价初探 初中物理实施分层教学和分类评价初探 魏俊奎 在过去的初中课堂教学中，传统教学观念始终在束缚着广阔的中小学老师，老师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，很少顾及学生的特性智能差异，致使老师总是在如何改进课堂教学方法上做文章，结果尖子生养分不良，学困生消化不良，中等生汲取不良。 一、分层教学的意义 随着我国新义务教化法的实施和“两会”的召开，可以说几乎全部的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的特性智能差异在小学阶段不是特殊明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，

2、许多学生很难一下子适应这种改变，有些原来学习不错的同学，学习成果有了很大的滑坡，究其缘由，那就是学生的特性智能在学习任务加重的状况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后，两极分化现象更为突出，学生的学习爱好很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高一级重点学校接着学习的比例不高，在这种形式下，老师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，老师就要针对自己所教班级的详细状况，实施分层次教学，进行多元评价。 二、分层教学的理论依据 分层次教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教化心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、

3、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。分层次教学就是针对学生在智力非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区分对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 分层次教学符合因材施教的原则。我国古代大教化家孔子提出的因材施教，就是在共同的教化目标下，依据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地实行不同的教化措施。分层次教学就是依据这一原则，要求老师从不同层次学生的实际动身，在处理好集体教学与个别教学、在面对多数前提下照看少数，对学生的差异给予不同的要求，使全部学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目

4、的所在。 分层教学符合目标教学理论。教化学家布鲁姆认为：只要为学生供应足够的学习时间与适当的学习帮助，95以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成果。分层教学中老师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求老师在确定教学目标时，更加注意“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向主动学习，达到胜利，得到激励。 分层次教学体现了新课程改革的理念。基础教化课程改革纲要中指出：“教学过程中，老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。”2006

5、年颁布的中华人民共合国义务教化法其次十九条中规定：“老师在教化教学中应当同等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”因此，实施分层次教学是课程改革发展的须要。 三、分层次教学的实施过程 由于我校的教学班级比较少，在课堂上实施分层教学就有肯定的难度，所以我在初三物理教学中，对分层教学进行了新的尝试，那就是课堂教学仍旧实行整体教学，但也注意特性差异，课后实施分层辅导，分层达标。现将详细做法说出来，与各位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。我的详细做法是： (一)了解差异，敬重个体 分类建组试验前，通过平常的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学

6、生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时敬重学生的人格，敬重学生的个别差异，不在班级上公布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和主动性。为此，强调在教学过程中敬重学生的须要、爱好和实力，使每个学生在学习物理各项学问的同时，找到自己最宠爱的部分，并在这部分学问上可以超出课本的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义看法和信念，并使学生明确这种分组方式的意义。 (二)确定目标，细心策划

7、针对实际，分别要求从学生实际动身，以物理课程标准和考试说明为准绳，依据教材的学问结构和学生的相识实力，合理地确定各层次学生的教学目标。变更过去“一刀切”的做法，对中下采纳低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、按部就班的方法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们依据自己的实际状况，一步或几步逐步达到考纲的要求；对好及中上学生则允许他们超考纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丢失信念；也不能太低，降低考纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求精确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与学困生“吃不

8、了”的冲突。 (三)面对全体，因材施教 备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到试验打算课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受实力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区分，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面对全体”，又兼顾不同层次的学生。 课堂教学中变更授课形式，保证在同一节课内既有面对全体的“整合”环节，又有兼顾优生、学困生的“分层”环节，做到“分层”而不散，“整合”而不死，既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，又要较好地解决各层次间的动静支配的冲突。此外，我还从各类学生听课神情、解

9、题精确率中搜集信息，刚好调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。 在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检测是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授学问时提问中等生，利用他们在相识上的不完善，把问题绽开，进行学问的探讨；在突破重、难点或概括学问时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查学困生的理解程度，刚好查漏补缺，帮助他们进一步理解学问。这样能够较好地解决教材的统一性和学生特性差异的冲突，使各类学生各有所得。 (四)分层作业，满意所需 学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，

10、统一要求，并且在作业的批改上实行几种不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课后找到学生面批，这样就使得每个学生得到干脆的反馈，相识到自己在学习中存在的问题，刚好改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发觉问题，再联想到自己的作业中的问题，加深相识；第三就是通过讲解让学生自己批阅，提高自办法识。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是依据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡度题，也就是依据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或赐予详细提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增加了他们求知的主动性。 (五)跟踪辅导，提高

11、实力 课外辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培育学生的自学实力。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，进行多形式、多层次的辅导。详细地说，对中下生实行个别辅导的方法，辅导内容从最低点起先，使学生在老师的指导下学会思索，完成学习任务，驾驭学习方法，培育学生分析问题和解决问题的实力，逐步形成自学实力；对好中上学生实行分组探讨、老师提示的方法，除赐予较多的独立思索和个别点拨外，主要通过成立物理爱好小组来满意他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，同时还激励学生动手制作物理小试验器材，培育他们瓶瓶罐罐做试验的技能。另一方面侧重于发展学生的特性，激发爱好、爱

12、好，培育其优良品德和创建才能，激励学生大胆的想象和科学幻想，让学生观看中心电视台的奇思妙想节目，从中受启发，让自己也插上奇思妙想的翅膀。对中下生主要让他们参与动眼、动口、动手操作物理试验，培育其视察、理解、表达、试验的实力；而好中上学生主要培育其思维、想象、创建的实力。 (六)过关检测，分层达标 过关检测是依据物理课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类检测。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面对全体学生设计的；提高题和深化题是供中下生选做，好中上学生必做的。分类考查后，依据物理考查的不同结果，采纳不同的矫正措施。对没有过关的学生，再进行个别辅导，建立帮学小组等

13、方法进行帮助，同时还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生赐予确定、激励，确保各类学生都能达标，都能在各自的基础上有所收获和提高，从而帮助每一个学生树立信念，让学生体验学习胜利的喜悦。 (七)分层评价，体验胜利 教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采纳不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多赐予表扬评价，不要在课堂上对学生进行过多的指责。因为初三的学生都已经接近成人，他们的自尊心特别强，而且大多数学生都是独生子女，他们在家庭中有着不寻常的地位，赐予指责的场合肯定要适当，不然的话，会适得其反。所以我在课堂上对学生进行评价时，不论学生的回答状况有多么

14、差，总是努力找寻其闪光点，刚好确定他们的点滴进步，使他们看到希望，渐渐消退自卑。对成果中游的学生，则采纳激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游。对成果好和自信念强的学生，采纳竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提示、激励、热忱关切，帮助分析缘由，树立信念。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持主动进取的学习热忱。 四、分层教学的留意事项 (一)创设问题情境性 所谓问题情境，是指

15、学习的内容要求学生独立地探究和发觉还不了解的规律、定理和方法，不是“填鸭式”地机械地从老师那里接受现成的学问。这些问题情境肯定要能充分调动学生追求个人胜利的剧烈欲望，激发他们主动思维的爱好。所以在教学中我主动为学生创设问题情境，比如，在讲第十一章运动和力中第一节运动的描述时，我调动学生的主动性，让他们找寻古诗词和古代文学中有关参照物的诗句和故事，让学生找寻有关平均速度的故事，结果学生的学问范围超乎我的想象，学生写出了大量的歌词、诗词和故事，比如“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”、“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”、“卧看满天云不动，不知云与我俱东。”缘木求鱼、龟兔赛跑等等。 (二)敬重学生的

16、选择 在老师的指导下，老师还要充分敬重学生的意愿，让学生依据自己水平，选择与自己相适应的层次，爱护差生的自尊心，避开优等生的自大心理。分层只是短暂，对进步明显的学生可激励其提高一个层次，对于后退的学生，先提示激励，若跟不上则指导其降低一个层次。 (三)学生恒久是教学的主体 学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际动身，承认差异，敬重主体，爱护学生的学习热忱和自尊，发挥主体的能动性，培育学生的学习爱好和愿望，引导他们发觉问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信念，增加内驱力。 (四)发挥老师的主导作用 我们两个班的学生不到八十个，属于小班制。这些学生的特性差异特别大，而且

17、到了初三之后的差异程度更加明显，所以在分层教学和辅导中，老师要发挥主导作用，探讨学生的心理特征，了解他们的学问、实力基础，从实际动身进行教学。老师还要依据学生反馈的信息，区分不同的对象，刚好敏捷地调控自己的教学支配，使各类学生得到的帮助，让他们在自己原有的基础上都有所发展。 (五)实施动态管理 通过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习会发生一些改变。原来中下层次的学生通过努力可能发展为好中上层次；而中上层次的学生由于种种缘由，也可能退为中下层次。老师要依据学生的学习是动态的、可变的实际动身，激励中下层次的学生向好中上层次发展，激励学生不断向上。同时要依据反馈检测状况，实施动态管理，刚好调整层次

18、及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。总之，实行分层教学和分类辅导，应当针对学生实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全体学生都能主动、生动、健康地得到全面发展，从而优化教学过程，推动课程改革，全面提高学生素养，真正体现素养教化面对全体、全面发展的基本要求。 （作者单位：新林区第三中学） 责任编辑：蔡 路 初中物理实施分层教学和分类评价初探 初中物理分层教学和辅导初探 初中物理分层教学初探 初中物理“分层教学,分类指导”课改初探(改) 初中物理“分层教学,分类指导”教改探讨 初中物理“分层教学,分类指导”教改探讨 初中作文分层教学初探 初中物理分层教学 初中数学分层教学初探 初中语文分层教学初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页