加法估算教学设计.docx

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1、加法估算教学设计 【苏教版二年级数学下册】 加法估算教学设计 泗洪县金锁镇中心小学 夏前利 223951 【教材简解】 估算是指在不须要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课时是在学生学习了万以内数的连加笔算、简算的基础上教学的。将估算教学融入日常生活中，让学生在熟识的买东西的生活情景中，来学习估算， “体验估算在某些情境中的便捷性”，引导学生理解估算的方法，并学习用“”表示估计的结果。 【目标预设】 1.学问与技能：让学生在购物情境中

2、体会估算的价值，学会估算的方法； 2.过程与方法：学生沟通各自的估算策略、比较估算的结果时，体验不同的人估算策略不同，估算的结果也不完全一样；并能对估算结果作出合理的推断。 3.情感与看法：学生用所学的估算学问去解决生活中的问题，感受数学的价值；在经验揣测估数、验证比较等过程，体验数学就在身边、特别简洁；同时在学习沟通中获得胜利的欢乐。 【教学重点、难点】 重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。 难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。 【设计理念】 依据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特殊是估算教学更应关注学生身边四周熟识的情境组织教学。基于此相识，本节课设计力求体现以下几点：

3、1学法体现自主性。 我创设了帮老师购物的主题式情境，以情境教学法为主，综合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生供应解决策略开放，评价标准开放的机会，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主应用，让学生在数学上得到不同的提高。 2数学学问从实践中来，到生活中去。 课的绽开以生活情境为依托，调动了生活阅历，（出门多带点钱-把数估大）自然建构了数学模型，体验生活中到处有数学，体现了做数学的思想。 【设计思路】 加法估算这一课时，主要是教学加法估算的基本方法，教材供应了电话机、电饭煲、自行车等日常生活的直观图及其价格，因为这些物品学生常常接触。因此，学生很简单估算出这些日常生活用品的价格，能很轻松地驾

4、驭估算的方法。教学这一课时，我才用由扶到放的设计意图，先依据教材中的已知信息提出新的实际问题，引导学生用估算的方法加以解决；再激励学生利用例题中的已知信息“随意选购两件商品，并估计大约须要几百元”。这样，有利于吸引学生主动参加估算活动，并且学生很简单感受到估算在生活中随处可见，也体现了生活离不开数学这一新课程理念。 【教学过程】 一、创设情境、引入估算： 师：小挚友们，叶老师刚帮了新家，要去商场买东西。你们瞧，我都看中了哪些商品？他们各是多少钱呢？（电话机、取暖器、自行车、电饭锅、电风扇） 师：每样商品各接近几百元呢？ 师：现在我要买一台电话机和一台取暖器。（把商品拿出来）请你帮我估计一下，大

5、约要付几百元？你是怎样想的呢？ 1）206292=498（元） 498元接近500元 指出：你是先算出买这两样商品须要的总钱数，再看它接近哪个整百数是吗？ 2）206元接近200元，292元接近300元，200+300=500（元），所以大约须要500元。 师：是的。206元接近200元（示206），292元接近300元（示292），200+300=500， 200 300 （板书：200+300=500） 我们就说206+292大约就是500元。（板：206+292 500元） 师：（假如学生出现了第一种）比较这两种估计的方法，你觉得那种方法更好些？为什么？（把两个加数都看成整百数，估算起来

6、比较简洁）（我也觉得这种方法估算起来更比较简洁，给这种方法打颗星） 【设计意图】在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟识的日常生活情景，创设了当“小营业员”的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增加学生学习数学的爱好，你对刚才自己的估算结果做一点评价和思索，你比较观赏哪种估算方法？让学生在对自己估算方法的自我剖析中，发觉各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。 师：（指206+292 500 （元） ）206+292不是正好等于500元，而是大约等于500元，我们就可以用这样一个符号来表示。（板书：）它就是约等号。（板书：约等号）我们就可以用它来表示估算的结果。 师：谁来说说我是怎样写约等号

7、的？（两条边都先向上弯一弯，再向下弯一弯） 师：写的时候要留意什么？（上下一样长，一样弯） 我们一起来写个约等号。（竖空） 师：约等号读作“约等于”。这道算式谁会读？（指名读齐读） 师：表示什么意思呢？（206+292大约等于500元） 师：约等于的500元又是怎样算出来的呢？（把206看作 ） 二、小组合作、探究方法 师：说得真好。假如我想买一台电话机和一辆自行车，大约须要几百元？（将商品拿出）先想一想，在草稿本上列出算式，再和同桌说说你是怎样想的。 学生先列式，说想法 师：算式怎样列？ 师：这儿为什么要用约等号？（因为得数不是正好等于800，而是估计的） 师：说说你是怎样估计的？ 师；假如

8、我带了800元钱，能买回这两样东西吗？为什么？ （对，206元比200元多，604元也比600元多。他们的和就应当比800元多，所以我带800元是买不回这两样东西的。） 师：请你帮我随意选择两样东西，估计大约须要多少元？在草稿本上列出算式。 学生列式指名汇报（23个） （当学生说到292+195500元）假如我用500元，能买回这两样商品吗？为什么？ （对，292元比300元少，195元比200元少，他们的和肯定比500元少，所以用500元能够买回这两样商品） （假如学生说到305+195500）这儿能用约等号吗？为什么？（因为正好是500元，要用等号） 师：还有的同学想说。就和你的同桌说一说

9、。 小结：小挚友们真棒，会把要买的商品的价格都看成它接近的整百数，再把这些整百数相加就能得出买这两样商品大约须要的钱数。这就是加法估算。（板书课题：加法估计）要想进行正确地加法估算，首先要能找到算式中一些加数所接近的整百数。 【设计意图】学生的数学学习应当是学生自主学习的过程，学生应当在活动中自主探究，发觉。而老师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参加数学学问的发生发展和形成过程，理解和驾驭数学思想学问和方法。 三、应用拓展、解决问题 1想想做做 第1题。 你知道每个数接近哪个整百数吗？ 50 3、49 2、69 5、20 7、8 13、58 9、90 4、29 6、40 7

10、、39 9、602 演示同桌相互玩（一人出卡片，一人说接近的整百数） 同桌说指名汇报。 2想想做做 第2题 师：说得真不错。春天到了，小蝴蝶都出来活动了。（点电脑） 师：能解决吗？动手连一连 指名汇报。（干脆说出接近500的数 ） 3.想想做做 第3题 师：刚才我们已经顺当地找出了一些三位数所接近的整百数。接着看，把每个加数看作整百数，再估算结果。（示第3题 说明题意：用约等号表示计算结果） 独立计算。 汇报。校对（如有错题问问学生你是怎样想的） 师：把两个加数都看作整百数的加法估算咱们小挚友都会了，你瞧 （出示 498+344 498+344） 师：（指498+344）这道算式中的两个加数也

11、都能看成整百数吗？ 师： 哪个不能？为什么？（344在300和400的中间，既不接近300，也不接近400） 师：（217+356）这道算式中那个加数接近整百数？ 师：像这样只有一个加数接近整百，怎样就能很快地估计出它的得数是几百多呢？同桌相互说一说指名说 （498+344：把498看成500，再加上344确定就是八百多） （217+356：把217看成200，加上356确定是5百多） 指出：是的。在只有一个加数接近整百数的算式中我们只要把接近整百数的加数看成它接近的整百数，再加上另一个加数就能很快知道它的得数是几百多。小挚友你们会了吗？下面我们就运用这个方法来解决问题 4.示想想做做 第4题

12、 下面哪道题的结果小于700？在里画“” 445198 596145 413268 独立思索，进行选择。校对 依据学生错误进行分析： 445+198：把198看成200，加上445结果还是6百多，所以小于700。 413+268：413接近400，加上268还是600多。 596145：把596看成600，加上145得数大于700。 5.想想做做 第5题 下面哪道题的结果大于500？在里画“” 299185 136398 67414 独立思索，进行选择。 指名汇报 校对（针对错题讲解） 师：想一想，怎样就能很快地比较出这些算式的得数比几百大还是比几百小？ （把算式中接近整百数的加数看成它接近的

13、整百数，再和另一个加数相加就能很快知道它的得数大于几百还是小于几百） 6、想想做做 第6题 师：那天，我还看中了这些商品（出示想想做做 第6题） 电脑显示要求 师：能解决吗？先自己写一写，再在小组里沟通。好，起先。 四人小组活动。 指名汇报（23） （板书） 师：我身上有1000元，买哪些商品大约须要1000元呢？请你帮我算一算。 沟通：195+404+302+961000（元） 404+302+2981000（元） 195+404+298+961000（元） 【设计意图】在学习加法估算的基础上，让学生运用该学问解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经验“数学化的过程”，较好地驾驭

14、了本课内容。 四、全课总结、情感升华 今日我们一起探讨了什么学问？在学习中你有什么收获？对自己的表现是不是满足？还有什么问题须要提出来和大家探讨的？ 【设计意图】这一环节的设计，通过回忆本节课的学问，不仅可以反馈学习状况，而且让学生学会正确评价自己，体验胜利的喜悦，积累学习的情感。 加法估算教学设计 加法估算教学设计 加法估算教学设计2.DOC 加法估算教学设计1.DOC 加法估算教案 加法估算”教学案例与反思 估算教学设计 估算教学设计 估算教学设计 万以内的加法和减法估算教学设计修改稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页